第三章教育与个体发展
2022-08-15 14:12:34 11 举报AI智能生成
教育学第3章
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大纲/内容
人的发展的概述
人的发展的内涵
含义：个体从生命开始到生命的结束的全部人生过程中，身体和心理不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化过程。
个体身心发展包括两个方面
生理的发展
机体的正常发育，即身体的结构形态的健全发展
体质的增强，即生理机能的增强。
心理的发展
认识的发展指感觉、知觉、记忆、思维想象等方面
意向发展指需要、兴趣、情感、意志等发展
促进人的身心发展是教育的直接目的。
人体身心发展的动因
内发论（遗传决定论）
观点：人的身心发展是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的顺序是由人的生理机制决定的。
代表人物
孟子：性善论
弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。
外铄论（环境决定论）
观点：认为人的发展主要依靠环境、他人的影响和学校教育等外在的力量决定的
代表人物（外出荀我洛花生）
荀子：性恶论
洛克：白板说
华生：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人
多因素相互作用论
辩证唯物主义：认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的恩爱不环境刺激下，并作用于外部环境的过程。
影响人身心发展的因素及作用
遗传及其作用
概念：遗传指从上代继承下来的解剖生理的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。
遗传的作用
遗传素质是人身心发展的生理前提
遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
遗传素质具有可塑性，会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化
遗传决定论
观点：认为遗传素质在人的发展中起决定作用，个体发展及其个性品质早生殖细胞的基因中已经被决定了
代表人物
高尔顿：《遗传的天才》。“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样”
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
董仲舒：把人性分为上中下三等：“圣人之性，不可名性，斗筲之性
环境及作用
涵义：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括物质环境和精神环境两个方面
环境对人的作用
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
环境制约个体发展的水平和方向以及发展的速度。
环境决定论
观点：认为儿童心理发展完成是受外界环境影响的结果，环境因素在个体身心发展中起决定性作用。
代表人物
华生：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人
洛克：”教育万能论“
荀子：“逢生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。重视环境对人潜移默化的影响。
学校教育及作用
涵义：学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远。
学校教育在学生身心发展中起主导作用
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育在影响人的发展上具有的独特功能
学校教育决定着个体的发展方向和发展水平
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性
含义：人的主观能动性也叫做意识的能动性，是人类特有的反映世界和改造世界的能力和作用
作用
个体的能动性是人的发展的内在动力
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素
个体身心发展的规律与教育
个体身心发展的顺序性与教育
指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性
身体发展：由上到下，有中间到四肢，从骨骼到肌肉
心理的发展：有机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维，有一般情感到复杂情感
教育措施
必须遵循有具体到抽象，由浅到深，由简到繁，有低级到高级等顺序逐渐前行
个体身心发展的阶段性与教育
概念：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互联系的。
教育措施：教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾
个体身心发展的不平衡性与教育
个体发展的不平衡性表现在两个方面
同一方向的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。
不同方向发展的不平衡性
身心发展的不平衡性要求我们的教育要善于抓住发展的关键期
个体身心发展的互补性与教育
含义：互补性反映了人身心发展各个组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性
教育措施：人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心协调
个体身心发展的个别差异性与教育
概念：个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同
教育措施：个体身心发展的差异性要求贯彻因材施教的原则
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