《文艺学习》的广义修辞学研究
2019-08-01 14:21:02 0 举报
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《文艺学习》的广义修辞学研究
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大纲/内容
四 《文艺学习》文学批评话语的广义修辞学分析
一 关于《组织部新来的青年人》的讨论
一、“真实”“不真实”“歪曲”:批评语词的语义
二、“反问”与“否定”:批评语句的修辞结构
三、“功能”与“意义”:文学批评的修辞维度
四、“批判”与“停刊”:文学批评的修辞语境
二 关于《我对当前文艺问题的一些浅见》的讨论
一、“个人话语”与“集体话语”:文学批评的修辞立场
二、“否定语词”与“对立思维”:文学批评的修辞转向
三、“大人物”与“大批判”:文学批评的修辞话语权介入
四、“神童作家”与“文学明星”:文学批评参与人的精神建构
五 《文艺学习》读者来信话语的广义修辞学分析
一 “工农兵”:读者的身份符号与修辞认证
一、“谁在读”:工农兵读者的身份符号
二、“谁来认证”:工农兵读者的认证方式
二 “命令”与“禁止”:读者来信的语句修辞
一、“要求”与“起诉”:命令句型的修辞特征
二、“应该”与“不应该”:禁止句型的修辞特征
三 “批判”与“教育”:读者来信的语篇修辞
一、“批判”与“提倡”:读者来信话语的逻辑策略
二、“服务”与“教育”:读者来信话语的修辞功能
三、“写信”与“回信”:读者来信话语的权力分配
六 《文艺学习》编者话语的广义修辞学分析
一 “普及”:编者话语的关键词与修辞指向
一、“普及”:语义指向与修辞定位
二、“普及”:文本建构与修辞功能
二 “目的句”:编者话语的句型模式与修辞意图
一、“配合”与“纪念”:目的句型的话语模式
二、“文学性”与“传播性”:目的句型的修辞意图
三 “读者意识”与“道歉姿态”:编者话语的语篇建构
一、“读者意识”:编者综述话语的显隐角色设计
二、“道歉—检查—检讨”:编者道歉话语的修辞策略
《文艺学习》的广义修辞学研究
一 《文艺学习》总体概览
一 《文艺学习》的创刊与停刊
二 《文艺学习》的接受与研究
一、对《文艺学习》的总体评价
二、对《文艺学习》编者的评价
三、对《文艺学习》作者作品的评价
二 《文艺学习》画页解说词的广义修辞学分析
一 “照亮人物”:写实图像的修辞技法
一、“美”与“丑”:图像人物的设置
二、“物”与“人”:图像符号的转换
三、“个人”与“集体”:图像语义的取舍
二 “连接读者”:画页解说词的修辞策略
一、“内容分析”与“形式分析”:解说关键词策略
二、“现实触发”与“历史触发”:解说话语权策略
三 《文艺学习》青年文学创作的广义修辞学分析
一 人称代词:主体身份与话语修辞
一、“我”:身份定位与话语方式
二、“我们”:身份组合与话语特点
三、“他/她”:身份出场与话语阐释
二 时空叙述:主体投射与修辞转义
一、时间:节日情结与时序编码
二、空间:类型划分与修辞认知
三 《在悬崖上》:语篇个案修辞分析
一、“悬崖”标题:词典语义与关键语词
二、“悬崖”文本:叙述要素与修辞结构
三、“悬崖”人物:形象义素与道德评价
四、“悬崖”主题:投射方式与语篇修辞
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