普心4言语与思维
2019-12-09 10:05:39 0 举报AI智能生成
普通心理学
作者其他创作
大纲/内容
概念：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反应
特点
间接性：思维对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反应
概括性
把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括
将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论（月晕就要刮风）
思维的品质
广阔性与深刻性
广阔性：思路开阔，能从各个角度，多个方面揭露事物的联系，全面的思考问题
深刻性：深入的思考问题，透过现象抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系
独立性与批判性
独立性：不受他人暗示，不人云亦云，又不武断，不一意孤行，不固执己见，不唯我是从
批判性：善于批判的评价他人的思想和成果，取其精华，弃其糟粕，严格思考问题，冷静客观评价自己
灵活性与敏捷性：敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断，要求速度又求准确性“眉头一皱，计上心来”是敏捷性的表现
逻辑性与严谨性（中心环节）：严谨性是指提问明确，推理严密，主次分明，论证充分，有的放矢，有说服力，结论证据确凿
良好思维品质的培养
1加强科学思维方法的训练；2加强语言交流训练；5培养学生解决实际问题的思维品质
3发挥定势的积极作用；4运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；
思维的基本形式：概念、判断、推理（归纳和演绎推理）
归纳推理：从特殊到一般的过程，如铁能导电，铜能导电推出金属能导电
演绎推理：一般到特殊/具体的过程，如所有哺乳动物都是胎生，虎是哺乳，也是胎生
思维的一般过程
1分析与综合：是基本过程；2比较与分类；3抽象与概括
4系统化和具体化：具体化是人脑经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程
思维的种类
按个体发展可分为
直观动作思维：以实际动作为支柱的思维过程，3岁以前的幼儿思维
具体形象思维：以直观形象和表象为支柱的思维过程，具有形象性、整体性、可操作性的特点
抽象逻辑思维：以词语中介来反应现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维
按经验可分为
经验思维：以日常经验为依据，判断生产生活中的问题
理论思维：以原理、理论、定律为依据，对问题进行分析、判断的思维
按意识可分为
分析思维：遵循规律与逻辑程序，逐步推导，得出合乎逻辑的正确答案
知觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维
按指向性可分为
聚合思维：求同思维，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案
发散思维：求异思维，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案
按创造程度可分为
再造性思维
创造性思维
概念：用独特、新颖的方法解决问题的思维过程，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现
特征
新颖独特性：是创造性思维最本质的特征
创造性思维是多种思维的结晶：是发散与聚合、形象与抽象思维的统一，以发散思维为核心，具有流畅性、灵活性、独创性
创造想象的积极参与
灵感状态：人在创造思维过程中，某种新形象、新概念突然产生的心理状态
创造思维的过程
准备期
酝酿期
豁朗期
验证期
创造思维能力的培养
运用启发式教学，保护学生好奇心，激发求知欲，培养创造动机，调动学生积极性
培养学生发散思维，将发散与集中思维相结合
发展学生的创造想象能力
组织创造性活动，正确评价学生的创造性
开始具体创造课程，教授
学生创造性思维与创造技法
学生创造性思维与创造技法
创造发明课
直觉思维训练课
发散思维训练课
用途扩散，即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多的设想它的用途
形态扩散：以事物的形态、颜色、味道等为扩散点，设想出利于某种形态的各种可能性
结构扩散：用事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的多种可能性，比如A的结构
促进创造性思维发展的创造技法
头脑风暴法：奥斯本提出
结合各学科的特点进行创造性思维的训练
概念学习
人脑对客观事物本质特征的认识
抽象过程：总结共同的、本质的特征，舍弃非本质特征
概念学习过程
概念形成：是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或属性，并通过肯定或否定的例子加以证实的过程，概念形成的标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用
概念形成一般经历三个阶段：抽象化、类化、辨别（发现学习是概念形成的主要方式）
概念同化：接受学习是概念同化的典型方式
学生思维的发展
小学
基本特征是从具体形象为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡
抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性，不自觉性
具体形象向逻辑性过渡，存在着不平衡性
具体形象向逻辑性过渡中出现“飞跃”或“质变”关键期为小学4年级（10-11岁）
中学
逻辑思维逐渐占主导，并随着年龄增长日益成熟
形象逻辑思维逐步发展，在高中处于优势
辩证逻辑思维迅速发展
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