第二篇第一章历史教学设计的环节分析-历史教学设计环节分析
2016-06-10 16:41:24 0 举报AI智能生成
《历史教学设计》读书笔记
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大纲/内容
历史教学设计环节分析
课程标准
教学目标
教材
三维目标之间的关系
制定目标的准备
研究历史课程标准
分析教学内容
分析学习者特征
分析社会形势需要
资源准备
撰写教学目标
原则
准确性
可检测性
四要素模式
行为主体
行为动词
行为条件
表现程度
学情分析
内容
学生智力因素
学生非智力因素
依据
差异性
相似性
如何做
常见问题
不能充分考虑学生的年龄特点、年级特点
无视学生的班级特点
对学生的已有知识、经验和学习能力缺乏准确而必要的分析
只分析学生的相似性特征，忽略了差异性特征
史学理论
史学理论（吴廷嘉）
历史观
历史学
史学方法
为什么要借鉴史学理论
适当运用史学理论可以有效地整合教学内容
史学理论可以有效地与“过程与方法”目标相衔接
适当运用史学理论有利于适应新课程改革和高考改革
现代史学理论的运用可以更新史学观念，开阔历史视野
运用的一般环节
熟悉和理解教学内容
选择值得借鉴的史学理论
温习相关的史学理论，寻找史学理论与教学内容的结合点
搜集相关的历史材料
结合史学理论，设计教学环节
教学策略
针对性原则
综合性原则
多样性原则
可操作性原则
灵活性原则
可借鉴、有效的课堂教学策略
探究学习
合作学习
自主学习
课程资源
认识历史课程资源
教学评价
对象
教师工作评价
学生学业评价
基准
相对评价
绝对评价
自身评价
时间
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
作用
教学目标的反馈
具有诊断功能、调控功能、决策功能
促进学生全面发展
制定评价的方案和计划
选择评价的方法（量、质）
分析和归纳资料
注意的问题
评价主客体互动化
评价内容多元化
评价过程动态化
评价主体单一，教师是评价的唯一主体
评价途径单一，注重书面测试，忽视其他测试
评价内容单一，注重死记硬背，忽视能力的培养
注重总结性评价，忽视形成性与诊断性评价
史料教学
常用史料
文字史料
非文字史料
目的
选择史料的原则
典型性
多样性
针对性
处理史料的策略
史料长短要适宜
史料文字难度宜浅不宜深
史料的相关度宜高不宜低
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