20170211-归纳与演绎-赵凯-第三次

归纳与演绎的应用举例：读书听课；

适用场景；

认知2

归纳来的？演绎来的？

认知1

认知链：

归纳用已知认识未知，是我已知的东西是能用的，有验证的。1、让模型及方法更好用。就是其来有自的模型。回到老师认知模型里是归纳来：现象；演绎：大前提、小前提、模型怎么来的；因为老师归纳来看到现象，真的是象，是他亲身经历来的，体验到的，你不知道怎么来的你体验不到，你直接用不行的；否则你很难掌握；我有了这模型怎么用，是个演绎的。我从这几个角度去认知他，我看一本书看一个关键词，我都可以用这个模型来去认知，把我们有结构化的元素、现象有框架时，有确认感，再回到一开始假设，再往下分好多。这是我们怎么用他，演绎的过程。对于认识也是一样的，同样的我们是怎么来的，是归纳来的演绎来的。用它，找个场景去做他，另外一个我对这个模型是否认知到位的？用关键词法去认识关键词法里的每一个元素，他到底是什么？？这个去想，不要见得去绕的。（2）、关键词：“怎么来的？价值是什么？（3）到哪找模型？链接我们已知和未知，关键词是入口，我们可以去打通这本书到那本书上的边界，在这过程中有很多的归纳与演绎，是一个演绎的体系，我认为已知有这二部分，这个可以怎么样，那个可以怎么样。这个前提怎么来的，为什么？为什么知识 就是联系，谁知道是信息可以调用？看到别人得到的，假说。但是这个假说不是对错，是对我有帮助，对我训练有指导，有推导有演绎，可以对一个模型认识的更为全面，可以应用的时候更加的确信，知道他该怎么用，达到的效果。【理解全书】86”00---记录赵凯：（1）、其来有自第二步的理解全书，有个核心点，就是从表达到认知，回到作者认知逻辑，什么叫认知逻辑，简单的讲就是这三点。第一：就是作者看到象，得到理，认知过程的方法？怎么认知的？怎么看到这些象得到这个理？这是我们读一本书，听一个讲座，这三点都会给我们带来的价值，我们通过读书就会看到我们没有经历过的象。比如：从别人得到联系可以拿去用，去认识，看到他怎么去做研究的，方法我们可以去借鉴，回到认知上去看它的最大价值，不只是停留作者表达上。不是像关键词模型，比如：我就跟你讲的关键词模型，我跟你讲关键词模型、分成几部分。（2）但是他是什么意思？我看到什么现象得到这个意思？这个模型怎么用？我怎么得到这个模型的方法是什么？这里再引入一个工具，《认知链》，也简单。这也是归纳出来的假说。我们所有的认知，所有的认知链条都是一环扣一环的，我读书、听讲座，每看到一个事实与观点都是，当我们看到这个东西的时候，看到一个观点，我立马想是归纳来的，还是演绎来的？他怎么来的，回到他的认知逻辑上。如果是归纳来的看到的象是什么，而不是看到的字面，而不是看文字，这个现象全面不全面？他比较哪些特征就可以得出来这个认知的，背后他的归纳逻辑是否靠得住，怎么检验它。（3）如果是演绎来的，演绎逻辑前提是什么？演绎一定是有前提的，他的模型是什么？那我得去找，不然我怎么去认识他呢，我怎么掌握他们呢，就像关键词一样，可以往前找，也可以往后去的，还可以再往后去嘛，基于他通过演绎的方法，得出一些新的认知，可以继续演绎，当作一个前提，我们想到场景，我们想到的现象继续往前推，认知链一个是前提条件，一个适用场景。为什么回到作者认知逻辑里，我们不知道这个方法（关键词法、）也好，什么时候是适用的，以他到底带来的价值是都是环环相扣的。（4）我们再看一个例子：就是刘行CO给的模型，我们”学习“是螺旋上升的，一环一环的，这也是一个模型。这是刘行他自己这个课表达的模型，那好再往前回我们不说这个模型怎么来的，是要去想的。我要用关键词法对模型认识，一样，这个其来有自、内部构成、外部联系怎么来的？每个词怎么来的？词的其来有自怎么来的？他体验了什么感觉，否则的话说的再有条理你永远也体会不到掌握的状态，对一个东西真正是内化成本能的你是体会不到的，他这个怎么来的，我的理解是归纳来的吧，也可能是看了好多学习理论加综合与演绎汇总而来的。（5）认识其来有自，他们到底看到了什么，基于什么，我们深刻的理解他，回答了刚才他们为什么他的联系是这个样子的，我们理解上更加深刻的样子。再往后走，这个模型得到之后，我对这个模型的理解，这个模型对我的价值，对我的学习、我的训练、带团队、带下属、带给我与老板的沟通有价值。这也是个传递的价值，怎么评判能力的。（6）最后用这个图是对归纳、演绎本身的理解，他是一种方法，我们讲这个课不是听听就完了，要从意识上，从方法上怎么用他，带来了实际中的价值，我做理解的障碍，底下要让大家继续保持思考与讨论。谢谢大家！

前提条件；

其来有自读书法 第二部 理解全书还原：从表达到认知，回到作者的认知逻辑 作者看到了什么象、得出了什么理、认知过程的方法是什么？

认知3

归纳逻辑？演绎逻辑？

认知N