00471 认知心理
2019-12-02 10:51:05 0 举报AI智能生成
自考管理心理学专业[00471]《认知心理》
作者其他创作
大纲/内容
第十章 言语
第一节 言语概述
一、语言和言语
语言与言语
语言：是一种社会现象，它在劳动中产生，在社会历史发展进程中逐步形成
言语：是人们运用语言表达自己思想情感和影响别人的过程
语言与思维
语言和思维的联系
语言是进行思维活动最合适的刺激物
思维是靠词、语言来表现，用语言表达思想是其他方式无法替代的
语言、词的意义通过思维不断充实和发展
语言不是思维的惟一的工具
语言和思维的区别
语言是客观现实的代表，思维则是客观现实间接的、概括的反映
语言中的词与思维中的概念也不完全等同
语言是有声有形属物质范畴，而思维是看不见摸不着的属于精神范畴
二、言语的种类
口头言语：指一个人凭借自己的发音器官发出的某种语言声音来表达自己思想和情感的言语
对话言语：人们在聊天、座谈、辩论等情况下所进行的言语活动
独白言语：个人独自进行的、较长时间的言语活动，如报告、讲演、授课等
书面言语：指一个人凭借某种语言、文字影响别人或借助阅读来接受别人言语影响的活动
首先，书面言语随意性
其次，书面言语比口头言语开展
再次，书面言语是对一个向着当时不在眼前的读者来表达自己思想、情感的言语过程
内部言语：是一种思考问题时自问自答的不出声的言语活动，它不直接起交际作用
特点：隐蔽性、片断性、简略性
第二节 言语的生理机制
一、言语运动分析器
人是通过发音器官来说话，发音器官分为
呼吸器官（言语发音的原动力是呼吸时候的气流，呼吸器官包括气管、支气管、肺）
喉头和声带（在言语中声带是主要的发音体）
口腔、鼻腔和咽喉（三者组成一个共鸣器）
二、言语视觉分析器、听觉分析器
婴儿要正确的发出语言，需靠言语听觉分析器、言语视觉分析器和言语运动分析器联合运动
三、脑的语言功能的一侧化
左半球是言语功能
1865年，布洛卡对病人的临床观察发现，左额下回部受到了损伤会造成语言障碍
1874年，威尔尼克发现左颞上回部后部受到损伤也会引起语言障碍
1961年，基缪雷采用又聆听技术，证实了左半球是语言的优势半球
左半球存在两个语言功能区
前语言区
布洛卡区，位于左额叶第三额回后部，与语言表达有关
后语言区
包括威尔尼克区，位于左颞叶后上部，与语言理解有关
后语言区还包括缘上回和角回，缘上回损伤能造成听性语言理解缺乏，而角回损伤则出现失读或失写症
第三节 言语的获得与发展
一、言语获得与发展的理论研究
（一）以经典性条件反射学说为基础的理论
这一学说是以苏联心理学家巴浦洛夫条件反射学说和两种信号系统学说为基础提出的言语获得理论。
词从第一信号中被区分出来。最初，儿童对词的反应是在实物或直接刺激下出现的直接反应
词的概括系统形成。词是它所代表的对象与其他有关事物的关系和联系系统
（二）斯金纳的强化理论
这一学说以美国心理学家斯金纳为代表，以操作性条件反射学说为基础，认为儿童言语行为是通过强化形成的。
操作条件反射亦称工具条件反射，斯金纳认为行为是一种反应型条件反射，遵循强化的原则。
（三）社会学习理论
这一学说以班杜拉为代表，他认为儿童语言是在与成人交往过程中通过模仿习得的
儿童是在成人交往中观察成人的语言行为，在模仿中学会说话，掌握正确的语音和语法结构
（四）乔姆斯基转换生成理论（认知理论）
语言学家乔姆斯基认为，人类语言行为是受语法规则约束的，人们利用语法规则，去构建和理解各种新句子
乔姆斯基的理论只强调了语言生成的生理特性，忽视了语言是一种社会现象
二、儿童言语的发展
前语言行为
0-6个月，啼哭是发布信息的主要手段，五六个月时能对成人的一些词语做出反应
6-12个月期间，开始模仿成人的语音，尝试区分成人表达的意思
短语阶段
1岁左右，能发出和理解20个左右词的发音，这些词多是名词、形容词和动词
1岁半的时候，言语发展较快的儿童能说简单的短句
电报句阶段
2岁左右能掌握300-500个词汇，说话从一个词发展到几个词，形成某些短语
结构语言阶段
4-6岁是儿童语言发展较快时期，这个时期儿童大概能掌握2000-3000个词汇，掌握了基础语法结构，可以在言语中反映事物的因果关系，时、空联系。
第四节 阅读
一、阅读的概述
阅读：是从课文中提取信息的过程。
阅读的形式
朗读：用眼睛看着文字，用符合不同口语的词语和节奏，发音清晰而响亮，流利准确而有感情的有声阅读形式。
默读：读者注意材料内容，不必逐字逐句地读，只理解其意义。
二、阅读过程的模式
自下而上模式
以高夫为代表，也叫高夫模式，描述了读者从看到文字起直接理解文字意义止的整个阅读过程。
自上而下模式
以古德曼为代表，他认为不能把阅读简单地看成一系列词的知觉，而是使用有关知识对课文进行加工的过程。
相互作用模式
以鲁墨哈特为代表，他认为阅读是两种信息相互作用的结果。
三、阅读过程中言语的感知与理解
字形的辩认，是对字母组成的拼音文字的辨认，整体知觉决定着对各个字母的知觉
1978年，瑞奈尔的单词斯图普效应
1929年，周先庚采取了省略恢复法
言语的理解，是在感知语言的物质外壳基础上，通过个人已有的知识经验对语义加以理解的过程。
四、影响阅读的因素
阅读动机
阅读环境
阅读材料
阅读速度
视知觉广度
知识经验
第五节 写作
一、写作的概述
写作：是运用书面语言表达自己思想感情和影响别人的过程。它是语言能力综合性的体现
二、写作的构成及发展
写作的构成
构思：根据文章主题要求，从脑中选择出要表达的内容
转换：利用恰当的形式把选出的主题内容转换为言语
写作：把言语转换为书面语言
写作能力的发展
学组词，再学造句
看图说话，写短文
开始练习记叙、插叙、倒叙写作方式
三、写作技能的培养
写作是体现学生文字表达水平和思想水平的一种形式
一篇好的习作，要有好的主题，充实的内容和丰富的资料
阅历是影响写作的首要因素。指导他们学会观察和思考；多组织参观、游览活动；同时布置日记、周记、观察日记；多练习阅读，多学习范文；及时批改，积极反馈；培养学生的自我评价能力和修改能力。
第九章 问题解决
第一节 问题解决概述
一、什么是问题解决
解决问题：对由一定情景所引起的问题，按照一定的目标，通过记忆、思维、想象、技能、情感、意志等一系列心理活动阶段，使问题得以解决的过程。
问题按复杂程度可分为
简单的“一次性”问题，这种问题容易解决，也容易判断对或不对
较为复杂的问题，没有固定的答案，有不同侧重点
创造性解决问题，没有答案，不能轻易确定一个明显的答案
二、问题解决的实验研究
桑代克的研究（最早）：解决问题是通过不断尝试错误实现的
苛勒的研究：从不同角度看问题，会出现顿悟的解决办法
三、问题解决程序的研究
八张牌问题
河内塔作业
第二节 问题解决的基本阶段
一、发现问题
问题是现实中存在的矛盾，矛盾具有普遍性
发现问题依靠下面一些条件
人对活动的积极态度
认识兴趣
发现问题也依赖于已有的知识
掌握发现问题的有效途径
二、明确问题
发现问题之后，要明确问题，通过分析，找到问题的关键所在，才能使思维活动有一定方向
三、提出假设
假设是经过周密的逻辑分析后，为打开问题的大门提供一把或多把钥匙
制定解决问题方案的难易，这要依问题的复杂程度而定
假设的提出和一个人的知识丰富性、思维水平、直观感性形象、尝试性的实际操作、创造性构思、灵感等有关。
四、检验假设
检验假设是将解决问题方案付诸实施的过程
检验假设可以付诸实际，直接去检验，也可能通过智力活动间接地检验假设
五、问题解决四个阶段的重叠性
解决复杂问题时，往往是循环往复，相互重叠的
在简单问题解决中，往往过程短，难于区分各阶段的界线
第三节 影响问题解决的因素
一、动机
动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力，是人的一切心理活动中最重要的心理机能。
在一定程度上，动机的强度与解决问题的效率成正比
二、问题情境
问题情境是指发生问题的客观情境（或叫刺激模式）
三、定势作用
定势是未被意识到的对一定活动的心理准备状态
在不变的情境中，定势有助于人们适应生活而迅速地作出反应，但在变化了的情况下，定势往往阻碍人们找到新方法去解决新问题。
四、功能固着
某种物体经常以某种方式使用，其功能就被固定在那种物体上，以致影响一般人不考虑该事物是否还有另外的功能还可以用来解决问题。
案例
蜡烛问题（三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装蜡烛，如何把蜡烛点燃放在墙上）
两根绳子问题
五、认知技能的迁移
认知迁移：是指已经获得的知识、技能对学习新知识、新技能的影响
正迁移
负迁移
利用正迁移规律（新学习的知识技能和已有的知识技能有共同性）
避免干扰（避免已学习的知识阻碍新知识技能的形成和发展）
六、拓宽思路
要克服思路狭窄，必须发挥多指向、多起点、多维度的思维品质
七、个性因素的影响
个性：是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和
个性品质对解决问题的影响
勤奋：问题的解决需要有坚强的意志力
自信心：对自己以及所从事的事业的正确性深信无疑，坚信自己的事业一定会成功
责任心：对工作持有高度责任感和严于律已
独立性：自觉自愿的去解决问题
竞争心：推动个体不断前进的精神力量
能力：观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力、创造力、操作能力、抽象能力
第八章 概念
第一节 概念的概述
一、什么是概念
概念：是反映客观事物本质属性的思维形式
二、概念的层次性
每一个概念都有其各自的特性，它也同其他概念相互联系，处在不同层次之中
三、概念的内涵和外延
概念的内涵：是指概念所反映事物的一般的本质属性
概念的外延：是表明概念所反映的某一种或一类事物的全部对象
概念的内涵与外延相互制约成反比关系
四、概念用词标志
概念用词来标志，并用词固定下来，成为远离实物的抽象的东西。
五、概念的分类
按照组成概念的属性数量可分为
单一概念：其外延只有一个对象
普遍概念：其外延较广
按概念所表示的性质可分为
具体概念：指的是一群或一类事物，或者是个别事物
抽象概念：是关于对象或现象的特性的概念
按概念所反映的属性之间的关系可分为
连言概念：是指在概念中同时具备两个或两个以上的属性相结合而形成的概念
选言概念：是从多种属性中，只选择其中的几种属性，把它们结合在一起构成某种概念
关系概念：是指形成概念的关键在于各属性之间的关系，而不是各属性显示的特性
按概念形成的途径可分为
日常生活概念：是在人们交往和个人生活经验的积累过程中形成的
科学概念：通过系统的教学活动和科研工作得到的
第二节 概念与判断、推理
一、概念与判断、推理的关系
判断：是概念之间的联系和关系，是人脑对客观事物之间联系和关系的反映
推理：是从一个或几个已知的判断推导出一个新的判断
演绎推理：是一般到特殊的推理，是在思维过程中，重新组织已有的知识、观念之后引起新知识、某种新结论或某一真理。
归纳推理：是从个别到一般的过程。
概念、判断、推理三者的关系
概念是判断和推理的基础，有了科学的概念才能对事物作出正确的判断和推理
概念的形成必须借助于判断和推理
深刻概念的形成都是判断和推理的结晶
二、影响推理的因素
材料的性质影响推理的进程
推理前提的气氛对推理正确性也有影响
个人的态度和偏见对推理的影响
第三节 概念的形成
一、概念在实践经验概括的基础上形成
在人类社会发展历程中，随着社会实践经验的积累，在对事物概括的基础上，形成着概念
每一个概念都是人类若干世代对客观事物认识的结果
二、概念形成的实验研究
1920年，美国的赫尔首次用实验方法对概念进行研究（人工概念）
海勃来尔研究了不同维度对概念形成难易的影响，研究了关系逆转和维度转换两种改造情况
美国心理学家布鲁纳对被试者在图片属性的辩认与组合中形成概念进行了实验研究
所用策略
同时性扫描策略
相继性扫描策略
保守性聚焦策略
冒险性聚焦策略
第四节 概念的掌握
一、概念掌握的涵义
二、在教学过程中学生对概念的掌握
提供充分的感性材料
日常概念的影响
变式的运用
语词和感性材料相结合
下定义
形成概念体系
概念运用
第七章 思维
第一节 思维概述
一、什么是思维
思维：是一种复杂的高级认识活动，是人脑对客观现实进行间接的、概括的反映过程，它可以揭露事物的本质属性和内部规律性。
思维是一种高级认识过程
思维不同于感知觉
思维和记忆有密切联系
记忆对思维有重要意义
思维的特征
思维的间接性：是指思维活动是一种间接反映
第一，人不能直接感知到事物的本质和规律，但能通过对现实世界的事物进行加工，从表面属性中，抽象概括出它的本质和规律。
第二，人认识了事物的本质属性，并能从中发现事物的规律性，凭借这些知识，间接地理解和把握那些没有感知过的。
思维的概括性：思维是一种概括的反映
第一，思维是对一类事物的共同的本质属性和它们之间的规律性联系的反映。
第二，思维的概括性还在于人们是在不同时间、地点、情境反复多次地经历，把它们归结到一起，并找出它们的联系和关系。
人的思维和语言是紧密相联的
二、思维的种类
依据思维的抽象程度，可分为
直观动作思维：是指伴随着动作或行动进行的思维。
具体形象思维：脱离面前的直接刺激物和动作，借助于具体形象的联想进行。
抽象逻辑思维：当人们面临理论任务时，在实践活动和感性经验的基础上，正确把握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理活动。
三、思维过程
分析：是在思想上把事物的整体分解成各个部分，方面或属性
综合：是在思想上把已分解开的事物各部分或各方面联合为一个整体
抽象：是在思想上把某种事物的本质属性和非本质属性区别开来，舍弃非本质属性，抽取出本质属性的思维过程。
概括：是在思想上把抽象出来的一般的、本质属性联结起来，并推广到同一类事物上去的过程。
比较：是在思想上确定这一事物和另一事物，或事物的这一属性和另一属性之间的异同过程。
分类：是通过比较对各种事物的异同程度在思想上加以分门别类的过程。
系统化：是在抽象与概括的基础上，把有联系和关系的对象的各个部分或方面按规定纳入某种顺序中，使其构成统一整体。
具体化：是把抽象和概括的某种一般的、抽象的东西，用相适合的特殊的东西说明的过程。
第二节 创造性思维
一、创造性思维的含义
创造性思维：是指提供新的、首创的社会价值产物的思维活动。
二、创造性思维的心理特征
思维的高度积极主动性
思维的敏锐性
思维的灵活性
思维的独创性
思维的深刻性
三、创造性思维方式
从思维方式分
发散思维（辐射型思维）：是沿着多方向、多角度、多侧面寻找答案的思维过程
聚合思维（辐辏型思维）：是指人们根据已明确了的规则或综合已知的各种信息，导出出发点，并在这个出发点，像辐辏般地指向惟一正确的答案、方案或结论。
直觉思维：是指在接触感性材料时，不以论证的形式，迅速地对问题答案作出合理的选择和把握的思维。
四、创造性思维活动的阶段性
准备阶段：按一定的方向，搜集储存资料，整理资料，初步形成一些概念，为制定试行方案准备条件。
潜伏阶段：在积累一定知识、经验的基础上，开始在头脑中酝酿如何解决问题。
顿悟阶段：经过前两个阶段的意识活动之后产生新的观念
验证阶段：把形成的新思想、新观念或新设计方案，经过检验，找出其中存在的问题，并对其补充和修正，使之趋于更加完善。
五、创造性思维与个性
巴伦归纳的10种人格特征
托兰斯对创造性儿童的个性特征分析
第六章 表象、想象
第一节 表象
一、表象及其特征
表象：是指曾经作用于人的具体事物被保留在头脑中，当该事物不在面前时所浮现的心理形象。
心理形象浮现的两种情况
其一，没有具体事物在面前，由于某种原因而使经历过的事物像在意识中浮现出来
其二，并不存在的事物，可以依据符号、标志的影响，构造事物的形象
表象的特征
直观性
概括性
由感知到思维的过渡性
二、表象的种类
按表象产生的主要感觉道
视觉表象：指人们在视觉活动中获得的形象、文字和图式的再现
听觉表象：指人们在听觉活动中获得的声音形象的再现
运动表象：指与运动觉相联系，在头脑中形成的关于动作和动作系统的表象
按表象的概括程度
个别表象：又称单一表象，是从头脑中复现的过去曾知觉过的某一具体事物的形象
一般表象：通过对某一类事物观察所产生的共同的主要特征的形象
按表象的创造程度
记忆表象：指从头脑中回忆出事物的形象
想像表象：指记忆形象经过头脑加工，重组之后产生的新形象
三、表象的生理机制
表象是在一定刺激物的作用下，经过第一信号系统和第二信号系统协同活动，使大脑皮层的暂时神经联系恢复，从而唤起某种表象。
第二节 想象的一般概念
一、什么是想象
想象：指在客观事物的影响下，人脑中已有表象结合成新表象的一种反映过程
想象以表象为基础。想象是在旧表象的基础上创造新表象的过程
想象的生理基础。想象是人脑中旧的暂时联系经过重新组合形成新的暂时联系的过程
想象与实践的关系
想象是在实践活动中产生的
想象来源于客观现实，想象是客观现实的反映
想象又是人的实践活动的必要条件
人在各种实践领域里都离不开想象
想象在学习活动中也是必不可少的
二、想象方式
粘合：是把一些不曾关联的事物的属性、元素、部分、特性结合在一起，形成新的形象过程
夸张：在创作过程中，通过改变客观事物的正常特点，并在其中强调某些特点而略去另一些特点，在头脑中形成新形象的过程
拟人化：把外界事物加以人格化
典型化：是概括事物的共同特点，突出本质属性，而略去另一些非本质属性，在头脑中创造新形象的过程
联想：是指由一事物的观念想到另一事物观念的心理过程。
第三节 想象的种类
一、无意想象
无意想象：是指没有预定的目的，在一定刺激影响下，不由自主而产生的想象
梦是无意想象的一种形式
梦的不随意性，每个人在睡眠时都会做梦，有些梦能回忆起来，有些不能，不能回忆起来并不表示他没做梦
睡眠可分为慢波睡眠和快波睡眠两种
梦的起因
外部刺激作用会引起做梦
机体内部的某些变化
在白日由于对某种事件过于激动，在睡眠时没有得到抑制
梦的作用
做梦是脑的正常功能，对于维持脑的正常活动是必要的
做梦有时也会调节心理平衡，消除不愉快的心态
解决问题的一种形式，在梦里隐喻和联想帮助做梦者处理个人所思所想的问题
二、有意想象
有意想象：人根据一定的目的，自觉进行的想象
根据想象内容的新颖程度和创造程度及形成方式可分为
再造想象：依据词的描述或根据图样、模型、符号的示意在人脑中形成新形象的心理过程
创造想象：在活动中根据一定的任务，独立地构成新形象的心理活动
幻想：是与个人愿望相联系，并指向未来事物的想象
理想：它是以正确的世界观为指导，体现了事物发展的客观规律，并且有可能实现
空想：不依客观事物的发展为依据，脱离实际，主要是凭借个人的好恶，把希望寄托在偶发事物上，它是不可能实现的。
第四节 创造想象与活动
一、创造想象对活动的重要意义
它是创造活动的组成部分，帮助科学家跳出感知实际事物的圈子，提出新的假设，拟定研究方案，最终使问题得以解决，激发灵感，完成创造活动
二、创造想象的条件
社会实践的需求和个人的创造需要
原型启发是创造的起点（任何事物都可能成为原型起到启发作用）
创造者的思维积极活动
自信心
灵感
第一章 总论
第一节 认知心理的概述
一、认知心理的范围
认知心理是人的复杂心理系统中的子系统，是心理学的研究对象。
认知心理就是一个弄清客观事物面貌的过程。
认知心理的意义
有助于建立科学的世界观
按照认知心理的规律组织教育和教学，提高工作质量
学习认知心理有助于掌握教育学科的知识
二、认知心理的实质
人的认知来源于客观现实
认知的能动性
三、个性倾向性对认知心理的影响
个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为方式的动力系统，它以积极性和选择性为特征。包括需要、动机、兴趣、理想、价值观等成分。
四、认知心理的意识性
科学心理学创始人冯德创立了“构造心理学”，研究对象为意识
行为主义学派华生认为，意识不能观察，反对研究意识，研究对象为行为
五、个体认知发展
个体认知发展的阶段性和连续性
阶段性是指年龄阶段，它是从许多具体的、个别儿童认知发展的事实中，概括出来的、典型的、一般的、本质的东西。
连续性是指个体从出世时起是在一个矛盾统一、由量变到质变，由一个特定发展阶段，过渡到较为成熟的下一阶段。
让·皮阿杰对人的认知阶段划分
感觉运动阶段（0-2岁）
意识不到自己与周围事物的区别，不知道物体被挡住了依然存在
前运算阶段（2-7岁）
不懂得能量守恒定律，对物质的体积不敏感
具体运算阶段（7-11岁）
具有能量守恒概念，不会被事物的外表改变而迷惑
形式运算阶段（11-17岁以上）
掌握了符号逻辑的要点，能以抽象的形式描述要解决的问题
认知年龄特点对教育工作的重要性
对确定学制、安排教育教学内容、选择教育教学方法具有指导意义
第二节 心理是脑的机能
一、脑是产生心理的器官
心理现象的产生是脑活动的结果
二、脑的结构
脑由神经元组成，神经元又叫脑细胞，每个神经元包括细胞体和突起两部分
突起按形状和功能又分为树突和轴突
神经元连接着神经系统，神经系统包括周围神经系统和中枢神经系统两部分
周围神经系统由中枢神经系统发出的43对神经构成，包括感觉神经和运动神经
中枢神经系统包括脑（小脑、延脑、桥脑、中脑、大脑）和脊髓
三、脑神经活动的基本规律
同一时间，大脑某些区域的神经细胞处于积极状态（兴奋），另一些区域处于安静状态（抑制）。
四、神经系统的基本活动方式
反射和反射弧
反射：是动物和人的机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。
反射弧：实现反射活动的神经通路
无条件反射和条件反射
无条件反射：动物和人生下来就有的，不经学习而会的动作。
条件反射：经过后天学习获得的反射。
经典性和工具性条件反射实验
巴甫洛夫的条件反射：狗分泌唾液和灯光的关系
斯金纳的工具性反射：老鼠踏上杠杆就有食物
操作性条件反射与经典条件反射的异同
刺激型和反应型之别
被动反应和积极活动状态之别
五、合理地使用大脑（大脑也需要充足的睡眠）
第三节 认知心理研究的进展
一、哲学思辩阶段
柏拉图：最早提出理念问题。他认为理论是世界的本源，灵魂来自理念世界
亚里斯多德：认为灵魂是生活的动力，是古代研究认知的杰出的思想家、哲学家
笛卡尔：站在唯理论的立场上，贬低感性认识，认为认识是靠“理性的直观”去发现
霍布斯：强调感觉经验的重要性，他说观念就是事物的观念，一切知识都是从感觉获得的
康德：分析了人的认识能力，把认识能力分为感性、知性和理性三个环节
二、从思辨到实验室的科学研究
1879年，冯德在德国建立第一个心理实验室，标志心理学从哲学中独立出来
艾宾浩斯：最早把实验法应用于高级心理过程的研究，打破了以为实验法只能用于简单心理过程研究的成见。
曲勒佩：开创了思维的实验研究，认为存在有“无意象思维”
三、信息论、计算机科学的影响
1951年春，在美国哈佛大学召开了在心理学中应用信息论的会议
把人看成是接受信息并加工信息的信息传送装置，用“编码”这个概念去说明人的内部心理过程。
用信息加工的观点来解释人的复杂行为，为认知心理学的研究开辟了一条新途径
第二章 注意
第一节 注意的概述
一、什么是注意
注意有心理活动指向性和集中性两个特点，它永远是对特定对象的指向和集中
二、注意的内部状态和外部表现
注意是意识的指向和集中，总是伴随有外部表现
三、注意的选择性功能及其理论
过滤器理论：布罗德本特认为神经系统某个部位设有过滤器装置，对通过的信息有过滤和阻断的作用。
衰减器理论：特瑞斯曼认为当信息通过衰减器时，不重要或不被追随的信息其强度减弱而出现衰减。
主动加工模型理论：认为在记忆中的储存的信息有一个“主动整合器”，由这个模型决定那些信息被选中，哪些不被接受。
四、注意的生理基础
定向反射：是指由于周围环境发生变化，引起有机体有关器官朝向该种刺激物，以便有效地应付变化着的环境的反应过程。
产生注意的最高生理部位是大脑皮层。巴甫洛夫用兴奋和抑制两种神经过程来说明注意
第二节 注意的种类
一、不随意注意：是没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
引起原因
刺激物本身的特点
刺激物的强度
刺激物之间的对比关系
刺激物的运动变化
事物的新异性
人的自身状态
知识经验
需要
兴趣
期待
身心的健康状态
教学中要善于运用无意注意的规律
一方面要消除足以分散学生注意的因素，如教室布置朴素、教室周边环境要安静
另一方面要创造条件使学生集中注意听课，讲课内容丰富、重点突出，教学方法多样化
在教学过程中，激励学生的需要、动机、兴趣，考虑他们的知识经验，教学内容符合他们实际情况
二、随意注意：是有预定目的、在必要时还加以意志努力的注意。
引起条件
随意注意依从于活动的目的与任务
随意注意对兴趣的依从性
对智力活动与操作行动结合的依从性
与干扰做斗争
三、随意后注意：是注意的一种特殊形式，它是有目的的注意，但它不需要意志努力，是由随意注意转化而来。
第三节 注意的品质
一、注意的广度：是指一个注视点来不及移动的短暂时间内把握对象的数量。
影响条件
知觉对象的特点
采用的方法
活动任务
知识经验
二、注意的稳定性：依据任务在一定时间内把注意保持在某种事物或活动上的程度。
注意的起伏现象：人在集中注意感知某一事物时，很难长时间保持不变，而是间歇地加强或减弱的周期性变化规律。
影响条件
明确活动的任务
活动的多样化
主体的身心状态
三、注意的紧张性：是指心理活动对某些客体的高度专注，而同时离开其他一切事物。
四、注意的分配：在同一时间内把注意分配到两种或几种活动上。
分配条件
同时进行的活动的熟练程度
建立各种活动之间的联系
注意的分配与活动的性质
五、注意的转移：主体根据新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意转移的速度和质量受两方面因素影响
一方面，是先前活动吸引注意的强度
另一方面，新注意对象的特点
第三章 感觉
第一节 感觉的一般概念
一、什么是感觉
感觉：是对直接作用于感觉器官的事物的个别属性在脑中的反映。
客观现实是感觉的源泉，感觉是简单的心理过程。
二、感觉的生理机制
感觉分析器的组成部分
一为外周部分（感受器），它接受作用于它的刺激物
二为传入神经，它把神经兴奋传递到中枢
三为皮层下和皮层中枢，来自外周的神经冲动在这里进行分析和综合
分析器的分类
外部分析器：各种感受器位于身体的表面，接受各种外来的刺激。产生的感觉有：视觉、听觉、肤觉（解压觉、温度觉）、味觉和嗅觉。
内部分析器：在身体的内部器官和组织中分布着的各种末梢感受器，接受有机体内部发生变化的信息
三、感觉的特殊能说
德国生理学家JP缪勒是感官生理学的创始人。缪勒承认感官的专门化，但不了解感觉器官分化的原因。
瓦维洛夫对眼睛专门化有一段精辟的分析。
四、感觉的分类
外部感觉：接受机体以外的刺激，并反映它们的属性的感觉。如：视觉、听觉、嗅觉味觉、皮肤觉
内部感觉：接受机体内部刺激，反映身体的位置、运动和内脏器官状态的感觉。如：运动觉、平衡觉、内脏感觉。
第二节 感受性和感觉阈限
感受性：是指对于刺激物的感觉能力。
一、绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性：是觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性可以用绝对感觉阈限度量。
引起感觉所需要的刺激越弱，绝对感觉阈限越小，说明绝对感觉性越大。
二、差别感受性和差别感觉阈限
差别感觉阈限（最小觉差）：刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差别量。
差别感受性：辨别出最小差别量的能力。
差别感受性与差别阈限在数值上成反比关系。差别感觉阈限越小，差别感受性越大
三、布格尔-韦伯-费希纳定律
布格尔-韦伯定律
18世纪后期，法国物理学家布格尔发现光觉领域中的差别阈限现象。
19世纪前期，德国生理学家韦伯也发现重量感觉的差别阈限现象。
费希纳定律
德国物理学家费希纳在韦伯的基础上进一步研究了刺激强度和感觉强度的关系
发现了刺激与感觉间的对数关系（两个变量，一个几何增进，另一个算术增进）
第三节 视觉
一、视觉刺激物
视觉的适宜刺激物是一定范围的电磁波。能引起视觉的可见光谱仅占电磁波范围的1/70
分支主题
二、视觉的生理机制
产生视觉的生理机制包括折光系统、感受系统、传导系统和中枢系统
眼球
眼球壁
外层（巩膜）包括角膜、巩膜
中层（脉络膜）包括虹膜、睫状体、脉络膜
内层（视网膜）包括视网膜与视神经内段
折光系统，包括角膜、房水、晶状体、玻璃体
分支主题
视觉是经由感受机制、传导机制和中枢机制而产生的。
三、视觉的两重作用与适应
视觉的两重作用
锥状细胞对光的强度有较高的感受性，是白昼、强光的明视觉器官
棒状细胞是对弱光有高度的感受性，是黄昏、微光的感觉器官
视觉适应（明/暗适应）：视觉可以通过一定的生理过程适应光强度的改变，以便产生清晰的视觉。
四、颜色视觉
颜色的分类
无彩色：是指白色、灰色和黑色。
彩色：是指除白色、灰色和黑色以外的颜色。
颜色的特性
明度：是指作用于物体表面的光线反射率
色调：是由一定波长的光线的优势反射所决定
饱和度：是指一个颜色的纯洁性
颜色混合的三条规律
补色律：凡两色相混合而产生的白色或灰色（无彩色），这两种颜色为互补色
中间色律：在混合两种非补色时，便产生一种新的介于它们两者之间的中间的颜色
代替律：相混合的颜色，都可以由不同颜色混合后产生相同颜色来代替
色盲是色觉的破坏现象，有全色盲和局部色盲
全色盲：把一切颜色看成是灰色的
局部色盲：对某些主要色调的感受性显著降低
色觉理论
三色学说：由杨格和黑尔姆霍兹提出并发展，由红、绿、蓝三种基本颜色按不同比例混合可以产生一切其他颜色
1874年，黑林提出四色说，视网膜存在三对视素，黑-白视素、红-绿视素、黄-蓝视素
彩色对心理的影响
红色：代表喜悦、热情、热闹，是激发的色彩，能制造刺激感觉的效果
绿色：代表自然、安静、蕴含着朝气和活力，是精神抖擞的感觉
蓝色：代表清爽、文静、柔顺，使人有清朗的感觉
五、视觉后象和闪光融合
视觉后象：有正后象和负后象两种
闪光融合：断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉
例：当电频率为50次/秒时，日光灯闪动100次，我们看不出它在闪动
六、对比和其他分析器相互作用对视感受性的影响
对比：是同一分析器受不同刺激物作用而产生的现象
其它分析器的活动，也影响视觉感受性
七、视觉敏锐度：是指辨别微小的或比较远距离物的能力
第四节 听觉
一、听觉刺激物
最简单的声波是纯音，纯音混合而成的称为复音，复音又分为乐音和噪音两类
二、听觉的生理基础
耳的构造和功能
耳是人的听觉器官，分外耳、中耳和内耳三部分
外耳包括耳壳和外耳道
中耳由鼓膜、鼓室和听小鼓系统（锤骨、砧骨、镫骨）组成
内耳是螺旋状的骨组织，叫耳窝
分支主题
听神经是由科蒂氏器官开端的。科蒂氏器官是由支持细胞和末端具有细毛的听细胞组成
听觉学说是由赫尔霍兹提出。经后人修正后称之为定位学说。
三、音高、响度和音色
音高：决定于物体每秒振动发出声波的次数，即声音的频率
音强：对音高也有影响，如果音高增强，那么高音就会显得更高些
音色：是把基本频率与强度相同，但附加振动的成分不同的声音彼此区分开的特殊品质
四、听觉的适应和掩蔽
听觉的适应带有选择性。听觉的疲劳是发生在声音较长时间连续作用后，引起听觉感受性的显著降低，并且在声音结束后还能保持一段时间。
声音的掩蔽：强度相差较大的两个音同时到达听觉器官，而只能感受其中一个声音
第五节 其他感觉
一、皮肤感觉
皮肤感觉：是由物体机械的和温度的特性作用皮肤表面而引起的
触压觉：包括性质不同的触觉和压觉两种感觉
温度觉：包括冷觉和热觉
痛觉：是由一定强度并成为对机体起破坏性的刺激所引起的
二、味觉和嗅觉
味觉：是由于溶解在水中或唾液中有味道的物质的某些化学特性作用于味觉器官而引起的
味觉可以分为酸、咸、苦、甜四种
嗅觉：是挥发性物质作用于嗅觉器官的感受细胞而引起的
三、内部感觉
动觉：也叫运动感觉，它是对身体运动和位置状态的感觉
平衡觉：也叫静觉，是关于人体的位置、身体平衡状态的感觉
四、内脏感觉
也叫机体觉，是由有机体内部所进行的各种活动过程引起的
第四章 知觉
第一节 知觉的一般概念
一、什么是知觉
知觉：是客观事物作用于人的感觉器官时，在人脑中产生的关于这个事物的各部分或属性的综合反映。
感觉和知觉的区别：知觉和感觉的关系是整体与部分的关系
二、影响知觉产生的主观因素
知觉对知识经验的依赖性
知觉者的态度、兴趣、能力
三、知觉的类别
按知觉时起主导作用分析器的活动，把知觉分为：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉
在客观世界中把知觉又分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉
第二节 知觉的基本特性
一、知觉的选择性
知觉的选择性：是指知觉的对象能迅速地从背景中挑选出来，成为被我们清晰知觉到的事物。
从背景中选择出对象的条件
对象和背景的差别
刺激物各部分的组合
刺激物的活动性
二、知觉的整体性
知觉的整体性：知觉的对象是由具有不同特征的部分组成的，但是，我们并不是把对象知觉成为许多个别的孤立部分，而是知觉为一个整体。
知觉中的个别部分对整体的影响
整体知觉对个别部分的影响
三、知觉的恒常性
知觉的恒常性：当知觉对象的条件在一定范围内发生变化时，被知觉的对象仍然保持相对稳定，这一知觉的特征就叫知觉的恒常性。
四、知觉的理解性
知觉的理解性：人在知觉对象时，总是根据过去的知识、经验来解释对象，使它具有一定的意义。
理解在知觉中起的重要作用
首先，理解有助于知觉的选择
其次，理解有助于知觉的整体性
第三节 空间知觉
一、什么是空间知觉
空间知觉：是人对客观事物的空间关系的反映。是由多种分析器协同活动得到，主要有视觉、触觉和运动觉。
二、形状知觉
形状知觉：是关于物体形状的反映，它是靠视觉、触摸觉和运动觉来实现的。
三、大小知觉
物体的大小知觉的两个条件
物体的大小
物体的距离
四、立体与距离知觉，也称深度知觉
双眼视差：在看同一立体物体时，所得造象略有差异，这种双眼视象的微小差别。
眼睛的调节：是指水晶体曲率的改变。眼睛的调节作用只在10公尺的范围内起作用，对于远距离的物体，调节无效。
线条透视：同样大的物体，在近处占的视角大，看起来大，在远处占的视角小，看起来小。对象占的视角大小也可以帮助估量知觉对象的距离。
空气透视：我们常常根据对象的清晰程度来估量物体的距离。
光线明暗分布：光亮的物体显得近些，灰暗和阴影中的物体显得远些。
对象的重叠：当一个物体部分地掩盖另一个物体，我们就能知觉前面的物体近些，被遮盖部分远些。
运动视差：是由于观察者位置上的改变，所获得对象运动的方向和速度的差异。
五、方位知觉
方位知觉的参照系：物体的空间位置不能抽象地描述，它只能是以另一物体为参照来说明
视觉的方向定位：是由对象在视网膜上的像的位置决定的。
动觉的方向定位
平衡觉的方向定位：前庭器官是人的平衡感觉器官
听觉的方向定位：在没有其他分析器参与的情况下，双耳是辨声音方位的器官
声音听觉定位的规律
人对左右两侧的声音辩认的很准确
前方和两耳轴线水平面上的声音，辨认最准确
上、下和前、后容易混淆，容易搞混
同侧耳朵圆锥面上的各个声音容易相互混淆
听觉空间定位的主要依据
两耳时间差
两耳强度差
两耳位相差
第四节 时间知觉
一、什么是时间知觉
时间知觉：是人脑对客观现象的时间关系的知觉，它是对客观现象的延续性和先后顺序的反映。
时间知觉的标志
自然界的周期现象
社会的周期现象
计时工具
人自身的生理节律性活动
生物钟：生物体内具有“测量”时间的本领
二、时间估计
参加判断时间的分析器活动：判断时间是由视觉、听觉、肌肉-运动觉、肌体觉等多种分析器来参加的。
影响时间知觉误差的因素
活动的内容
兴趣和情绪体验
人的年龄差
第五节 运动知觉
一、运动知觉的含义
运动知觉：是辨别事物的静止和运动以及运动速度快慢的知觉。
运动知觉是视觉、动觉、平衡觉联合活动的结果，有时听觉和肤觉也参与活动。
二、运动知觉的依存条件
物体运动的速度：是物体在空间变动所经历的时间
运动着的物体和观察者的距离：以同样速度运动的物体，离我们近，看起来速度快，离我们远，看起来速度慢
运动知觉的参照系：运动和静止，运动速度的快慢，只是物体与物体的比较而言
似动：在一定的时间和空间条件下，没有运动的刺激模式，而知觉到运动
诱发运动：一个物体的运动，使其相邻的一个静止物体产生运动
第六节 错觉
一、错觉及其种类
错觉：依据感知材料对周围环境做出不真实的解释，也就是对外界的不正确知觉
几何图形的错觉
形状错觉
贾斯特罗错觉：垂直线与水平线长度相等，但对垂直线估计过高，好像长于水平线
缪勒-莱耶尔错觉：两条等长的线，由于一条线的两端箭头对内和对外扩展，看起来对外扩展的长
赫林和冯德错觉：对本来的平行的线，看起来不平行了
艾宾浩斯错觉：两个完全相等的圆圈，由于包围它的圆圈对比大，而觉得这个圆圈小
大小错觉
太阳错觉
月亮错觉
形重错觉：是产生于不同感觉通道之间的错觉
运动错觉
时间错觉
二、产生错觉的原因
知觉对象结构变化或背景变化
生理、解剖方面
主观因素（经验、态度、情绪、期待等主观因素都可能成为产生错觉的原因）
三、对错觉的利用
产生错觉并不意味着人不能正确地反映现实，人不但能正确地认识现实，也能正确地认识自己，人既能纠正错觉，也能利用错觉现象
我们可以利用错觉现象，增强其长处，补救其缺陷，为生活服务
第七节 观察
一、什么是观察
观察：是指有目的、有计划、有组织的，比较持久的知觉过程。
二、观察力的培养
明确观察的目的任务
培养学生观察的技能和方法
事先制定好观察计划
把握合理的观察程序
先由整体到部分，再由部分到整体
了解各个部分之间的联系
把它们综合成一个整体
要培养学生做观察记录和写报告的能力
观察过程中记录观察所得，观察后整理材料，作出口头或书面的总结
观察材料要真实，注意事物间的联系，相互制约性，避免孤立、片面、静止的看问题
第五章 记忆
第一节 记忆概述
一、什么是记忆
记忆：是人在头脑中对个体经验的积累和保存的心理过程
记忆是一种复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或回忆三种基础过程
二、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
瞬间记忆/感觉记忆/感觉登记：在瞬间储存的信息
短时记忆：识记的材料在头脑中保持1分钟之内，这属于短时记忆
编码
听觉编码-回忆辅音时的错误
视觉编码-很快消失
存储
有限的容量（7+-2）；组块
提取
按顺序搜索
长时记忆：储存时间从一分钟以上，数年乃至终生不忘
编码
语义与表象编码
存储和提取
提取失败
组织和前后关系
干扰
情绪因素
三、记忆的生物学研究
记忆的脑皮层定位
加拿大神经外科医生潘菲尔德发现额叶与短时记忆有关
记忆的非定位研究
美国心理学家拉希里提出皮层控制记忆的非定位说
记忆的分子生物学研究
美国人科宁用核糖核酸酶处理无脊椎运动涡虫
瑞典神经生物化学家许顿训练小白鼠走迷宫
第二节 识记
一、识记及其方式
识记：是人获得和巩固个体经验的心理过程
斯朴林研究了通过感觉对外界信息的物理特征加工过程
鲍斯菲尔德通过对被试者识记一系列语词概念材料发现，人们总是倾向于把它们按语义组成一系列系统，并进行归类
二、无意识记与有意识记
无意识记：没有记的意图，不由自主的识记
有意识记：由于明确了识记的任务，并且运用了有助于识记的方法而进行的识记
三、机械识记和意义识记
按识记材料有无意义或学习者对这些材料是否了解其意义分为
机械识记：是指学习者对识记材料不加理解，只是根据其表现形式，机械重复地进行识记
意义识记：是在对学习材料理解的基础上，依据材料的内在联系进行的识记
机械识记和意义识记的功能
意义识记的优越性：容易记，保留时间较久
机械识记的必要性：可以保证记忆的准确性，儿童时期只能靠机械识记
四、影响识记效果的因素
目的任务对识记的影响：提出明确的任务，对识记效果有极其重要的作用
材料的性质、形式和数量对识记的影响：简单的易记，有意义的易记，直观的比抽象的好记
从不同的感觉道得到材料对识记的影响：视觉识记材料优于听觉，自己阅读优于听别人朗读
识记方法的影响：为适应材料的长短，可采用整体识记法或部分识记法
人的识记效果还受到个人的知识经验、情绪状态、意志努力以及个性特征的影响
第三节 保持和遗忘
一、保持
从信息加工的观点来说，保持就是记忆的储存，在这个过程中，主体要对输入的信息进行加工、编码，旧的知识要对新知识加以整合，以一定的形式被保留在头脑中。
二、遗忘
遗忘：识记的东西得不到保持，对识记过的事物不能再认或回忆，也表现为错误的再认或回忆
许多心理学家认为，遗忘是由大脑皮层中记忆痕迹的消退或消失造成的
遗忘的规律
遗忘受识记材料的意义、性质制约。无意义的材料要比意义材料容易遗忘
艾宾浩斯首先发现遗忘规律，遗忘进程先快后慢
前摄抑制和倒摄抑制对遗忘的影响
前摄抑制：是指先学习的材料对后学习材料的干扰作用
后摄抑制：是指后学习的材料对先学习材料的干扰作用
复习
复习是巩固所识记材料与遗忘做斗争的重要手段
及时复习，随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少
反复阅读与尝试回忆相结合，是复习的有效方法
复习时间的正确分配，对于识记效果有重要影响
第四节 回忆和再认
一、回忆
回忆：是过去曾经经历的事物不在眼前时，在脑中重新出现的过程
直接回忆：是由当前事物唤起的旧经验，或者无意中之中想起往事
间接回忆：通过中介性的联想而被回忆起来
无意回忆：没有预定的回忆意图或目的，就实现了回忆
有意回忆：是根据目的任务自觉地回忆过程
追忆：有意回忆的主要形式，根据预先确定的目的，经过一定的意志努力，有步骤进行的回忆过程
知识经验的丰富性影响追忆的难易
追忆中的干扰
回忆与联想
联想：是人脑对事物间相互联系和关系的反映，是已建立起的暂时神经联系的复活
表现形式：接近联想、相似联想、对比联想、因果关系联想
二、再认
再认：是对曾经感知过的事物再接触它的时候，有种熟悉之感，知道它是以前感知过的事物
再认和回忆是过去经验恢复的两种形式，再认比回忆容易。
再认总是靠某种事物的“特点”作为线索，使过去的联系恢复起来，从而得以再认
再认的错误表现的两种情况
一种是认错对象
另一种是，以前没经历过的事有一种熟悉之感
第五节 记忆的个别差异
一、记忆的类型
按其内容来说，可分为
直观形象记忆：对具体形象，如形状、颜色、声音等记忆效果占优势。
逻辑思维记忆：对概念、数理公式等易于识记
情绪记忆：对识记过的情绪体验效果保持较好
运动记忆：易于掌握自己所操作过的动作，如运动员
根据分析器在记忆中的作用分类
视觉型：对见到的东西记忆效果好
听觉型：容易识记他们听到的材料
运动觉记忆型：对自己操作过的动作参加识记时，有较好的记忆效果
混合记忆型：很常见，多数人都属于混合型
二、记忆品质的个别差异
记忆的敏捷性：是识记的速度问题
记忆的持久性：是指把识记的东西能否长久的保留下来
记忆的正确性：是指在回忆时，既没有任何本质上的歪曲和重大的遗漏，也没有主观上的添补和夸张
记忆的准备性：是指当需要时，能迅速地把材料回忆起来的品质
记忆品质的差异类型
识记得快，保持得牢，而且正确
识记缓慢，保持牢固
识记得快，忘得也快
记得慢，忘得快
第十一章 能力、智力
第一节 能力心理概述
一、什么是能力
能力：是顺利地完成某种活动任务在心理方面的基本条件，它在活动中表现出来，并直接影响活动效率，构成个性心理特征。
能力和活动的联系。人要完成任何一种活动，必须具备心理方面的条件（也就是能力）
能力是认知和操作方面的个性特征。能力不是人的全部个性特征，而只是那些较高效率完成任务所必需的直接的基本的心理特征。
二、能力、才能和天才
才能：多种能力的结合就保证活动顺利地进行，这种完备的结合在一起的能力。
天才：能力高度发展并得到最完备的结合，使人能创造性地完成多种复杂的活动。
三、智力和能力
智力：是以抽象思维为核心的注意力、观察力、记忆力、想象力的综合表现
能力比智力包含的内容更广泛，能力包含认知和操作两方面的内容
四、能力与知识、技能
知识：是有关自然界的发展和人类社会历史经验的总结和科学的概括
社会科学知识
自然科学知识
技能：是在理论活动或实践活动中所应用的基本动作方式
能力和知识、技能密切相关
首先，能力影响着知识、技能掌握的难易和速度
一个人掌握一定的知识和技能，能够促进能力的发展
在人的生活中，知识、技能是密切相关，相互促进的
知识、技能是人顺利完成某种活动的具体手段、具体方法
能力是顺利完成某种活动的内在可能性
五、能力的种类
一般能力：是指在不同种类的活动中，表现出来的共同的能力
特殊能力：是指在不同种类的活动中表现出来的各自不同的特殊能力
模仿能力：是指通过观察他人的言和行来学习知识、技能，并以相同方式作出反应的能力
创造能力：是指发现新原理、法则，形成新技能、发现新方法和解决问题的新途径，开发新产品的能力。
流体能力：是指在人的认知和解决问题中所表现的：如词汇、关系的认识、演绎推理、概念形成等诸多方面的能力。
晶体能力：是指通过后天学习获得语文、数学及其他科学知识内容的能力
认知能力：是观察力、记忆力、想象力、思维力
操作能力：由相应的神经过程所支配的骨胳肌肉运动实现的一系列外显动作
第二节 能力结构理论
一、特殊因素理论
桑代克提出，人的能力是由许多独立的成分或因素构成
二、斯皮尔曼的二因素理论
斯皮尔曼提出智力是由一般因素和特殊因素组成
G因素是人的全部认识机能共有的能力
S因素是关于特殊机能的能力
三、塞斯顿的群因素论
塞斯顿认为智力是由一群不同的原始能力所组成
概括了七种基本因素
计算能力（迅速而正确的计算或处理数字的能力）
语词的理解（了解语言意义的能力）
词的流畅性（通畅快速的使用语言能力，作文、解谜）
空间知觉（看出各种不同图形或物体的关系）
知觉速度（迅速分辨圆形细节及异同）
记忆力（回忆以前的经验）
推理能力（归纳和演绎能力）
四、艾森克的能力层次模式
艾森克认为多因素实质上是二因素的扩充，可以把G分解为各种特殊能力S，据此，提出人类能力的层次模型
能力层次模型
一级：一般能力G
二级：推理能力R、语词理解V、计数能力N、空间能力S
三级：特殊能力
五、维尔浓的智力结构模型
维尔浓提出智力按层次排列的结构理论
智力结构模型
最高：一般因素
大因素群：言语、教育、机械、操作
小因素群：言语、数量的、教育、机械信息、空间信息、用手操作
特殊因素：各种特殊能力
六、吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔福特用因素分析探讨智力结构，把智力因素划分成三个方面
三维结构模型
第一维度认识操作：认识、记忆、发散思维、辐合思维、评价
第二维度为内容：图形、符号、意义、行为
第三维度为产品：单元、种类、关系、系统、转换、含意
第三节 能力的发展与个别差异
一、能力发展的一般趋势
第一，从幼儿和到少年是智力发展的重要时期
第二，常人的不同心理成分的发展趋势是一致的，18岁过后进入一个相对稳定状态
第三，卡特尔把人的智力分为流体智力和晶体智力
二、能力发展的个别差异
超常儿童和低常儿童的差异
智力超常儿童：是指那些智力发展很快，显著地超过了同年龄儿童水平
超常儿童的特点
超常儿童的智商
超常儿童的能力
超常儿童与智力因素
超常儿童的生理素质
低常儿童：又称智力落后儿童
第四节 能力形成和发展的条件
一、遗传
遗传：生物体把它所具有的性状，相对稳定地传给下一代的现象
遗传是通过细胞内的染色体这种遗传物质载体实现的
身体素质：指一个人的感觉器官、运动器官以及脑的结构形态和生理机能方面的特点
二、环境
环境：除基因以外影响基因表现的全部因素
环境对能力影响的原因
产前环境的影响
早期经验
学校教育
实践活动
三、能力与非智力因素
信念和能力
情感和能力
意志和能力
自我评价和能力
第五节 能力的测量
一、一般能力测验
一般能力测验即智力测验
斯坦福-比内智力测验（比内-西蒙智力量表）
韦克斯勒智力测验
韦氏智力量表WISC适用于6-16岁
韦氏学前儿童智力量表WPPSI适用于4-6岁
标准化、信度和效度
标准化：就是使比较的条件条件尽量一致，最大限度地控制与测验目的无关变量的影响
信度：经过多次重复测量，其结果的一致程度
基本特点
行为的代表性
样本的稳定性
样本的一般性
效度：是指测量的有效性和正确性，衡量标准为效标
二、特殊能力测验
西霜音乐能力测验
一般职业适合性测验
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