普通心理学-认知发展
2022-08-15 14:30:31 0 举报AI智能生成
普通心理学-认知发展
作者其他创作
大纲/内容
认知发展
感知觉
感觉
感觉概述
感觉的概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
感觉不仅反映事物的个别属性，也反映人身体各部分的运动和状态
感觉的分类
外部感觉:指接受外部刺激，反映外部事物属性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味
觉、皮肤觉等
觉、皮肤觉等
内部感觉:指接受机体内部的刺激，反映身体的位置、运动和内脏器官的。不同状态
的感觉。它包括运动感觉、平衡感觉、内脏感觉等
的感觉。它包括运动感觉、平衡感觉、内脏感觉等
感觉的一般规律
感觉性和感觉阈值
感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。当外界一定强度的刺激作用于分析器 时，就会产生感觉
感觉阈值
含义：是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量
绝对感觉阈值限和绝对感受性
感觉是由刺激物引起的，但并非所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物的性质适宜 外，还必须有数量限度 。那种刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感 觉阈限 。把这种对最小刺激量的感 受能力叫做绝对感受性。它的强弱是用绝对感觉阈限值来衡量
差别感觉阈值限和差别感受性
差别阈限:刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量
差别感受性:对最小差异量的感觉能力
引起感觉的刺激量是经常变化的 。100 克和 103 克之间有差别。这种 刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限。这里指的是引起的新感觉，而这种感觉最小差别量的能力，叫做差别感受性。 差别感觉阈限和差别感受性之间也是反比关系，即人的差别感觉阈限越大，说明人的差 别感受性越低，反之，人的差别感觉阈限越小，差别感受性越高
感觉的相互作用
统一感觉的相互作用
感觉的适应。这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器面使感受性而发生变化
的现象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低
的现象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低
视觉适应包括明适应和暗适应两种。 如从明亮的阳光下进入正在放映的电影院内，起初感到一片漆黑，但经过一段时间就可以看清周围的轮廓了这叫暗适应
听觉适应。一般不太明显，但在日常生活中也常常可以观察到听觉适应现象
入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”就是嗅觉适应
的表现。嗅觉适应表现为嗅觉感受性降低的过程
的表现。嗅觉适应表现为嗅觉感受性降低的过程
味觉适应较为明显
触压感的适应更为常见。穿以后从一开始的有压力，随后消失
温度觉适应也十分明显
不同感觉之间相互作用
不同感觉的相互作用
对某种刺激物的感受性因其他感受器受到刺激而发生变化的
现象，叫不同感觉之间的相互作用
现象，叫不同感觉之间的相互作用
例如，用刀子沿着玻璃边划出来的吱吱声会使不少人的皮肤产生寒冷的感觉
不同感觉的相互补偿
感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的基恩给你来弥补。
例如，盲人失去视觉，通过实践听觉更灵敏
联觉
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象较联觉。联觉是日常生活中各种感觉现象经常联系在一起而产生的现象
例如，红色给人以热烈
知觉
知觉的概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉是知觉的
基础
基础
感觉和知觉之间的关系
感觉和知觉之间的联系
感觉和知觉是不可分割相互联系的。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映
感觉和知觉之间的区别
感觉是对事物个别属性的反应，而知觉是对事物整体属性的反应
知觉的种类
根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分时
视知觉
听知觉
嗅知觉
味知觉
触知觉
根据知觉对象不同来划分时
空间知觉
空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉及方位知觉等
时间知觉
时间知觉是人脑对客观现象的延续性(时间长短)和顺序性(时间先后)、周期性的反映。它和空间知觉一样，对人的实践活动也具有重要意义
运动知觉
运动知觉是对物体在空间位置移动的反映。它也是多种分析器协同活动的结果，参与运
动知觉的有视觉、动觉、平衡觉，有时还有听觉和肤觉的成分
动知觉的有视觉、动觉、平衡觉，有时还有听觉和肤觉的成分
影响运动知觉的因素
运动知觉依赖于物体运动的速度
运动物体距观察者的远近，也直接影响着运动速度
观察者本身所处的状态(运动或静止)，也是影响运动知觉的一个重要条件
运动有真动和似动之分
社会知觉
社会知觉是对社会对象的知觉。它是人们在社会活动中对人、对己、对群体认识的过程
在社会知觉中人们常出现的四种偏差
第一印象（首因效应）
它是指与陌生人初次相见时给自己留下的印象
晕圈效应
它是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了其余品
质、特征的知觉。这是以偏概全，“一俊遮百丑” 、“一坏百坏”
质、特征的知觉。这是以偏概全，“一俊遮百丑” 、“一坏百坏”
刻板印象
这是对社会上各类人的固定看法，或是对人概括泛化的看法
近因效应
它是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响
投射效应
就是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征
错觉
错觉是在特定条件下对事物必然会产生的某种倾向的歪曲的知觉，是对客观事物不正确的知觉，指知觉的一种特殊情况
知觉的特性
知觉的整体性
我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一
定结构的整体
知觉的理解性
指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭
示出来的特性（如A 13 C）
知觉的选择性
子主题
知觉的恒常性
当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉印象仍然不变
大小知觉恒常性
指人对物体大小的知觉不完全随映像的变化而趋于按物体实际大小来知觉的特性
明度和颜色的恒常性
之人对客观物体具有的明度和颜色的知觉不随映像的变化而保持不变的知觉特性
形状恒常性
指人在反映客体本身形状时不因书屋在视网膜上投射的形状而发生变化而变化的知觉特性
观察及观察力的培养
观察和观察力
观察力的培养
教师在教学工作中可以通过下列途径来培养学生的观察力
明确观察的目的和任务，激发学生的观察兴趣。观察的效果决定于观察的目的任务明确到何种程度
教给学生观察的方法
对学生进行观察训练。实践活动是观察力发展的基础
除此之外，教师要采取不同的途径和方法培养学生的观察力
记忆
记忆的类型
记忆的概念
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映
记忆的种类
根据记忆内容的不同
形象记忆
以过去感知的事物的具体形象内容的记忆
词语记忆
指用词的形式，以概念、判断、推理为内容的记忆
情绪记忆
以个体体验过的某种情绪、情感为内的记忆
动作记忆
以人操作过的动作为内容的记忆
根据记忆时间保持的长短
瞬时记忆
含义
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种保留瞬间的记忆就叫瞬时记忆，也叫感觉记忆(sensory memory)
特点
有鲜明的形象性
记忆容量较大，作用于感觉器官的所有信息均可进入瞬时记忆
信息保持时间极短，视觉信息不超过 1 秒钟，听觉信息不超过 2 秒，超过这个时间，就会消失，但如果受到注意，就会转入短时记忆
短时记忆
短时记忆也称操作记忆、工作记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在 20 秒左右，最多不超过 1 分钟的记忆
短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是 7±2 个组块，即 5-9个组块。组块是指人们熟悉的记忆单位，可以是一个数字、一个字母、一个词组或甚至一个句子。ILOVEYOUFOREVER，如果你没有学过英语，那么你会认为这里有 15 个组块(字母);如果你学过英语，认识这几个单词，那么你会认为这里有 4 个组块(单词);如果你对这句话很熟悉，那么你很可能会认为这里只有 1个组块(句子)
特点
信息保存的时间较短
容量有限
短时记忆的内容如果不被复述会被遗忘
如果经过复述、运用或进一步加工，它会被输入长时间记忆中去
长时记忆
是指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆。长时记忆的容量是无限的，任何信息只要得到足够的复习，均可保持在长时记忆中
长时记忆的容量是无限的，任何信息只要得到足够的复习，均可保持在长时记忆中
记忆的品质
记忆的敏捷性
是指一个人在识记事物时的速度方面的特性
记忆的持久性
是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征
记忆的准确性
是指记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征
记忆的准备性
是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征
记忆的过程
识记
概念
识记就是识别并且记住事物。即通过反复感知形成巩固的映像，并积累知识经验的过程
分类
根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力，有意识记和无意识记
有意识记是指按照一定的目的、任务和需要采取积极思维活动的一种识记。如临考前的
无意识记是指没有预定的目的，不需要任何意志努力的识记。如，童年时美好回忆
有意识记的效果优于无意识记，在其他条件相同的情况下，有意识记的效果较好
按照是否建立在理解基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记
机械识记是指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，机械
重复地进行识记。实质上就是我们所说的“死记硬背”
重复地进行识记。实质上就是我们所说的“死记硬背”
意义识记是指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验所进行的识记。其特点在于对识记材料的领会、理解
意义识记的效果优于机械识记
保持与遗忘
保持的概念
保持过去识记过的材料在头脑中巩固的程度
遗忘
概念：个体对识记过的事物不能在认识和再现或者是错误地再认和再现
种类
暂时性遗忘
是指对识记内容一时想不起，但是在适宜的条件下还能再认和回忆的遗忘
永久性遗忘
是指识记的内容没有复习巩固而造成痕迹的消退，如果不重新识记，就永远不能再认和回忆的遗忘
遗忘的规律
遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少
影响遗忘进程的因素
学习者的需要和兴趣
材料的意义、性质和数量
学习程度
材料序列对遗忘的影响
后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制
先学材料对识记和巩固后学材料的干扰作用，称为前摄抑制
关于遗忘的学说
消退说（桑代克）
干扰说
同化说（奥苏泊尔）
压抑说（又称动机说（弗洛伊德）
记忆规律在教学中的应用
运用识记规律提高课堂教育的效果
让学生明确识记的目的和任务
充分利用无意识的规律组织教学
使学生理解所识记的内容并把它系统化
充分利用生动、具体的形象和表象进行教学
根据遗忘规律有效地组织复习
及时复习
合理分配复习时间
恰当安排复习内容
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法多样化
想象
想象的类型
想象的概念
概念
是人脑对已有表象进行加工改选形成新形象的心理过程
所谓新形象，是指主体从未接触过的事物形象，这种新形象，可以使是现实中已经存在而个人尚未接触过的事物形象，也可能是在现实中尚未有过或根本不可能有的事物的形象
想象的种类
根据新形象的有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象
无意想象：无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。例如，夜间做梦、幻
觉等是无意想象
有意想象：有预定目的的，自觉产生的想象叫有意想象。例如，学生围绕一个主题进行想象。有意想象按其独立性、新颖性和创造性程度的不同，又可分为再造想象和创造想象。至于幻想则是创造的一种特殊形式
根据创造的程度不同，可分为再造想象和创造想
再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过程
再造想象产生需要的条件：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物标
志要准确、鲜明、生动；正确理解词语与实物标志的意义
创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过程。例如，我们读了枟阿 Q 正传后，在头脑中所形成的是再造想象，而鲁迅先生塑造阿 Q的形象，则是一种严密的创造想象过程。创造想象产生的条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用。
幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。幻想可以分为积极的、有益的幻想和消极的、无益的幻想两类。
积极的幻想被称为理想，它符合事物发展的客观规律，可能实现。它是人们工作和活动的一种强大的推动力。
消极的幻想被称为空想或妄想，它违背事物发展的客观规律，不可能实现。它对于人们的工作和活动而言是一种阻碍。
想象力的培养
在教学中如何培养学生的想象力
(一)培养和保护学生的好奇心
好奇心是想象力的起点，能够推动人们去想象，去创造
(二)丰富学生知识，扩大表象储备
引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象。想象既然是由个体头脑中储存的表象改组而成，那么想象是否丰富，是否活跃，主要看头脑中具有表象的数量和质量如何
(三)创设想象情境，引发想象
心理学家认为:“想象是在情境非常不明确的认识阶段上发生作用的。”教师要培养学生的想象力，必须在提出问题时，创设一种信息不充分、条件模糊的困难情境
心理学家认为:“想象是在情境非常不明确的认识阶段上发生作用的。”教师要培养学生的想象力，必须在提出问题时，创设一种信息不充分、条件模糊的困难情境
四)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
教师运用生动形象的语言讲述教材，使课本中的文字描述变成一幅幅鲜活的画面呈现在
学生面前，甚至使一些抽象的内容也变成具体的形象
思维
思维概述
思维概念及特点
概念
思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映
特点
间接性:指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程
概括性:指思维所反映的是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系
思维的种类
(一)根据思维活动凭借物的不同，将思维分为感知运动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
感知运动思维(0—3 岁)
感知运动思维又称操作思维，是在实际动作中进行的思维
感知运动思维又称操作思维，是在实际动作中进行的思维
具体形象思维(3—7 岁)
运用头脑中已有的表象进行的思维称为具体形象思维，是一种利用头脑中的具体的形象
来解决问题的思维学前儿童的思维主要是此种思维
抽象逻辑思维(7 岁以后)
抽象思维又叫逻辑思维，它是以概念、判断、推理等形式所进行的思维
(二)思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维和发散性思维
集中性思维
又叫聚合式思维、辐合思维、求同思维、集中思维，是指思维沿着单一的方。向，从所
给予的信息中产生逻辑结论的思维
发散性思维
发散性思维又叫求异思维，是从所给予的信息中产生众多的信息，或是指从一个目标出
发，沿着各自不同的途径去思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。
(三)根据思维的创造性程度，可将思维分为常规性思维和创造性思维
常规性思维
常规性思维是运用已有的知识经验，按照惯常的解决问题的方式进行思维
创造性思维是用独创的新颖的方法来解决问题的思维。体现在创造性活动过程中。这种
思维没有现成的或固定的答案，哪种方法能更简单，更快速地解决问题，就越好
准备阶段
酝酿阶段
豁朗阶段
验证阶段
思维的品质
思维的广阔性与深刻性
思维的广阔性是指善于全面思考问题，多方面地认识事物。思维的深刻性是指善于透过事物的表面现象发现事物的本质，善于在平凡的事物中发现重大问题，把握事物的发展规律。具有这一品质的人一般不会被事物的表面现象所迷惑
思维的广阔性是指善于全面思考问题，多方面地认识事物。思维的深刻性是指善于透过事物的表面现象发现事物的本质，善于在平凡的事物中发现重大问题，把握事物的发展规律。具有这一品质的人一般不会被事物的表面现象所迷惑
思维的独立性与批判性
思维的独立性是指善于独立地提出问题、分析问题和解决问题。具有这一品质的人一般不易受别人的暗示与干扰。思维的批判性是指思考问题时能有主见地、客观地评价事物。具有这一品质的人一般不迷信权威，不满足于已有的答案或结论
思维的独立性是指善于独立地提出问题、分析问题和解决问题。具有这一品质的人一般不易受别人的暗示与干扰。思维的批判性是指思考问题时能有主见地、客观地评价事物。具有这一品质的人一般不迷信权威，不满足于已有的答案或结论
思维的灵活性与敏捷性
思维的灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟定的计划和方案，同时能准确而迅速地寻找解决问题的新方法
思维的灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟定的计划和方案，同时能准确而迅速地寻找解决问题的新方法
思维的逻辑性与非逻辑性
思维的逻辑性是指能有根据地进行严密的逻辑推理。思维的“非逻辑性”是指没有经过充分的逻辑推理就得出结论的思维过程，表现为直觉和灵感
思维的逻辑性是指能有根据地进行严密的逻辑推理。思维的“非逻辑性”是指没有经过充分的逻辑推理就得出结论的思维过程，表现为直觉和灵感
思维的过程
分析与综合
比较与分类
抽象与概括
具体化与系统化
问题解决与创造性思维的培养
问题及问题解决
所谓问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景
解答任何问题的三个基本成分
初始状态
目标状态
存在的限制或障碍
问题解决的心理过程
发现问题（首要环节）
明确问题
提出假设
检验假设
影响问题解决的因素
问题情景与表征方式
个体的智能与动机
思维定势与功能固着（功能固着是思维定势在功能用途上的体现）
思维定势是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题
功能固着是指个体在解决问题是往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能
原型启发与酝酿效应
原型取法是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发
情绪状态
问题解决的策略
尝试策略
是指对一个问题所有解决途径都加以尝试
启发策略
是凭借经验来解决问题的一种策略
手段--目标分析法
顺向推理
反向推理
p爬山法
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量和质量
j教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
培养思考问题的习惯
创造性思维
创造性的含义
是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特征，以创造性思维为核心
创造性的基本特征
思维的流畅性
思维的灵活性
思维的独创性
影响创造性的因素
环境
智力
低智商不可能具有创造性
高智商可能有高创造性，也能有低创造新
低创造性的智商水平可能高，也可能低
高创造性者必须有高于一般水平的智商
个性
具有幽默感
有抱负和强烈的动机
能容忍模糊与错误
喜欢幻想
具有强烈的好奇心
具有独立性
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注意创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
发散思维训练
t推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
教学过程中创造性思维的培养
激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
运用法治创造性思维策略，培养创造性思维的能力
改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性的行为
培养学生的发散思维和聚合思维的能力
引导学生积极参与创造性活动
注意
注意的基础概念
注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中
注意的特点
注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽视了其余
对象
注意的集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度
注意的功能
1.选择功能
2.保持功能
3.调节和监督功能
注意的外部表现
（一）适应性运动
（二）无关运动停止
（三）呼吸运动的变化
注意的种类与规律
无意注意
无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的注意
引起无意注意的条件
客观刺激物本身的特点
刺激物的强度
刺激物之间的对比关系
刺激物运动变化
刺激物的新异性
人的主观状态
对事物的需要、兴趣凡是能满足人的物质需要或精神需要，或者引起人的兴趣的事物，
必然会成为注意的对象
人的情绪状态和精神状态，当一个人当时心胸开朗、心情舒畅，平常不大容易引起注
意的事物，此时也很容易引起他的注意
人的知识和经验
有意注意
有意注意是指定预定的目的、需要一定的意志努力的注意
引起和保持有意注意的条件
.活动目的、任务的理解
培养间接兴趣
进行实际操作
无意注意和有意注意的关系
无意注意、有意注意和有意后注意在实践活动中紧密联系、协同作用。三种注意各有自
身的特点和作用，完成任何一项活动都必须有三种注意的共同参与，缺一不可。只凭无意注
意去学习和工作，虽然不易疲劳，但由于缺乏目的性和计划性，一旦遇到困难和干扰就会分
心，难以完成任务。单凭有意注意去学习和工作，虽然能有目的地进行，但长时间的意志努
力，也很容易疲劳，影响任务的顺利完成。有意后注意虽然兼有无意注意和有意注意的优点，
能依靠它很好地完成活动和任务，但脱离了无意注意和有意注意也难以真正形成有意后注
意。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。例
如，开始时人们偶然为某种活动所吸引而去从事这种活动，后来通过实践认识到它的重要意
义，便自觉地、有目的地去从事这种活动，并克服一定的困难，坚持对活动的注意，这时无
意注意就转化为了有意注意。
总之，有意后注意是注意的最佳形式，既符合外在的目的，又不需要意志努力，注意既
专注又轻松，有意后注意是人们从事创造性活动的必要条件
有意后注意
有意后注意是指有预定目的但是不需要做出意志努力的注意
有意后注意是人类特有的一种高级的注意形式
引起有意后注意的条件
对活动有浓厚的兴趣
.活动的自动化
注意的品质
注意的广度/范围：是指在单位时间内注意到的对象的数量。如一目十行等。
影响注意的因素
被注意对象的特点
个人的活动任务和知识经验
注意的稳定性/持久性
注意的稳定性是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。这是注意在时间上的
特征。时间越长，注意的稳定性越高，时间越短，注意的稳定性越差
7-10岁儿童一般可以集中注意25分钟，少年有意注意的稳定性一般可保持40分钟左右
当注意某一对象时，人的注意不能长时间地保持固定的状态，而是在间歇地加强或减弱。注意的这种周期性变化称为注意的起伏，有时也称注意的动摇。
与注意的稳定性相反的是注意的分散，即平常所说的“分心”
注意的分配
注意的分配是指在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同对象的品质
注意的分配是有条件
对活动的熟悉度
对活动的关系
注意的转移
注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品
质
注意的转移是注意的动力特征。注意转移的好坏在于转移的快慢
注意的规律在教学中的应用
无意注意的规律在教学中的应用
防止外部干扰
防止外部干扰，避免强烈的、新异性、变化运动的刺激物的消极影响，这是保持学生注意稳定的必要条件
讲究教学艺术
教师上课要讲究教学艺术，做到教学内容科学正确，教学方法生动活泼深入浅出，循序渐进，从而使教学内容能切实地引起学生情感上的共鸣，这样也才能引起学生对这些教材的无意注意
有意注意的规律在教学中的应用
增强学习自觉性
培养学生意志力
调动多种分析器
启发学生积极思维
两种注意交替的规律在教学中的应用
1、要善于运用无意注意的规律
无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的。在教学的过程中．教师要善于利
用有关刺激物的特点来组织学生的注意，一方面要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保
持教室周围的安静，教室内的布置要简朴等等；另一方面则要尽量创造条件使学生注意去听
课，如教师讲课时突出重点
2、要看重培养学生的有意注意
学习是一种自觉的、有目的的、以一定方式组织起来的活动，因此，学生要搞好学习就
不能只凭直接兴趣，还要靠发展有意注意
3、要善于运用两种注意相互转换的规律
在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让
学生依靠无意注意来学习，则不利于他们的主动性及与因难作斗争的意志力的发展，难于完
成学习任务
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