教心1教育心理学概述
2019-12-09 10:11:36 0 举报AI智能生成
教育综合
作者其他创作
大纲/内容
基本内涵
广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育心理学
狭义的教育心理学：学校教育心理学
学科性质：是心理学的分科，也是教育与心理结合而产生的交叉学科
研究对象
学校教育、教学情境中人的心理
研究内容
五要素：包括学生、教师、教学媒体、教学内容、教学环境
三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
四内容：？
教心与普心是个性与共性的关系
教心不仅仅是普心原理、原则在教育中的应用，不是一门应用的、缺乏特殊性与独立性的科学
教心的发展
初创时期
瑞士 裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学心里化”的思想
最早起源 希腊 柏拉图
赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上
1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯心理学奠基人”
1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早正式以“教育心理学”命名的著作
1903年 桑代克《教育心理学》 西方第一本以“教育心理学”命名的著作
1913-14年 扩充为《教育心理大纲》 奠定了教育心理学发展基础，西方教心体系确立。桑代克被称为“教心之父”
我国教心发展
第一本教心著作是 1908年 房东岳 翻译《教育实用心理学》
1924年 廖世承 编写了我国第一本《教育心理学》教科书
1980年潘菽 主编《教育心理学》修订后，正式出版
成熟时期
布鲁纳 发起课程改革运动
20世纪20年代以后，西方吸取了 心理测验 和儿童心理学方面的成果
罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”
完善时期
布鲁纳总结教心成果
主动型研究:主动参与教与学得过程
反思性研究：内部理解内容的意义，进行自我调节
合作性研究：共享资源，组织学习
社会文化研究：
教心的研究方法与原则
研究方法
实验法：对某些变量进行操纵或控制，接示变量之间的关系。应用最广，成就最大的一种方法
观察法：最基本、最普遍的方法，比喻为“科学研究的前门”
调查法：通过各种途径间接了解被试心理活动的方法。常见的有
问卷法：书面问答的方式
访谈法：口头交谈
个案法：对某个人进行深入而详尽的观察研究
测验法：用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法
原则
客观性原则：是进行科学研究的前提
教育性原则
发展性原则
系统性原则
0 条评论
下一页
