普通心理学-个性
2022-08-15 14:29:51 0 举报AI智能生成
普通心理学-个性
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大纲/内容
个性
需要、动机、兴趣
需要
需要的概念
需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到满足的内心状态，也是个体内部和外部现实的要求在脑中的反映
需要的种类
根据需要的起源
生理性需要(physiological need)是保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要
社会性需要(social need)是与人的社会生活相联系的一些需要
根据需要的对象
物质需要(material need)是指对衣、食、往、行等有关对象的需要，对学习、工作等有关用品的需要等
精神需要(psychic need)是指人对社会精神生活及其产品的需要
需要层次理论（马斯洛）
生理
安全
归属和爱
尊重
自我实现
动机
动机的概述
概念
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力
动机的产生
引起动机的外在条件是诱因。凡是能引起机体动机行为的外部刺激，均称为诱因
动机功能
激发功能，动机能激发起机体产生某种活动
指向功能，动机使机体的活动针对一定的目标或对象
维持和调节功能，当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间
兴趣
兴趣的概述
概念
兴趣(interest)是人积极探究某种事物的认识倾向
兴趣是爱好(hobby)的前提
兴趣的种类
根据兴趣的倾向性
直接兴趣(direct interest)是由事物或活动本身所引起的兴趣
间接兴趣(indirect interest)是指对活动的目的和结果的兴趣
根据兴趣的内容
物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活，如衣、食、住、行方面的兴趣
精神兴趣主要指人们对精神生活，如学习、研究、文学艺术、知识等的兴趣
兴趣在学习中的作用
1、兴趣是引起和保持注意的重要因素
2、兴趣对学习起着促进作用
学习兴趣的培养
1、扩大加深学生的知识，奠定兴趣的知识基础
2、提高认识，激发兴趣的产生
3、在实践活动中培养兴趣
能力
能力的基本概念
能力的概述
概念
能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征
能力的分类
按能力是否已经获得
实际能力
潜在能力
按能力是否只与所要完成的任务有关
一般能力
特殊能力
按能力的创造性
再造能力
创造能力
按能力功能
认识能力
实践活动能力
社会交往能力
智力
智力的理论
斯皮尔曼智力二因素论
一般因素
特殊因素
吉尔福特智力的三维结构论
内容
操作
成果
卡特尔智力形态论
流体智力
晶体智力
加德纳多元智力理论
智力测验
是评定一个人智力水平高低的方式
计算公式
智商=智力年龄/实际年龄*100
智力测验的标准
n信度：是一个测量的可靠程度
效度：指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度
标准化：是心理测验最基本的要求
智力发展水平差异
智力个体差异
智力的群体差异
影响智力发展的因素
遗传与营养
早期经验
教育与教学
社会实践
主观努力
人格
人格概述
人格的含义
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
人格的特征
独特性（人心不同，各如其面）
稳定性（江山易改本性难移）
整合性
功能性
人格的结构
气质
含义
从心理学角度理解，气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特征主要表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性等方面特征
气质的类型
胆汁性
热情直率、精力充沛；脾气急躁，易冲动；反应迅速，思维敏捷，但准确性差（张飞）
多血质
外表活泼好动、不甘寂寞、善于交际；思维敏捷。容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力；情绪情感容易产生也易改变（孙悟空）
粘夜质
安静稳重，交往适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露，注意稳定但难以转移；善于忍耐，沉着坚定；做事不够灵活，因循守旧（沙增）
抑郁质
行为孤僻，动作迟缓多愁善感，体验深刻，情绪不易外露，敏感多疑，情感细腻，具有很高的感受性，善于察觉波别人不易发现的细小事物（林黛玉）
气质与教育
克服气质偏见
根据学生的气质特征因材施教
指导学生自我分析、自我调控
根据学生的气质特点进行职业指导
性格
含义与特征
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。在人格中具有核心意义
性格具有完整性，复杂性、稳定性、可塑性
性格与气质的关系
性格和气质都属于稳定的人格特征，二者相互渗透，相互制约，相互影响。
气质影响一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式
气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。反过来，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从与生活实践的要求
性格与气质的区别
气质受生理影响大，性格受社会影响大
气质的稳定性强，性格的可塑性强
气质特征表现较早，性格特征表现较晚
气质无所谓好坏，性格有优劣之分
良好性格的培养
加强人生观、世界观和价值观教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
自我调控系统
含义
自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，所谓自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系认识。
自我意识是个体对自己认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各个组成部分整合和统一的核心力量
自我意识的成分
自我认识，是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价
自我体验，是个体对自己的感情天体验和态度，自尊，自信，自爱、自豪、自卑及自暴自弃等都是各种自我体验
自我监控，属于对自己的意志控制，是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求
自我意识的发展
生理自我（在三岁左右基本成熟）
是个体对自己的生理属性的意识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感
社会自我（少年期基本成熟）
是指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种关系中角色、地位、权利、义务等的意识
心理自我（青年初期开始发展和形成）
是指个体对自己的心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识
青春期自我意识发展的特点（中学）
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
自我意识对人格发展的影响
自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力
自我评价的性质决定人格发展的方向
自我调控制约着人格的发展
人格理论
特质理论
奥尔波特的人格特质理论
共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质
共同特质是人格的共同部分，反映了社会的习俗和价值
它具有短暂性，随社会标准与习俗的改变而改变
个别特质指个体身上所独具的特质
它是使个体相互区别的主要因素，并决定个体的行为方式
个别特质可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质
科特尔的人格特质理论
特质是人格因素，是一个相对持久的反应倾向
模型分为四层
个别特质和共同特质
表面特质和根源特质
表面特质指从外部行为能直接观察到的特质
根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质
体质特质
它是由先天的生物因素所决定
环境特质
它是由后天的环境因素所决定
动力特质、能力特质和气质特质
“大五”人格理论
神经质性
特征
烦恼对平静
不安全感对安全感
自恋对自我满意
外向性
特征
好交际对不好交际
爱娱乐队严肃
感情丰富对含蓄
求新型
特征
富于想象对务实
寻求变化对遵守惯例
自主对顺从
随和性
特征
热心对无情
信赖对怀疑
乐于助人对不合作
尽责性
特征
有序对无序
谨慎细心对粗心大意
自律对意志薄弱
类型理论
霍兰德的人格理论
斯普兰格的人格理论
人格的自我理论
马斯洛的自我理论
罗杰斯的健康人格理论
自我完善的人
焦虑和防御机制
有条件和无条件的积极关注
人格测验
自陈式人格测验
主要测量主观意识层面的
明尼苏达相人格测验
爱德华个人兴趣量表
卡特尔16中人格因素测验
投射式人格测验
潜意识层面，无意思层面
罗夏克墨迹测验
主题统觉测验
句子完成测验
影响人格形成的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭因素
早期童年经验
学校教育因素
个人主观因素
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