普心8个性心理特征
2019-12-09 10:04:02 0 举报AI智能生成
普通心理学 个性心理特征
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大纲/内容
个性心理
个性倾向性
需要
具有对象性、动力性、社会性的特点
个性积极的源泉与人活动的基本动力是需要
马斯洛需要层次理论
生理需要：最基础最原始
安全需要：法律、秩序、保护等
归属于爱的需要；尊重需要
求知需要；审美需要；自我实现需要：最高级
需要层次理论对教学的启示
在开展教育工作时，要注意了解学生的需要，并以此来分析学生的行为
重视培养和激发学生的高层次需要，并创设条件和氛围，逐步得到满足，从而调动学生的积极性
尊重、满足学生的合理需要，抑制不合理需要
引导和培养学生向更高层次发展，使个人需要与社会发展需要相一致
动机
在需要的基础上产生，可以激起或抑制人行动的愿望和意图，推动人行为的内在原因
维持和激发有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力是动机
动机产生的原因
内在条件是需要；外在条件是诱因
动机的种类
生理性动机：与人的生理有关，是内驱力
社会性动机
原始的驱动力：好奇心、探索与操作；社会动机：成就、学习、权利
动机的功能
激发功能：能激发起机体产生某种活动
指向功能：使机体活动针对一定的目标或对象
维持和调整功能：表现为行为的坚持性，动机激发个体的某种活动都，这种活动能否坚持的下去，同样受动机调节和支配
兴趣
兴趣的种类
直接兴趣与间接兴趣；个体兴趣与情景兴趣
中心兴趣与广阔兴趣：中心是指对某一方事物有浓厚稳定的兴趣
兴趣的品质
兴趣的广度：指兴趣范围大小，是否广泛
兴趣的中心；兴趣的稳定性
兴趣的效能：积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知推动的作用
兴趣的培养和激发
1通过各种活动发展学生的兴趣；2提高教学水平，引发学生兴趣；3将广泛与中心兴趣相结合
4根据学生的年龄特征来提高学生兴趣；5根据学生的基础知识培养兴趣；6利用原有兴趣迁移
个性心理特征
能力
能力、才能、天才：几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才
能力与知识、技能的关系
能力是掌握知识、技能的前提
能力是在掌握知识、技能的过程中形成发展起来的，掌握知识、技能有助于能力的发展
能力与知识、技能的区别
二者具有不同的概括水平；发展是不同步的
知识与技能的发展是无限的，能力的发展是有限的
能力的分类
能力适应活动范围的大小
一般能力：观察、记忆、想象、创造力等，抽象概括是核心
特殊能力：音乐、绘画能力
创造程度高低
模仿能力：观察学习；创造能力：发明创造
能力的功能不同
认知能力：观察、记忆、想象力
操作能力：劳动、实验操作力
社交能力：沟通能力，解决纠纷能力
能力结构（智力结构）
智力即智能，是人的各种能力的有机结合，包括观察、记忆、注意、想象、思维力等，其中思维力是核心
斯皮尔曼二因素论
一般因素G：智力水平的高低取决于G，G越高，成绩的正相关就越高
特殊因素S：绘画、唱歌等，S因素越高，成绩正相关就越低
卡特尔的智力形态论
流体智力：以生理为基础，20岁顶峰，30岁开始下降
晶体智力：以学得的经验为基础，与教育、文化有关，随着年龄增长而增长
加德纳多元智力理论
言语智力：作家、演说家；数学智力：数学家；空间智力：画家、雕塑家、建筑师
音乐智力：作曲家、歌手等；运动智力：舞蹈家、运动员；人际智力：推销员、教师、政治家
自知智力：神学家、哲学家和心理学家；认识自然智力：考古学家、收藏家、农夫
存在智力：思考有关生死
与新课程改革
积极乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化的人才观和成才观
斯腾伯格的智力三元论
智力成分亚理论；智力经验理论
智力情景亚理论
元成分：起核心作用；操作成分；知识获得成分
智力三维结构：内容、操作、产品
能力测量
最早的：1905年比纳-西蒙智力量表
最广泛：斯坦福-比纳量表
比率智商：智龄和实足年龄的比率 智商IQ=智龄MA/实龄CA X 100%
韦氏智力量表：IQ=100+15Z Z=（X（个体测验得分）-平均分）/SD（标准差）
智力测验的标准
信度：测量表的可靠程度，以反复测验提供相同的结果
效度：有效性，如测验能预测后来的行为，这种测验效度就高
标准化：心理测验的最基本要求，包括难度、区分度、
影响能力形成发展的因素
1遗传与营养 2早期经验 5主观努力
3教育与教学 4社会实践：是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础
学生能力的培养
1注重对学生早期能力的培养；2教学中加强知识与技能的学习与训练
3教学中针对学生的能力差异因材施教；4教学中积极培养学生的元认知能力和创造能力
5社会实践活动是培养学生能力的基本途径；6要培养学生非智力因素
能力的个体差异表现在
发展水平差异，有的智力高、有的低、大多数人智力属于一般
表现早晚差异，表现早晚是个不相同的，“人才早熟”“大器晚成”
能力类型（结构）的差异，感知、记忆、思维都不一样
气质与巴普洛夫神经活动类型说
古希腊 希波克拉底提出，盖伦简化
胆汁质（不可遏制、兴奋型）：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、感情用事（强、不平衡）
多血质（活泼、灵活型）：反应迅速、有朝气。活泼好动、情绪不稳定（强。平衡、灵活）
粘液质（安静、不灵活型）：稳重，不灵活，踏实、有些死板，沉着冷静（强、平衡、不灵活）
抑郁质（弱、抑制型）：敏锐、稳重、体验深刻、孤独（弱）
气质教育
针对学生气质因材施教
粘液质：采取耐心教育方式，有足够的考虑和做出反应的时间，培养生气勃勃的精神，热情开朗的性格
抑郁质：采取委婉暗示的方式，对其多关心多爱护，不宜在公开场合指责、批评，培养他们亲切友好、善于交往的精神
胆汁质：采取直截了当的方式，不易激怒，对其批评要有说服力，培养自制力、坚持到底的精神
多血质：采取多种教育方式，定期提醒，对其缺点严厉批评，鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一，防止见异思迁
帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质
特别重视胆汁质和抑郁质的学生；组件学生干部队时，应考虑学生的气质类型；对待学生克服气质偏见
性格
性格是个性特征中最具核心意义的心理特征
性格的静态结构
性格的态度特征：个体对自己、他人、学习、集体、社会的态度特征
性格的意志特征：个体自觉的确定目标，调节支配行为，达到目标的特征
性格的情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式
性格的理智特征：个体感知、记忆、想象、思维的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于 看到细节还是轮廓
性格和气质的关系：都属于稳定的人格特征，相互渗透、彼此制约、相互影响
性格与气质的区别
气质受生理影响大，性格受社会影响大
气质的稳定性强，性格的可塑性强
气质特征表现比较早，性格特征表现比较晚
气质是天性无好坏，是职业选择的依据之一，性格有优劣之分，能最直接的反应出一个人的道德风貌
性格评定方法
自陈法；投射法
影响性格形成与发展的因素
家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素
学生优良性格的培养
加强人生观、世界观和价值观的教育；及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量
提供实际锻炼的机会；及时进行个别指导；提高学生的自我教育能力
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