教心5教学心理
2019-12-09 10:11:25 0 举报
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教育心理学
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大纲/内容
教学心理
教学设计
教学设计的功能:教导和促学
“旁观者效应”的原理是责任分散
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生学习结果
教学目标设计基本要素
教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标)
为达到预期目标,应选择怎样的知识经验?(教学内容)
如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)
如何获得必要的反馈信息?(教学评价)
卢布姆教学目标分类
认知领域:分知识、领会、运用、分析、综合、评价六级
情感领域:分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级
动作技能目标领域:知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次
加涅教学目标或学习结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
教学策略设计
可供选择的教学策略
以教师为中心的教学策略
直接教学/指导教学:以学生成绩为中心,在教师的指导下使用结构化有序的进行
接受学习三过程 奥苏贝尔
呈现先行组织者
提供学习任务和材料
增强认知结构
以学生为中心的教学策略
发现学习:给学生提供材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法,四阶段:创设问题情境;提出假设;检验假设;在评价的基础上引出结论
情境教学:在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略
合作学习:有能力各异的多名学生组成小组
个别化教学
以自己水平和速度进行学习的一种模式
程序教学:创始者是 普莱西 ,贡献最大者是斯金纳
掌握学习:卢布姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,掌握80%-100%水平,给学生足够的学习时间和相应的教学
教学媒体设计
教学媒体的选择:依据教学目标;依据教学内容;依据教学对象;依据教学条件
信息技术与教学
计算机辅助教学,简称CAI
专门的学习系统、多媒体网络学习环境
教学评价设计
评价类型
常模参照评价,以学生团体测验的平均成绩为参照点,比较分析某一学生在团体成绩的位置
标准参照评价:确定作业标准为依据,学习教学评价一般都采用标准参照评价
标准化学业成就测验
教师自编测验
教学评价的方法与技术
质化教学评价的方法
观察评价
档案袋评价:又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等
课堂管理
课堂管理功能
维持功能。是课堂管理的基本功能。
促进功能。
发展功能。课堂管理本身可以教给学生一些行为准则。促进学生从他律走向自律。帮助学生获得自我管理能力,使学生逐步走向成熟。
影响课堂教学效率的因素。取决于教师,学生和课堂情景的三大要素的相互协调。
影响课堂管理的因素。
教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
班级规模;班级性质;对教师的期望。
课堂群体管理。
群体对个体的作用。
社会助长与社会惰化。
去个性化。
群体的决策行为:群体极化;群体思维。
从众与服从
模仿与暗示
正式群体与非正式群体
正式群体
非正式群体:在同伴交往中,一些学生自由结合、自发形成小群体,称为非正式群体
群体动力
德国 勒温
群体凝聚力:衡量一个班级成功与否的重要标志
群体规范:约束群体成员的行为准则
课堂气氛
指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态
课堂气氛的类型及特征
积极的课堂气氛
消极的课堂气氛:被动、消极
对抗的课堂气氛:主动破坏
影响课堂气氛的因素:教师、学生、课堂内物环境因素
创设积极的课堂气氛的方法
发挥教师主导作用
尊重学生主体地位
构建和谐的师生关系:建立和谐的课堂人际关系,这是创设积极课堂气氛的基础
课堂中的人际关系
核心成分是情感
舒尔茨 人际需要理论有三类:包容需要;控制需要;感情需要
中小学主要人际关系包括亲子关系、师生关系和同伴关系
中学生人际关系特点
友谊占据十分重要的地位,异性交往原则是自然、适度
小团体现象突出,需要同伴的认同和肯定,需要优越感,需要被尊重
师生关系有所削弱。存在“初二、高二”现象
易与父母发生隔阂,情感、行为、观点上的脱离,父母榜样削弱
网络虚拟人际关系的建立
人际交往
人际交往与关系表现为吸引与排斥、合作与竞争
人际吸引规律:邻近律、一致律、互补律、对等律
合作与竞争:良性竞争不但不会影响学生间的人际关系,还会提高学习和工作效率
师生间的人际交往
单向交往,教学效果差
双向交往比单向交往教学效果 好
师生保持双向交往,也允许学生之间交往,效果很好
教师成为互相交往的中心,并且促使所有学生与教师形成双向交往,效果最佳
课堂纪律管理
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习,而设置的行为标准及施加的控制。
教师促成纪律
集体促成纪律:以“别人都是这么干的”为理由而做某件事
自我成就促成纪律
任务促成纪律:即某一任务对学生行为提出具体的要求
课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素,这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构
课堂情境结构
班级规模控制
课堂常规建立
学生座位分配:教师主要关心的是减少课堂混乱,对人际关心的影响
课堂教学结构
教学时间的合理利用
课程表的编制
'教学过程的计划
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为
品行方面的问题行为
人格方面的问题行为:是与学生的个性关联在一起的不良行为,如孤僻退缩、焦虑抑郁等
课堂问题行为的原因
学生的人格特点、生理因素、挫折经历
教师的教学技能、管理方式、威信
校内外的环境,如大众传媒、家庭环境、课位编排
课堂行为的处置及矫正
正确对待学生的课堂行为
行为矫正
预防、表扬、有意疏忽、转移注意
言语提醒:当非语言线索不能制止学生的问题行为时,采用适当的言语提醒也可使学生回到课堂学习活动中来
非语言暗示:一般问题大多是暂时干扰,通常只需要运用简单的非语言线索进行暗示
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