教育学原理
2017-02-09 14:43:20 0 举报AI智能生成
教育学原理是研究教育现象、教育规律以及教育方法的科学理论。它涵盖了教育的各个方面，包括教育目标、内容、过程、评价等。教育学原理强调教育应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。同时，它也强调教育的公平性，认为每个学生都有接受优质教育的权利。此外，教育学原理还关注教师的角色和作用，认为教师不仅是知识的传授者，更是学生人格成长的引导者。总的来说，教育学原理为我们提供了理解和改进教育的科学框架。
作者其他创作
大纲/内容
教育学
对象
教育现象和教育问题
任务
揭示教育规律
产生与发展
萌芽阶段
孔子《论语》；《学记》；古罗马昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
独立阶段
捷克的夸美纽斯《大教学论》泛智教育，班级授课；赫尔巴特《普通教育学》，现代教育学之父，教师的中心地位，传统教育派的代表。
多样化阶段
实验教育学；杜威《民主主义与教育》，进步主义教育流派，儿童中心；马克思主义教育学；凯洛夫《教育学》
深化阶段
美 布鲁纳《结构主义》；前苏联 苏霍姆林斯基
教育概念的界定
广义教育
指凡是能够增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，增强人的体质的活动都称之为教育。
狭义教育
即为学校教育。
教育
教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。
教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素。
教育的历史发展
古代教育的特点
教育从社会生活特别是生产劳动中分离出
学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性和等级性
个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程
现代教育的特点
教育的民主化
现代信息技术运用于教育过程中
教育功能全面化
教育的国际化和本土化同时彰显
教育的终身化和全民化成为教育改革的基本理念
教育与人的发展
人的发展概述
特点
未完成性
能动性
规律性
顺序性——循序渐进
不平衡性——适时施教
阶段性——抓住关键期
互补性——长善救失
个别差异性——因材施教
影响人发展的基本因素
遗传
环境
人的主观能动性
教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动
主要通过文化知识的传递来培养人
教育对人的发展的作用越来越大
教育与社会的发展
教育的社会制约性
生产力对教育的制约
社会经济政治制度对教育的制约
文化对教育的制约与影响
教育的社会功能
教育的社会变迁功能
教育的社会流动功能
教育的社会功能与教育的相对独立性
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
科教兴国与国兴科教
教育目的
概念
广义
指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求
狭义
是各级各类学校培养人的总的质量标准和规格要求
层次结构
教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
教育制度
概述
含义
指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
特点
客观性；规范性；历史性；强制性
历史发展
现代学校教育制度
概念
双轨学制
单轨学制
分支型学制
现代学校教育制度的变革
我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变
我国现行学校教育制度的形态
我国现行学校制度的改革
课程
概述
课程
广义的课程是指所有的学科的总和，狭义的课程是指一门学科
课程方案
包括各级各类学校的培养目标、制订课程计划的原则、学科设置和各学科的主要任务、学科开设的顺序和课时分配、学年编制和学年安排等内容
课程标准
指在一定课程指导下，依据培养目标和课程方案的要求，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
教科书
是课程标准的进一步展开和具体化，是教师和学生据以进行教学活动的材料
课程理论的发展
课程设计
课程目标的设计
课程内容的设计
课程改革
世界各国课程改革发展的趋势
我国基础教育的课程改革
教学
概述
概念
在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
意义
教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径
教学是实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径
任务
教学过程
性质
教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程必须以交往为背景和手段
教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
学生掌握知识的基本阶段
传授——接受
问题——探究
教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系
掌握知识与发展智力的关系
智力活动与非智力活动的关系
教师主导作用与学生主动性的关系
教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教。
教学方法
形式
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等。
教学组织形式
概述
个别教学制；班级上课制；分组教学制。
教学的基本组织形式与辅导组织形式
教学工作的基本组织环节
备课，上课，课后教导工作，教学评价。
教学评价
概述
概念；意义；种类。
教学评价的原则与方法
学生学业成绩的评价
教师教学工作的评价
德育
概述
德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
德育原则
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
德育途径与方法
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
班主任
概述
班集体的培养
班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法
班主任工作的内容与方法
了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。
教师
教师劳动的特点、价值与角色扮演
教师劳动的特点
教师劳动的价值
教师的权利与义务
教师职业的角色扮演
教师的素养
高尚的师德
宽厚的文化素养
专门的教育素养
健康的心理素质
教师的培养与提高
学校管理
概述
学校管理
学校管理体制
校长负责制
目标与过程
目标
基本环节
内容与要求
教学管理
教师管理
学生管理
总务管理
发展趋势
法治化
人性化
校本化
信息化
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