具体教学
2016-02-27 13:55:58 0 举报AI智能生成
初中英语教师资格证考试中的语言知识（语法篇）和技能（听力，阅读，口语，写作）教学部分总结。
作者其他创作
大纲/内容
语法教学
内容
教学原则
实践性原则
语法教学的目的是为了培养学生的语言实践能力，更好的进行听说读写的语言实践，进行语言交流
大量的实践练习来使学生形成新的学习习惯
交际性原则
语法学习的最终目的是形成语法运用能力，为语言交际能力的形成奠定基础。
系统性原则
语言本身就是一个完整的系统，语法正是这个系统的表现。
层次性原则
语法教学要遵循语法本身的层次性。
思维型原则
思维性指语法教学和思维训练相结合。
激励性原则
语法规则比较抽象不易记忆，因此，语法教学要注意动机的激发和兴趣的培养。
教学方法
演绎法 the deductive method
教师讲讲语法 规则并且举例说明，然后让学生进行各种操练
演绎法注重形式而非使用，学生被动
归纳法 the inductive method
教师先让学生接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则
指导发现法 the guided discovery method
学生在教师的指导下，通过观察语境中呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子
语法教学练习
机械型练习 mechanical practice
意义型练习 meaningful practice
交际型练习 communicative practice
学习策略
熟练掌握语法结构和规则，适时分类梳理归纳
运用口诀熟记基本语法规则
通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构
在读写用中学语法
学会自己发现错误纠正错误
听力教学
教学原则
分析性的听和综合性的听相结合起来
分析性的听注重细节内容的理解，综合性的听注重整体性的把握
集中训练和分散巩固相结合
集中训练是把教材中的听力材料集中起来让学生练习。分散巩固是其他技能教学训练结合起来。
过程和意义相结合
听力过程是一个不断训练听力技能和提高听力理解的过程。关注意义而不是语言形式。
教学模式
自下而上 the bottom-up model
强调语言知识对听力的影响，听力之前安排适当的听力技能的训练以及词汇语法的讲解
自上而下 the top-down moedl
侧重背景知识的作用
交互式听力教学 the interactive model
理想模式，既能克服语言障碍，又能克服文化障碍
教学过程
听前阶段 pre-listening
介绍相关背景知识，让学生对所听材料有所准备
用图片影像吸引学生注意力
提供少量词汇或相关主题，让学生预测听力主要内容
提出一系列的开放问题，锻炼学生的想象能力和分析问题的能来
听中阶段 in-listening
培养学生泛听主旨，精听细节的能力
精听是通过听课文，再把文章的内容感知一遍，同时加深对文章细节内容的深入理解。
泛听是让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息
进行笔录主要信息的练习来培养学生概括和提取主要信息的能力
设计一些决定情节发生前后顺序的题目来引导学生辨别所听内容的脉络
可以采用信息转换、图文转化的方式多层次多角度的锻炼学生对所听内容的理解
听后阶段 after-listening
小组根据所听信息回答就细节提出的问题
为培养学生合作学习和表达能力，开展对话角色扮演和辩论等活动
为发挥学生推理想象能力，设计一些对信息进行扩展和添加后文的任务
为增加学生书面表达能力，可根据记录的摘要和补充完成一些相关写作练习
口语教学
教学原则
平衡准确性与流利性原则
准确强调语言形式的正确，流利强调意义的完整表达
兼顾语言意义和语言形式原则
口语中学生的注意力应该集中于 语言意义，而不仅仅是语言形式。确保口语内容的真实性。
注意得体性和连贯性原则
得体就是在不同的语境中能说出得体的语言，此外还要加强对学生口语交际策略知识的讲解和训练，培养学生连贯表达的能力和习惯
强调实践性和激励性原则
口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，鼓励学生开口说英文。对口语表达有所提高的学生，教师要及时表扬。
信息沟通原则
利用学生之间的差异设计出各种话语活动
教学模式
3P模式
呈现 presentation
以对话形式呈现口语内容和相关的语言结构和会话信息
介绍新的语篇或对话项目，包括语法、句法、功能等
练习 practice
教师提供各种机会，使学生运用所学知识或技能开展话语活动，进行操练或练习
产出 production
为学生提供新的语境，给学生创造机会将学到的语言知识和交际技能融入到已有的知识之中。
TBLT (Task-based language teaching)
采用交际会话的方式，使学生完成一定的交际任务来达到提高口语的目的
任务前 pre-task
任务呈现和任务准备
任务中 while-task
完成任务的过程
任务后 post-task
任务的反思和评估
教学策略
听说结合，以听带说
增加语言输入的类型和数量。听的同时进行跟读或重复。
采用多种口语练习活动
两人对话，小组讨论
课下选取合适的个人练习活动比如描述图片，复述故事等等
有效使用交际策略
积极回应对方
适当借用补白词来延长思考时间
借助形体输出，通过点头微笑等非语言手段来传递
迂回策略，不知道如何表达而采取的 灵活应对的手段。解释或者使用近义词。
掌握常规程序套语。熟人见面，陌生人，结束谈话时。
教学活动
控制性或机械系活动 controlled or mechanical activities
结构化活动包括阅读背诵模仿
类交际活动，分角色阅读，复述
半控制性或半机械系活动
识别活动: 询问识别不同的图片，匹配图片
发现活动：提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息
重组活动：通过询问重组图片模型和故事的顺序
解决问题：根据火车时刻表提出最佳路线
开放性或创造性活动
模拟真实情景进行角色扮演，辩论，问卷访谈，小组讨论，即兴演讲
阅读教学
教学原则
通过创意的引入，激发兴趣和求知欲
注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍
开拓视野，扩大知识面
整体性教学原则
不要把文章断成孤立的片段。贯穿全文的问题去读，先整体感知再分段教学。
课内外阅读相结合原则
鼓励学生课下进行大量的自主阅读。成立学习小组，交流学习心得。
教学模式
自上而下模式 the top-down approach
重视背景知识，对文章的下文进行预测
自下而上模式 the bottom-up approach
注重词汇教学，讲授单词
交互补偿模式
两种模式的结合
教学过程
读前活动 pre-reading
背景知识的激活；提前学习新单词
激发学生阅读的动机，提供必要的背景知识，引出话题，预测下文
读中活动
训练学生阅读技能
略读了解文章大意，捕捉具体信息。将信息图表化。
读后活动
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读内容和自己的生活练习起来
对学生阅读过程表现的评估
对策略使用的评估
对阅读质量的检查评估
依据阅读材料进行口头或笔头的练习
教学策略
略读
快速浏览阅读方式，目的是了解文章大意
通读文章的起始段和结尾段
细读每段的主题句
寻读 scanning
从较长的文字资料中查询特定的细节内容
要有明确的时限规定
引导学生借助关键词快速锁定找读目标
教师的指令要清楚，不能过于简单
猜测词义
通过上下文以及了解的词汇结构知识来推断词性和词义
预测 prediction
对文章主题和体裁的预测可以借助文章的标题
识别指代关系
识别代词有助于抓住作者思路
精读 intensive reading
分段细读，注意细节，抓住主要事实和关键信息
泛读 extensive reading
广泛大量的阅读
写作教学
教学原则
使写作任务真实化
激发学生的写作兴趣，与现实生活相关的写作
使写作过程化
写作前，写草稿，编辑，校读，公布于众
赋予写作以交际色彩
写作满足学生的即时需求；给学生交际的机会；尽可能采取小组活动和同伴活动
将写作与听说阅读有机结合在一起
教学模式
重结果的写作教学模式 product-oriented
注重写作成品的教学方式。多采取模仿写作。范本分析到自由写作，最后教师批阅。
重过程的写作教学模式 process-oriented
写作内容与过程并重，由写前准备，打草稿，同伴编辑，修改
写作前确定预期读者，写作目的和写作模式，采集信息，规划写作
初稿阶段是强调小组合作和教师指导
修改阶段强调互评和小组评议
重内容的写作教学模式 content-oriented
强调写作内容的丰富性
主张通过不同渠道采集素材。看重写前的准备，鼓励学生带着问题去读书调查等获取素材。
教学过程
激发学生学习动机，头脑风暴，思路图，自由写作，写提纲
写初稿
修改（自改和互改），修订，校对，开会
练习模式
控制性写作
语言上进行控制，比如抄写，填空，完成句子等等，答案是唯一的
指导性写作
段落写作，摘要性写作，基于调查问卷的写作和应用性写作
交流性写作
随意性的写作；叙述和描述细节
0 条评论
下一页
