中学教学
2017-02-17 10:40:34 21 举报AI智能生成
教师资格证考试-《教育知识与能力》第三章
作者其他创作
大纲/内容
教学原则
直观性原则
概念：在教学过程中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而得到比较全面，深刻的认识
实物直观；模象直观；言语直观
要求：重视运用各种直观教具和教学方法；直观教具 的使用要与语言讲解相结合；重视运用言语直观
启发性原则
概念：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习自动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题，解决问题的能力。
要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培训独立解决问题的能力；发扬教学民主
巩固性原则
概念：教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，有需要的时候，能够准确无误的呈现出来
要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识上积极巩固
循序渐进原则
概念：教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展能力的顺序，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力
要求：按照学科的系统性进行教学；注重主要矛盾，解决好重点与难点问题；由浅入深，由易到难，由简到繁
因材施教原则
概念：教师在教学中，要从课程计划，课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
要求：要坚持课程计划和学科课程标准的学科要求；了解学生，从实际出发进行教学
理论联系实际原则
概念:教学要以学习基础知识为主导，在理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用
要求：书本知识的教学要和实际联系；注重培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材
科学性与教育性相结合原则
概念：在教学活动中，教师既要传授现代科学基础知识和基本技能，又要结合知识，技能中的教育性因素，自觉对学生进行思想品德教育。
要求
要确保教学的科学性
要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉对学生进行思想品德教育
要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节中
要不断提高自身素质和道德品质素质
量力性原则
概念：教学活动要适合学生的发展水平
要求
重视学生的年龄特征
了解学生认识发展的特点
恰当地把握教学难度
教学方法
西方教学方法
探究-研讨法；纲要画图法；暗示教学法；非指导教学法；发现法
我国教学方法
以语言传递为主
讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法
以直观感知为主
演示法，参观法
以实际训练为主
练习法，实验法，实习作业法，实践活动法
以情感陶冶为主
欣赏教学法，情景教学法
教学方法选择的依据
根据教学方法的特点和功能
根据学科特点和学习内容
根据教学目标
根据学生特点
根据现有的教学媒体的特点
教学组织
概念：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构
教学组织形式
个别教学法
一对一教学，古代中国，古埃及
有利于因材施教，
班级授课制
概念：把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地对学生进行集体授课的教学形式
优点
有利于经济有效地大面积培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生的集体作用
有利于学生多方面的发展
缺点
教学以教师为主导，学生的主体地位和独立性有限制
学生的学习是现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神，创造能力和实践能力的培养
教师面向全体学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异
教学内容和教学方法的灵活性有限
分组教学法
英，法，美，德等国家，按照学生的能力和成绩分成不同的组进行教学的教学形式
设计教学法和道尔顿制
设计教学：主张废除班级授课制和教科书，由学生自己决定学习目的和内容；道尔顿：教师不上课，学生自学参考书，做作业
特朗普制
灵活的课程表，结合大班上课，小班研究，个别教学
教学评价
概念
以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及结果进行价值上的判断，即对教学活动和结果进行测量，分析和评定的活动
作用
诊断作用，激励作用，调节作用
分类
按照功能来分类
诊断性评价
指在学期或者学习单元开始时，对学生学习的准备程度和影响学习的因素进行评价
形成性评价
总结性评价
子主题
子主题
教学
教学概念
在教育目的规范下，教师教和学生学共同组成的一种活动
在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性的过程。
教学特点
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学由教师的教和学生的学两方面组成
教学具有多种形态，是共性和多样性的统一
教学意义
教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式
教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格的人才的基本途径
教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为中心
我国教学任务
传授系统的科学基础知识和基本技能
发展学生智力，体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，形成学生科学的世界观基础
关注学生的个性发展
教学理论
形式教学
发展智力，内容不重要
洛克，裴斯泰洛奇
官能心理学
实质教学
关注内容，不注重是否发展智力
斯宾塞，杜威
联想主义心理学
教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程
认识的间接性
认识的交往性
认识的教育性
认识的简捷性
认识的引导性
教学过程的规律
直接经验与间接经验相统一的规律
含义
传授系统的科学文化知识与丰富学生的感性认识
关系
学生主要学习间接经验
学生学习间接经验以直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一的规律
含义
在教学过程中，教师既要注重知识的掌握，又要注重学生能力的发展，将两者辩证统一于教学活动中
关系
掌握知识是发展能力的基础
能力是掌握知识的必要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
教师主导与学生主体相统一的规律
含义
子主题
关系
发挥教师的主导作用
调动学生的积极性
建立合作，友爱，民主平等的师生关系
传授知识与思想教育相统一的规律
教师在传授系统知识的同时，一定要对学生进行思想品德教育，使二者有机结合起来，促进学生在系统知识和思想品德上取得进步和发展
关系
知识是思想教育的基础
思想品德的提高为学生积极主动学习奠定了基础
子主题
教学过程的基本阶段
激发学习动机
领悟知识
巩固知识
运用知识
检查知识
教学工作的基本环节
备课
备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件
做好三方面工作：钻研教材，了解学生，了解教法
三个计划：学年教学进度计划，课题计划，课时计划
上课
上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的直接体现
上课要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严谨，气氛热烈，态度从容
课外作业的布置与批改
课外作业是课内作业的继续。
要求：要符合教学标准和教材的要求；分量要适当，难度要适度；提出明确要求，规定完成时间；教师要经常检查和批改作业
课外辅导
在课堂规定时间之外，对学生进行辅导
学生成绩的检查与评定
方法：观察法，测量法，调查法，自我评价法
质量标准：信度，效度，难度，区分度
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