教心5教学心理
2019-12-09 10:11:25 0 举报AI智能生成
教育心理学
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大纲/内容
教学设计
教学设计的功能：教导和促学
“旁观者效应”的原理是责任分散
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生学习结果
教学目标设计基本要素
教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）
为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？（教学内容）
如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）
如何获得必要的反馈信息？（教学评价）
卢布姆教学目标分类
认知领域：分知识、领会、运用、分析、综合、评价六级
情感领域：分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级
动作技能目标领域：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次
加涅教学目标或学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
教学策略设计
可供选择的教学策略
以教师为中心的教学策略
直接教学/指导教学：以学生成绩为中心，在教师的指导下使用结构化有序的进行
接受学习三过程 奥苏贝尔
呈现先行组织者
提供学习任务和材料
增强认知结构
以学生为中心的教学策略
发现学习：给学生提供材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法，四阶段：创设问题情境；提出假设；检验假设；在评价的基础上引出结论
情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略
合作学习：有能力各异的多名学生组成小组
个别化教学
以自己水平和速度进行学习的一种模式
程序教学：创始者是 普莱西 ，贡献最大者是斯金纳
掌握学习：卢布姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，掌握80%-100%水平，给学生足够的学习时间和相应的教学
教学媒体设计
教学媒体的选择：依据教学目标；依据教学内容；依据教学对象；依据教学条件
信息技术与教学
计算机辅助教学，简称CAI
专门的学习系统、多媒体网络学习环境
教学评价设计
评价类型
常模参照评价，以学生团体测验的平均成绩为参照点，比较分析某一学生在团体成绩的位置
标准参照评价：确定作业标准为依据，学习教学评价一般都采用标准参照评价
标准化学业成就测验
教师自编测验
教学评价的方法与技术
质化教学评价的方法
观察评价
档案袋评价：又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等
课堂管理
课堂管理功能
维持功能。是课堂管理的基本功能。
促进功能。
发展功能。课堂管理本身可以教给学生一些行为准则。促进学生从他律走向自律。帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
影响课堂教学效率的因素。取决于教师，学生和课堂情景的三大要素的相互协调。
影响课堂管理的因素。
教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
班级规模；班级性质；对教师的期望。
课堂群体管理。
群体对个体的作用。
社会助长与社会惰化。
去个性化。
群体的决策行为：群体极化；群体思维。
从众与服从
模仿与暗示
正式群体与非正式群体
正式群体
非正式群体：在同伴交往中，一些学生自由结合、自发形成小群体，称为非正式群体
群体动力
德国 勒温
群体凝聚力：衡量一个班级成功与否的重要标志
群体规范：约束群体成员的行为准则
课堂气氛
指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态
课堂气氛的类型及特征
积极的课堂气氛
消极的课堂气氛：被动、消极
对抗的课堂气氛：主动破坏
影响课堂气氛的因素：教师、学生、课堂内物环境因素
创设积极的课堂气氛的方法
发挥教师主导作用
尊重学生主体地位
构建和谐的师生关系:建立和谐的课堂人际关系，这是创设积极课堂气氛的基础
课堂中的人际关系
核心成分是情感
舒尔茨 人际需要理论有三类：包容需要；控制需要；感情需要
中小学主要人际关系包括亲子关系、师生关系和同伴关系
中学生人际关系特点
友谊占据十分重要的地位，异性交往原则是自然、适度
小团体现象突出，需要同伴的认同和肯定，需要优越感，需要被尊重
师生关系有所削弱。存在“初二、高二”现象
易与父母发生隔阂，情感、行为、观点上的脱离，父母榜样削弱
网络虚拟人际关系的建立
人际交往
人际交往与关系表现为吸引与排斥、合作与竞争
人际吸引规律：邻近律、一致律、互补律、对等律
合作与竞争：良性竞争不但不会影响学生间的人际关系，还会提高学习和工作效率
师生间的人际交往
单向交往，教学效果差
双向交往比单向交往教学效果 好
师生保持双向交往，也允许学生之间交往，效果很好
教师成为互相交往的中心，并且促使所有学生与教师形成双向交往，效果最佳
课堂纪律管理
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习，而设置的行为标准及施加的控制。
教师促成纪律
集体促成纪律：以“别人都是这么干的”为理由而做某件事
自我成就促成纪律
任务促成纪律：即某一任务对学生行为提出具体的要求
课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构
课堂情境结构
班级规模控制
课堂常规建立
学生座位分配：教师主要关心的是减少课堂混乱，对人际关心的影响
课堂教学结构
教学时间的合理利用
课程表的编制
'教学过程的计划
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为
品行方面的问题行为
人格方面的问题行为：是与学生的个性关联在一起的不良行为，如孤僻退缩、焦虑抑郁等
课堂问题行为的原因
学生的人格特点、生理因素、挫折经历
教师的教学技能、管理方式、威信
校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课位编排
课堂行为的处置及矫正
正确对待学生的课堂行为
行为矫正
预防、表扬、有意疏忽、转移注意
言语提醒：当非语言线索不能制止学生的问题行为时，采用适当的言语提醒也可使学生回到课堂学习活动中来
非语言暗示：一般问题大多是暂时干扰，通常只需要运用简单的非语言线索进行暗示
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