教育心理学--教学心理
2022-08-15 15:06:08 22 举报AI智能生成
教育心理学 教学心理
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大纲/内容
教学心理
教学设计
设置教学目标
教学设计的概念
是指在实施教学之前由老师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程
教学目标及其意义
预期学生通过教学活动获得的学习结果
教学目标的分类
认知目标
识记:指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记
忆
忆
领会:指把握知识材料意义的能力
运用:指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方 法和理论的应用
分析:指把复杂的知识整体分解为组成都分，并理解各部分之间联系的能力，包括部 分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构
综合:指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体
评价:指对材料 如论文、观点、研究报告等"做价值判断的能力
情感目标
接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如，静听讲解
反应;学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的作业
评价:指学习者用一定的价值标准对待定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受 或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出奉献
组织;指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系， 对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价 值观，形成各人的价值观体系
价值与价值体系的性格化:指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性
动作技能目标
感知:指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功 用等
准备:指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备 愿意活动"
有指导的反应:指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误
机械动作:指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作
复杂的外显反应:指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连
贯协调和轻松稳定为指标
贯协调和轻松稳定为指标
适应:指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或
满足具体情境的需要
满足具体情境的需要
创新:指创造新的动作模式以适应具体情境.要有高度发展的技能为基础才能进行创
新
新
教学目标的表述
教育目标明确
教育目标的设计前提是教学目标的明确化
教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性
教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果
两种教学目标的表述方式
行为目标
行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用
预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标
预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标
三要素
可观察的行为
行为发生的条件
环境因素、人的因素、设备因素 、信息因素、时间因素、问题明确性因素
可接受的行为标准
行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。通过对行为标准作出具体描述使行为目标 具有可测量的特点
任务分析
指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程
教学内容设计
陈述性知识类型设计
找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清楚二者间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识
对学生的学习准备状况作认真分析，除了了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析
恰当引导教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等
程序性知识类型的设计
策略性知识类型的设计
组织教学过程
教学事项
引起学生注意
提示教学目标
唤起先前经验
呈现教学内容
提供 学习指导
展现学习行为
适时给予反馈
评定学习结果
加强记忆与学习迁 移
教学方法
讲解法、演示法、课堂问答、练习法、讨论法、实验法
教学媒体
非投影视觉辅助;投影视觉辅助;听觉辅助;视听辅助
课堂教学环境
物理环境、社会环境
选择教学策略
教学策略的概念
指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、 教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等
教学策略的特征
针对性
可操作性
系统综合性
教学策略的灵活性
对教师的启发性
层次性
教学策略
以教师为主导的教学策略
是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
以学生为主导的教学策略
发现教学(布鲁纳) 又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策
略。发现教学分为四阶段:创设问题情境;提出假设;检验假设;评价结论。
略。发现教学分为四阶段:创设问题情境;提出假设;检验假设;评价结论。
合作学习
个别化教学
程序教学——斯金纳
计算机辅助教学
掌握学习——布卢姆
个别化教学
课堂管理
课堂管理概述
课堂管理的概念
指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过 程
作用
为学生争取更多的学习时间;增加学生参与学习活动的机会; 帮助学生形成自我管理的能力
影响课堂管理的因素
教师的领导风格;班级规模;班级的性质;对教师的期望
课堂群体的管理
课堂里的群体及其对个体的影响
社会助长与社会惰化
社会抑制
去个性化（个体意识消退）
特征
成员匿名性
责任分散
相互感染
群体的决策行为
群体极化
指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向
群体思维
高凝聚力的群体在进行决策时，成员的思维会高度一致倾向于一致，以至于使其他变通行为路线的现实性评估受到压抑
从众与服从
真从众
权宜从众
不从众
正式群体与非正式群体的协调
正式群体
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和 确定的组织地位
非正式群体
非正式群体是在正式群体内部因相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，带有 强烈情感色彩的群体
正确协调非正式群体与正式群体的关系
首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生 共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同， 从而使班级成为坚强的集体。
其次，要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护
其次，要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护
群体动力
所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力
最早的研究者是勒温
群体动力的范围
群体凝聚力
凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志
群体规范
课堂气氛
分类
积极的
消极的
对抗的
因素
教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态
课堂里的人际交往与人际关系
单向交往
双向交往
师生保持双向交往
教师为中心的师生之间的双向交往
课堂纪律的管理
课堂纪律的性质
教师促成的纪律是由教师向学生施加准则与控制，包括结构创设和体贴
集体促成的纪律是由同辈群体所施加的准则与控制
自我促成的纪律是学生对自己所施加的准则与控制，是外部纪律控制被个体内化之后成 为个体自觉的行为准则。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标
课堂结构与课堂纪律
课堂情境结构
班级规模、课堂常规和座位分配
课堂教学结构
教学时间 的合理利用，课程表的编制、教学过程
维持课堂纪律的策略
建立积极有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
问题行为与课堂纪律
问题行为的性质
课堂问题行为的处置与矫正
课堂问题行为的应对
运用积极的言语和非言语手段调控
合理运用惩罚
采用行为矫正方法消除课堂问题行为
进行心理辅导
教学测量与评价
教师测量与评价的意义和作用
教学评价的概念
是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价 值判断的过程
功能
诊断功能
激励功能
调控功能
教学功能
教学测量与评价的分类
按评价功能分类
诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地
实施而进行的评价
实施而进行的评价
形成性评价
形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学 习结果的确定
总结性评价
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的 评价
按评价表达分类
定性评价
定量评价
按评价的主客体不同
他人评价，他人评价主体是教育活动实施者以外的人。
自我评价，即在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断
按评价的范围不同
单项评价，是指仅就评价对象的某一方面进行评价，目的在于了解某一方面的情 况
综合评价，是对教学过程各方面所进行的整体评价
按评价基准分类
相对评价（常模参考评价）
相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象 与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置
绝对评价（标准参考评价）
绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准
自身评价
这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评 价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较
教学测量与评价的功能
为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式
是教学过程的一个重要组成部分
作为教育评价和决策的依据
教学测量与评价的方法和技术
标准化成就测验
是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就
水平的测验。它由专门的测验机构编制
水平的测验。它由专门的测验机构编制
评价
缺点：与学校课程之间的关系很不协调;有些能力测试内容不易通过标准化的客观测试
科学测试出来
科学测试出来
优势：客观性、计划性、可比性
教师自编测验
是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，
是为特定的教学服务的
是为特定的教学服务的
有效测验的特征
效度:指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的心理特质与行为特
征的程度
征的程度
信度:指测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。包括:时间上的一致性，内
容和不同评分者之间的一致性
容和不同评分者之间的一致性
区分度:指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
难度:就是被试完成项目作答任务时所遇到的困难程度
非测验的评价技术
案卷分析、观察(1.行为检查单;2.轶事记录;3.等级评价
量表);情感评价
量表);情感评价
教学评价结果的处理与报告
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