第5章 中学课程
2019-09-09 11:11:32 0 举报AI智能生成
教师资格证考试（中学）教育与知识能力（中学） 第5章 中学课程
作者其他创作
大纲/内容
课程概述
概念
最早：唐-孔颖达，宋-朱熹（中国）；英-斯宾塞，美-博比特《课程》1918
狭义：学科；广义：所学内容及进程安排；内容综合+课内外+计途标准
类型
设计方式
学科课程
各文化领域精选+逻辑结构；
活动课程
儿童中心，经验；打破逻辑，以兴趣出发
综合程度
分科课程
某一学科+逻辑结构+分科/知识分化；高中
综合课程
打破分科领域，两科及其以上；小学
管理开发主体
国家课程
国家统一组织；全国范围内实施
地方课程
当地优势和资源
学校课程
校本课程；本校学生的需要；多样可选课程；选修/特色课
课程任务
基础型
拓展型
研究型
实施要求
必修课程
选修课程
呈现和性质
显性课程
公开课；计划性；直接明显
隐形课程
杰克逊；观念-学风、校风、教学风格、价值观；
物质-建筑、教室、校园；制度-班级/学校管理
古德莱德
五个层次：理想-专家；正式-教育部门；领悟-教师；运作-课堂；经验-学生
制约因素
社会需求；文化技术知识；学生；课程理论
理论流派
知识中心
分科；夸美纽斯-泛智，斯宾塞-实用，巴格莱-要素，布鲁纳-结构，赫钦斯-永恒
儿童中心
儿童活动+心理学化；卢梭/裴斯泰洛齐/福禄贝尔-浪漫自然，杜威-经验自然，马斯洛/罗杰斯-人本
社会中心
改造社会；布拉梅尔德
存在主义中心
学生的需要；奈勒
后现代主义
美国多尔；丰富，循环，关联，严密
课程设计
概念
有计划、有目的、有结构的产生具体内容
内容选择的依据
课程目标；学生需要；社会发展；知识
组织方式
知识体系
纵向
逻辑序列+先后顺序；知识体系和深度
横向
学生发展阶段；相对独立；内容综合和广度
传统现代
逻辑
学科体系和知识内联；传统
心理
学生心理发展规律；现代教育
重复
直线式
一条逻辑；前后内容不重复；内在逻辑直线
螺旋式
逐渐扩大、加深，层层递进
设计模式
泰勒：目标模式
目标；内容；方法；评价
斯腾豪斯：过程
教师是核心；人文主义+研学一体+合作探究+发展性评价
具体内容
课程内容
符合课程目标；间接&直接经验；构成学校课程；文化知识体系
构成
P79
课程计划
主要依据；教育&教学指导性文件
课程标准
直接依据；衡量质量；学科纲要&内容的指导性文件
教材
P79
书籍工具；文字&音像；教学的主要依据
作用：知识工具；教学依据；分析；地位
编写要求：科学性&思想性；基础性；适用性；
编排要求：统一性；利于学习；兼顾&衔接
课程资源
概念
课程过程中利用的一切资源：一切资源；狭义：直接来源（教材）
分类 P80
隐形课程资源
校风；社会风气；师生关系；家庭氛围
开发利用
调查；观察&反思；条件；研究&了解
课程实施
概念
把课程计划付诸实现；目标途径；
基本取向
忠实；相互调试（调整、改变、适应）；课程缔造（创生；缔造新的）
结构
7个要点：课程表；任务；学生特点；适应的模式；规划；活动；评价
影响因素
改革本身；学校内部；学校外部
课程评价
概念
检查课程是否实现
主要模式
目标评价
泰勒；目标为中心；七个步骤：确定；解说；情境；呈现；获取；单位；样本
目的游离
实际效果；美国 斯克里文；不应受课程目标的影响
CIPP
美国 斯塔弗尔比姆；课程决策有用；背景，输入，过程，成果；过于复杂
新课改
历程
八次改革；20世纪90 年代：素质教育；01年：《改革纲要》；基础教育；先实践后推广
时代背景
世界：知识经济，人类生存和发展，国际竞争；中国：政治经济发展，非改不可（固有+传统）
理论基础
人本主义；建构主义；多元智能
核心理念
为了每一个学生发展
目标
P85
总体目标
面向：现代化+世界+未来；全面推进素质教育
具体目标
六个改变：注重知识传授倾向；结构-学科；内容-联系+兴趣；实施-探究；评价-功能；管理-集中
内容
课程目标
三维课程目标
P86
知识技能
必备的基础；知识的产生、发展、应用；综合化-联系
过程与方法目标
1习惯+4能力：终身；问题；思维运作；团作；身心
情感态度&价值观目标
祖国；三观；集体；科学；人文
特点
学会做人；全面发展；终身教育；素质（创新&实践）；人文关怀
课程结构
特点
综合性；选择性（差异）；均衡性（全面发展+素质教育）
具体要求
P88
九年一贯；综合实践-必修；
通过实践，探究创新，科学研究，运用知识，增进联系，责任感
小学-综合（3-综合实践）；初中-分科+综合；高中-分科（选修/技术类/学分制）
农村：当地发展；现代化农业；农科教结合；绿色证书；城市：职教
课程内容
具体表现形式
课程计划、课程标准、教材
特点 P88
素质教育理念；突破学科中心；改变学习方式
课程实施改革
理念改革
现代学生观
完整-发展；差异-看优点；潜能-相信；人文关怀-尊重
现代教师观
角色：学习促进，教学研究，课程开发，社区开放，终身
行为：师生-尊重；教学-帮引；自我-反思；其他教师-合作
现代创新观
破除：知识中心，教师权威；培养问题意识
现代教学观
课程创生开发；师生；过程重于结果；更关注人
方式改革
教学方式
传授：被动-主动；教学模式：单一-综合；知识：书本-实践；教材：脱离-紧密
学习方式
被动传授-主动；教材理性-人格；主动探究
现代学习方式
自主；合作；探究
主动；独立；独特；体验；问题
策略改革
教学-师生；学习方式-自主探究合作；个性发展-差异+独特；信息技术-应用，效率
课程评价改革
发展性评价
促进发展；课程功能；最新观念；综合；多样；多元；关注过程
改革重点
学生评价
全面发展；灵活开放；以学论教
教师评价
唯成绩-指标体系；自评-多渠道；考试-开放全面
课程管理改革
三级课程管理体制
国家-地区-学校
新的课程资源：
综合实践活动课
内容
研究性；社区服务&社会实践；劳动技术；信息技术
性质
综合；实践
特点
整体；实践；开放；生成；自主
原则
学生自主&教师指导；综合实践；课时集中&分散；校内外课程；融合；信息&实践
重要课程
研究性学习
≠科技类活动；全体；整个生活；弹性课时；不专门；反思评价
信息技术
传统：观念；角色；方式：教+学；模式
多媒体教学：
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