教育心理学--学生心理

学习成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，学生从口头言语逐步过渡到书面言语

思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象思维仍须以具体形象为主

半成熟、半幼稚

抽象逻辑思维占主导地位，并出出现反思思维

智力水平接近成熟，抽象思维已经从“经验性”向”理论性“转化，开始出现辩证思维

是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点

纵向是指从从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备

横向是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结果

学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效果，与此同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备

这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽

两大成就

出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式

儿童概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性

认为外界一切事物都是有生命的--泛灵论

一切以自我为中心，指不能从对方的观点考虑问题

具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理

获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系

去自我为中心

具体逻辑思维

命题之间的关系

假设---演绎推理

抽象逻辑思维

可逆与补偿

思维的灵活性（摆脱了具体可感知事物对思维的束缚）

第一种水平是现有发展水平，这是指儿童 独立活动时所达到的解决问题的水平。 

第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平， 也是通过教学所获得的潜力。

这二者之间的差异就是最近发展区。教学创造着最近发展区， 第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展，反之，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展

基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5 岁)该阶段的发展任务是培养信任感

自主感对羞耻感与怀疑(2~3 岁)该阶段的发展任务是培养自主性

子主题

子主题

子主题

智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五种
基本认知能力的有机结合

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格

场独立型

场依存型

沉思型

冲动型

具体型

抽象型

辐合型

发散型

是指一切偏离常态的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍。无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童

是指身心有缺陷的残疾儿童

对现实的有效知觉

自知自尊与自我接纳

自我调控能力

与人建立亲密关系的能力

人格结构的稳定与协调

生活热情与工作高效率

是小学生中最常见的一种以注意力缺陷和活动过渡为主要特征的行为障碍综合症

高峰发病年龄为 8—10 岁，多在 7 岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。多动症儿童行为的主要特征是:1、活动过多。2、注意力不集中。3、冲动行为

学习困难综合征得主要表现包括:缺少某种学习技能;诵读困难;计算困难;绘画困难;交往困难

儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现。在小学生中以女生的过度焦虑反应较为多见。过度焦虑的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。儿童过度焦虑反应同患儿的焦虑性人格特质以及家庭环境影响有密切关系

厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态

儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物，就必须采取教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正

儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。 儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。主要表现:强迫洗手;强迫性技术;强迫性自我检查;刻板的仪式性动作或其他强迫行为

焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。

抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向。三是动机缺失。四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等

强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作

恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕

系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行

人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物

性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属性心理障碍

进食障碍包括神经性厌食.贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。可采用行为疗法、认知疗法予以矫正

睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用肌肉松弛法治疗失眠

当某些人对某事物.某环境产生敏感反应(害怕.焦虑.不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应

A 事件:考不好，受父母训斥
B 观念:同学会取笑我，丢面子
C 情绪:难过，沮丧
D 这只是我的主观想法，同学怎么会取笑我呢?即使有人取笑，难道我就无法忍受?
E 新观念:可能无人取笑我;被取笑只是一时，只要用功，成绩可以改善;何况我还有其它长处