教育知识与能力（中学）
2020-03-10 17:00:26 6 举报AI智能生成
教育知识与能力（超全，肯定够用）
作者其他创作
大纲/内容
第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
感觉——个别属性
分类
外部感觉
内部感觉
一般规律
感受性和感觉阈值
感受性——能力
感觉阈值——值/量
感受性变化规律
感觉适应
视觉
明暗适应
嗅觉
皮肤觉
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效（延续）
感觉补偿（互相作用、联觉）
知觉——整体属性
知觉分类
运动知觉
真动知觉
似动知觉
知觉特征
选择性
整体性
理解性
恒常性
注意——指向、集中
注意的分类
无意注意
日无目的，无需意志努力
有意注意
有目的，需要意志努力
有意后注意
日有目的，无需意志努力
注意的品质
注意的范围——数量
注意的稳定性——时间
注意的分配——无意识
注意的转移——有意识
注意在教学中的应用
正确运用无意注意的规律组织教学活动
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
运用两种注意相互转换的规律组织教学
记忆
遗忘
遗忘的原因
记忆痕迹衰退说
巴浦洛夫
干扰抑制说
詹金斯+达伦巴希
动机说(压抑说)——和情绪有关
弗洛依德
提取失败说——和情绪无关
图尔文
同化说
奥苏贝尔
遗忘的规律
前摄抑制
倒摄抑制
艾宾浩斯遗忘曲线
负加速，先快后慢
影响遗忘进程的因素
记忆任务的长久性与重要性
学习材料的性质
情绪和动机也影响着遗忘的进程
识记的方法
识记材料的数量和学习程度的大小
时间因素
记忆的分类
记忆内容
形象记忆（抽象）
逻辑记忆
动作记忆
情绪记忆
保持时间
瞬时记忆
1秒钟（容量较大）
短时记忆
一分钟左右（5-9个组块）
长时记忆
一分钟以上
信息加工和存储容量
陈述性记忆
程序性记忆
记忆的品质
敏捷性——速度
持久性——时间
准确性
准备性——综合体现
记忆过程
识记
有目的——有意识和无意识
方法——机械和意义
保持
再现
回忆或再认
中学生记忆发展的特点
抽象记忆逐渐占据主导地位
意义识记成为主要记忆手段
2.记忆的有意性加强
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
提高记忆能力的方法
1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解材料的意义，少用机械记忆
3.对材料进行精细加工，促进深度理解
4.运用组块化学习策略，合理组织材料
5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
6.注重复习方法，防止知识遗忘
防止遗忘的方法
及时复习，经常复习
分散复习与集中复习相结合
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法要多样化
运用多种感官参与复习
合理分配时间
想象
分类
无意想象
没有预定目标，不自觉产生
有意想象
再造想象
创造想象
功能
预见功能
补充功能
弥补人类对时空想象的不足
替代功能
培养想象力的方法
引导学生学会观察
引导学生积极思考
引导学生努力学习科学文化知识
训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
思惟与问题解决
思惟——推测、多次观察得出规律
分类
思惟的凭借物
直观动作思维（手指算术）
具体形象思维（画图）
抽象逻辑思维（符号）
逻辑性
直觉思惟
分析思惟
指向性
聚合思惟
发散思惟
创新性
常规思惟
创造性思惟
创造性思惟的培养
流畅性（同一类型的数量多）
变通性（类型多）
独创性
问题解决
问题解决的一般过程
发现问题——首要环节
理解问题
提出假设——关键环节
验证假设
影响问题解决的因素
问题情境
心理定势与功能固着
已有知识经验——迁移
原型启发
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
第二节 学习与学习理论
学习概念
学习的分类
按照结果分类
语言信息
智慧技能
认知策略
态度
动作技能
按照意识水平
知识的学习
知识的类型
陈述性知识
程序性知识
知识学习的种类
任务复杂程度
符号学习
概念学习——变式
命题学习
认知结构关系
上位学习（类属学习）
下位学习（总括学习）
组合学习
学生学习的特点
间接经验
学习性质与形式（奥苏贝尔）
根据学习方式
接受学习
发现学习
根据学习材料与原有知识的关系
机械学习
有意义学习
技能的形成
技能及其分类
分类
操作技能
分类
动作技能
运动技能
操作技能形成与培养
形成阶段
培训要求
示范与讲解
适当的练习
有效的反馈
清晰的动觉
心智技能
心智形成与培养
我国关于心智形成的理论
培训要求
适应培养的阶段特征，正确使用语言
注意学生的个别差异
激发学习的积极性与主动性
注意原型的完备性、独立性与概括性
分类
智力技能
认知技能
学习理论
学习及其分类
学习的内涵
学习的分类
行为主义
巴浦洛夫——经典性条件反射理论
第一信号：物理刺激
第二信号：语言为中介
获得与消退
获得
建立条件反射的过程
消退
条件反射消失
刺激的泛化与分化
泛化
类似的刺激也能诱发条件反应（分不清）
分化
只对条件刺激有反应（分得清）
桑代克——试误说
饿猫开笼取食实验
盲目尝试——逐步减少错误——再尝试
学习定律
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈）
最重要
斯金纳——操作性条件反射理
迷箱实验
规律
增加行为
正强化
负强化
减少行为
惩罚
消退
班杜拉——社会学习理论
玩偶实验
观察学习
强化分类
直接强化（我的行为）
代替性强化（榜样）
自我强化
认知主义
苛勒——完形顿悟学习理论
学习是通过顿悟过程实现的
布鲁纳——认知结构学习理论
发现学习
结构主义理论
奥苏贝尔——有意义接受学习
有意义的学习实质和条件
学习分类
学习方式
接受学习
发现学习
学习材料与学习者原有知识关系
机械学习
有意义学习
实质条件
条件
先行组织者
引导性材料
托尔曼——符号学习理论
核心是期望
建构主义
知识观
解释假设
情境性
认知背景
学生观
丰富性
差异性
学习观
主动构建性
社会互动性
学习情境性
在情境中学习
教学观
探究学习
支架式教学
情境教学
合作学习
人本主义——马斯洛、罗杰斯
有意义的自由学习观
无意义学习
有意义学习
学生中心教学观
第三节 学习动机
学习动机=学习需要（内在）+学习期待（外部）
学习动机的功能
激活
指向
持续
学习动机的分类
一般分类
按动力来源
内部动机
外部动机
按社会意义
高尚动机（利它）
低级动机
按目标远近
远景性动机（长期目标）
近景性动机（短期目标）
按与活动的关系
直接动机（兴趣）
间接动机（社会意义）
奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
最稳定
自我提高内驱力
附属内驱力
儿童早期最突出
学习动机理论
成就动机理论
麦克里斯、阿特金森
趋向成功（50%），避免失败（难、简单）
成败归因理论
韦纳
可控的只有努力程度，稳定的只有能力和工作难度
自我效能
班杜拉
失败经验最重要
强化理论
巴普洛夫、斯金纳
受到强化的行为更容易出现
成就目标理论
德韦克
以成就动机理论和成败归因理论为基础
学习动机和学习效率相互作用
倒U型曲线关系
耶克斯——多德森定律
学习动机的激发
培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
激发
创殳问题情境，实施启发式教学
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
根据作业难度，恰当控制动机水平
正确指导结果归因，使学生继续努力
需要层次
马洛斯
动机是在需要的基础上被激发出来的
第四节 学习迁移
概念
分类
按性质和结果分类
正迁移
助长性迁移
负迁移
抑制性迁移
按内容的抽象概括水平
水平迁移
垂直迁移
按发生的方向
顺向迁移
逆向迁移
按内容的不同
一般迁移
具体迁移
学习迁移理论
形式训练说（最早）
沃尔夫
以官能心理学为基础，注重对能力的训练
共同要素说
桑代克
学习情境和迁移情境有共同的成分，才能发生迁移
经验类化说（概括说）
贾德（水下击靶实验）
对已有经验进行概括，就可以完成迁移(概括化原理)
关系转化说
苛勒（小鸡啄米实验）
情境中各种关系的理解或顿悟
学习迁移与教学
影响学习迁移的因素
相似性
原有认知结构
学习心向与定势
其他
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
第五章 中学生发展心理
第一节 中学生的心理发展特征
个体心理发展的一般特征
连续性与阶段性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
中学生心理发展的一般特征
过渡性
闭锁性
社会性
开始关注社会
动荡性
易变
第二节 中学生的认知发展
皮亚杰的认知发展
构建主义发展观
图式
同化
认知不变
顺应
认知改变
平衡
认知发展阶段理论
感知运动（0-2）
前运算（2-7）
具体运算（7-11）
形式运算（11-16）
维果斯基的理论与教育
文化历史发展理论
心理发展观
内话说
是核心思想
最近发展区（跳一跳能够着）
启示
第三节 中学生的情绪情感发展
情绪
分类
心境（心情）
激情
应激
理论
早期理论
坎农——巴德理论
詹姆士——朗格机体知觉理论
情绪的认知理论
兴奋情绪学说——阿诺德
沙赫特——辛格的三因素情绪理论
拉扎勒斯——评价理论
情绪的动机——分化理论
汤姆金斯——伊扎德
情感
分类
道德感
理智感
美感
情绪与情感的关系
区别
联系
中学生情绪的发展
中学生情绪的特点
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性
心境化和持久性
中学生情绪调节方法
1.敏锐觉察情绪
2.平和接纳情绪状态
3.正确周整情绪
4.有效表达情绪
5.保持和创造快乐的情绪
意志
含义
意志行动的基本阶段
采取决定阶段
动机冲突
双趋冲突
两选择一( 既想...又想...）
双避冲突
两避择一（既不想..又不想...）
趋避冲突
好恶俱存（既想..又不想..）
多重趋避冲突
N个既趋又避
执行决定阶段（最重要）
第四节 中学生人格发展
人格概述
自我意识的发展
生理自我(1-3周岁)——第一个飞跃
社会自我(3岁以后)
心理自我(青春期开始) ——青春期是第二个 飞跃期
人格结构
气质
胆汁质
例如张飞
直截了当，批评要有说服力，培养学生自制精神
多血质
例如王熙凤
多给活动的机会,培养专注的品质,防止见异思迁
粘液质
例如科学家
耐心，给足够时间，培养开朗的个性
抑郁质
例如林黛玉
委婉暗示,多关心、爱护，不要在公开场合严厉批
性格——核心
特征
态度
意志
情绪
理智
自我调控
组成
自我认知
自我体验
自我控制
认知风格
场独立性——场依存性
冲动型——沉思型
辐合型——发散型
同时型——继时型
人格特质理论
弗洛伊德
人格三我理论
本我（快乐）
自我（现实）
超我（道德）
奥尔波特
人格特质理论
共同特质
个人特质——首要、中心、次要
ABCD型人格
A
效率高、进取心强。紧张、急躁、压力过大。
B
安宁松弛，生活按部就班，不争强好胜。
C
抑郁，好生闷气，性格内向。表面上是个好好先生,内心却愤世嫉俗。
D
忧伤型人格，突出表现是看待问题很悲观。
影响人格发展的因素
生物遗传因素
社会文化因素（环境）
家庭因素（环境）
学校教育因素
个人主观因素
人格发展理论
弗洛伊德
口唇期(0-1岁)
肛门期(1-3岁)
性器期(3-6岁)
潜伏期(6-11岁)
生殖期(11-20岁)
埃里克森
婴儿期——(信住对不信任(0-1.5)
建立信任感，克服怀疑
儿童早期——自主对羞怯与怀疑(1.5-3)
建立自主感，克服羞怯
学前期——主动感对内疚感(3-6/7)
建立主动感，克服内疚
学龄期——勤奋对自卑(6/7-11)
建立勤奋感，克服自卑
青年期——同一性对角色混刮(12-18)
建立角色统一，克服混乱
成年早期——亲密对孤独(1 8-30)
建立亲密感，克服孤独
成年中期——繁殖对停滞(30-60)
建立繁殖感，克服停滞
成年晚期——完善对绝望(60以后)
建立完善感，克服绝望
第五节 中学生的性心理发展与异性交往辅导
中学生性心理发展的特点
疏远期
爱慕期
恋爱期
中学生异性交往的指导
培养健康的交往意识
培养健康的交往态度
培养正确的交往行为
加强情感教育
加强性教育
正确应对恋爱现象
第六章 中学生心理辅导
第一节 心理健康概述
概念
无心理疾病
有积极发展的心理状态
第二节 中学生常见心理及健康问题及干预
抑郁症
焦虑症
中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑
恐怖症
强迫症
强迫观念
强迫行为
网络成瘾
治疗
第三节 学生心理辅导
心理辅导的目标
学会调试——基础目标
寻求发展——高级目标
心理辅导的原则
面向全体学生
预防与发展相结合
尊重与理解学生
发挥学生的主体性
个别对待学生
促进学生整体性发展
心理辅导的途径
心理辅导的主要方法
强化法
惩罚法
消退法
系统脱敏法
一步步解决
来访者中心疗法
理性情绪疗法
改变认知
应用的特征
绝对化要求（必须绝对）
过分概括化（以偏概全）
糟糕至极
学生心理健康的维护
自我激励
外部
自我暗示
内部（我一定能行）
情境迁移
自我宣泄
行为补偿
其他地方做的好
第七章 中学德育
第一节 中学生品德心理与发展
品德概述
概念
道德是社会现象，品德是个体现象
品德的心理结构
认识特点
个体品德的核心、基础
情感特点
伴随着道德认识而出现的一种内心体验
意志特点
自觉调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程
行为特点
衡量品德的重要标志、关键
品德形成的一般过程
依从
从众和服从
认同
实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致
内化
与他人的思想观点一致
影响品德发展的因素
外部
教养方式
社会风气
同伴群体
学校教育
内部
认知失调
行为态度不一致
态度定势
道德认识
促进中学生形成良好品德的方法
有效的说服
语言
树立良好的榜样
利用群体约定
给予适当的奖励和惩罚
价值辨析
明辨价值观
第二节 道德发展理论
皮亚杰
前道德阶段(自我中心阶段)——(2-5岁)
规则不具有约束力
权威阶段(他律道德阶段)——(5-8岁)
权威、后果
可逆性阶段(自律道德阶段) ——(9-11岁)
平等——动机
公正阶段(11岁以后)
公正、平等
科尔伯格
前习俗水平阶段(10岁以下)
惩罚与服从定向阶段
相对功利道德定向阶段
自己的利益
习俗水平阶段(10-20岁)
寻求定向阶段(好孩子)
希望得到赞赏
遵守法规和秩序定向阶段
后习俗水平阶段(20岁以上)
社会契约定向阶段
普遍伦理定向阶段(原则或良心定向)
公平、平等、尊严
第三节 德育工作
德育的含义
广义
社会德育
社区德育
学校德育
家庭德育
狭义
学校德育
德育内容
爱国主义教育是永恒的内容
理想教育
集体主义教育
劳动教育
纪律和法制教育
辩证唯物主义世界观和人生观
德育过程
概念
本质
主要矛盾
构成要素
教育者
受教育者
德育内容
德育方法
德育过程与品德形成过程的关系
德育过程
品德形成过程
德育过程的基本规律
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
第四节 德育的途径与方法
中学德育的原则
知行统一
贯彻要求
疏导
耐心，善于引导
贯彻要求
导向性
理想性和方向性（政治方向）
教育影响的一致性和连贯性
家庭+学校+社会教育三合一
依靠积极因素，克服消极因素
正面教育与纪律约束相结合
因材施教
尊重与严格要求相结合
贯彻要求
中学德育的途径与方法
中学德育的途径
思想品德课与其他学科教学
基本途径
班会、校会、周会、晨会
班主任工作
社会实践活动
课外活动
共青团组织活动
中学德育的方法
榜样示范法
贯彻要求
情感陶冶法
说服法
品德评价法
实际锻炼法
道德修养法
贯彻要求
新时期德育发展的主题
生命教育
生活教育
生存教育
安全教育
升学就业指导教育
第八章 中学班级管理与教师心理
第一节 群体与群体规范
群体概述
群体概念
群体的心理功能
归属功能
安全感、踏实、温暖
认同功能
赞同、认可，与群体保持共同看法——你认同群体
支持功能
从群体中获得肯定、鼓励、支持——群体认同你
塑造功能
人才培养、人格塑造
正式群体与非正式群体
正式群体是明文规定，非正式群体是自发
有积极影响和消极影响
群体的动力
群体凝聚力
群体规范
群体规范的功能
维系群体
使群体得以维持、巩固和发展
评价标准
像一把尺子，使成员的认识、评价有一个统一标准
行为异向
定向，知道该做什么不该做什么
惰性（群体中大部分人的意见）
多数人的意见，把一些创造性行为看做不符合要求的行为
课堂气氛
人际沟通
第二节 班级与班级管理
班级概述
班级的形成与发展
班集体形成的标志
健全的组织机构与坚强的领导核心
正确的集体舆论与良好的班风
班集体形成的重要标志
严格的规章制度与严明的组织纪律
坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
形成阶段
组建阶段
个个孤立的个体，靠教师组织
核心形成
涌现积极分子，出现核心人物
发展阶段
自我管理，形成强有力的舆论与良好班风
成熟阶段
平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
课堂管理
功能
维持功能（最基本）
维持良好的学习环境
发展功能
帮助学生形成良好的行为习惯
促进功能
促进学生学习、提高教师教学效果
基本模式
行为主义模式
通过强化
人本主义模式
通过人的需要和情感
教师效能取向
通过教师个人管理技能提高
课堂结构
课堂气氛
积极的课堂气氛
学生注意力高度集中，思维活跃，师生关系融洽
消极的课堂气氛
学生无精打采，采取应付态度，很少主动发言
对抗的课堂气氛
失控，教师失去了对课堂的控制，学生各行其是
课堂纪律管理
类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
最终目的
发展阶段
反抗行为
对抗性、拒绝遵循指示
自我服务行为
关心行为后果“对我意味着什么”，奖励还是惩罚
人际纪律
关心自 己在别人心目中的形象
自我约束
明辨是非，自我约束
第三节 班主任工作
班主任的概念
角色——组织者、领导者、教育者
班主任的地位与作用
班主任工作内容及方法
常规工作
了解和研究学生（前提和基础）
观察法（最基本）
组织和培养良好班集中心环节
操行评定
班主任工作计划与总结
全面总结、专题总结
个别工作
优等生
中等生
后进生
第四节 课外活动与三结合教育
课外活动
特点
参与的自愿性、自主性
内容的灵活性、综合性
过程的开放性、实践性
内容
社会实践活动
学科活动
主体
科技活动、文艺活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动
组织形式
群众性活动
小组活动（主要形式）——小型分散
个别活动
学校人际关系
印象形成效应
首因效应
晕轮效应
一个人
刻板效应
一群人
映射效应
以己度人
有效沟通
原则
真诚、尊重与接纳、同理心
关键
倾听是首要的沟通技巧
家庭、社会和学校三者的协调
第五节 教师心理
教师概述
含义
专业人员、教书育人（根本任务）
教师劳动特点
复杂性与创造性
目的复杂，全面的人。因材施教需要创造性
连续性和广延性
时间上连续，空间上广延
长期性和间接性
间接性是以学生为中介
个体性和群体性
个体劳动，但是教师是群体
主体性和示范性
教师威信
类别
权利威信
信服威信
如何建立
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯
给学生以良好的第一印象
做学生的朋友与知己
教师角色
构成
形成
角色认知
角色认同
角色信念
为教育事业奉献终身
教师的心理特征
认知特征
认知结构
本体性
学科知识
条件性
教育学、心理学
实践性
文化性
教学能力
教育认知
教学设计
教学操作
教学监控
人格特征
对教学有显著影响的因素
教师的热心与同情心
教师富有激情和想象倾向性
行为特征
罗森塔尔效应——皮格马利翁效应、教师期望效应
给学生期望
教师的教学效感能
教师的成长心理
历程
关注生存
人际关系
关注情境
提高学生成绩
关注学生
个体差异（成熟标志）
途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学（5-20分钟）
进行专门训练
反思教学经验
波斯纳
经验+反思=成长
布鲁巴奇
反思的四种方法
反思日记
详细描述（看别人的课）
交流讨论
行为研究
教师的心理健康
主要影响因素
职业压力
职业倦怠
情绪耗竭、去人性化、个人成就感低
第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生和发展
教育的概述
“教育”一词的由来
最早出现在《孟子·尽心上》
教育的概念
广义教育
社会教育
学校教育
家庭教育
狭义教育
学校教育
教育的属性
教育的本质属性
育人
是一种有目的地培养人的社会活动，是区别于其他事物现象的根本特征
教育的社会属性
永恒性
历史性
时代性
阶级性
相对独立性
历史继承性
古今相同
是一种转换过程
从不会到会
教育与社会经济政治发展不平衡
可以“超前”或“滞后”
教育的基本要素
教育者
特性
主体性、目的性、社会性
广义教育者
对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人
狭义教育者
从事学校教育活动的人
学校教师是教育的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用
受教育者
是学习的主体
教育媒介
是教育活动的中介
教育的功能
分类
作用的对象
个体发展功能（本体）
社会发展功能（派生）
作用的方向
正向功能
负向功能
作用的呈现形式
显性功能（计划内）
隐性功能（计划外）
教育的起源
神话起源说（最古老的）
宗教
生物起源说（本能生利息）
教育起源于动物界的生物本能
利托尔诺
沛西·能
心理起源说（心理仿梦露）
教育起源于儿童对成人的“无意思模仿”
孟禄
否认了教育的社会性
劳动起源说（米凯爱劳动）
教育起源于社会生产和人的发展需要
米丁斯基
凯洛夫
教育的发展历程
原始社会的教育（简单劳动无阶级）
无阶级、公平
教育与生产劳动相结合
教育内容简单，方法单一
古代社会的教育
奴隶社会
中国
政教合一，学在官府
夏
最早产生学校的朝代
两个类别：序、校
商
学校：“大学、小学、庠、序”
西周
六艺（礼、乐、射、御、书、数）
国学、乡学之分
春秋
官学衰微，私学兴起
西方
古埃及
文士学校
以僧为师、以吏为师
古希腊
斯巴达
尚武
雅典
崇文
封建社会
中国
战国
两汉
西汉“罢黜百家、独尊儒术”
隋唐
科举兴起
宋、元
四书
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
五经
诗、书、礼、易、春秋
明
八股文
清末
废除科举制1905
西方
教会学校
七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算数、几何、天文、音乐
骑士学校
骑士七技
近代社会的教育
国家强制干预，公立教育崛起
最早普及初等义务教育的国家（德国）
教育法制化
教育世俗化
现代社会的教育
特点
教育终身化
活到老学到老
教育全面化
教育民主化
平等化
教育多元化
教育目标、培养目标、办学模式、教育内容、评价标准的多元化
教育技术现代化
教育全球化
教育信息化
教育具有科学性
第二节 教育学的产生与发展
教育学的内涵
研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
教育学的发展（主讲人物）
教育学的萌芽阶段
东方
孔子（学而优则仕）
核心“仁”和“礼”
教育对象主张“有教无类”
教育内容
教学原则与方法
启发诱导
因材施教
学思行相结合
温故而知新
《学记》
学记是世界最早论述教育问题的著作
人类历史上最早的启发式教学
教学相长、循序渐进
西方
古希腊三贤
苏格拉底（西方最早的启发式教育）
产婆术（问答法）
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏
亚里士多德（教育遵循自然）
《政治学》
按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育
昆体良（古罗马）
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
西方最早的教育著作
世界上第一部研究教育法的书
教育学的创立阶段
独立派
培根（首次提出教育学）
科学归纳法第一人
首次提出“教育学”作为一门独立学科
夸美纽斯（来实现教育学）
教育学之父
《大教学论》
教育学独立的标志
系统论述班级授课制
泛智教育
把广泛的自然知识传授给普通人
康德（首次讲授教育学）
最早在大学里讲授教育学这门课程
赫尔巴特（规范教育学）
现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人（思想上传统）
《普通教育学》
标注教育学成为进一步规范（科学）
一原则
教育性教学原则
二基础
伦理学和心理学作为教育学理论的基础
三中心
传统教育的“课堂中心、教材中心、教师中心”
四阶段
明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法
杜威（改变传统思想，真正现代化）
进步教育代表人（改变了传统思想）、现在教育代表人、实用主义哲学之父
《民主主义与教育》
三中心
儿童中心、经验中心、活动中心
四个即
教育即生活、教育即成才、教育即经验的改组或改造、学校即社会
五步教学法
困难、问题、假设、验证、结论
其他派
卢梭（卢的爱儿很自然）
“自然主义”教育思想
最早发现儿童的教育学家
《爱弥儿》
洛克（绅士洛克在白板上画漫画）
《教育漫画》
“白板说”
倡导绅士教育
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
最早提出“教育心理学化”
西方第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践
斯宾塞
科学知识最有价值
将课程作为术语
教育的发展阶段
马克思主义教育学发展
马卡连科
集体主义教育
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义教育学著作
现代教育理论的发展
布鲁纳
《教育过程》
发现学习、结构主义教学理论
布鲁姆
《教学目标分类学》
认知、情感、动作技能、掌握学习理论
赞科夫
《教育与发展》
发展性教学理论
瓦根舍因
范例教学法
苏霍姆林斯基
《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》
活的教育学、全面和谐教育思想
巴班斯基
教育过程最优化
第三节 教育的基本规律
教育与社会发展
生产力水平与教育发展的关系
生产力制约教育
决定教育的速度和规模
制约着人才培养的规格和教育结构
制约着教学的内容,方法，组织形式和手段
教育反作用生产力
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
社会政治经济制度与教育发展的关系
政治制约教育
政治经济制度决定教育的性质
为社会主义服务
政治经济制度决定教育的宗旨与目的
培养社会主义建设者
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
教育的政治功能
教育培养政治经济制度所需要的人才
基本、主要途径
教育促进政治民主化
创造一定的社会舆论为政治服务
完成年青一代的政治社会化
文化与教育发展的关系
文化对教育的制约
对教育具有价值定向作用
影响教育的内容和水平
影响教育教学方法的使用
影响教育目的确立
影响教育环境与教育模式
影响教育的传统与变革
教育对文化的作用
传递、保存文化(时间)
传播、交流文化(空间)
选择、提升文化(取其精华弃其糟粕)
更新、创造文化
校园文化（学校文化的缩影）
校园物质文化
校园精神文化
校园文化的核心内容，校园文化的最高层次
校园组织与制度文化
人口与教育发展的关系
人口对教育的制约
人口数量对教育发展的制约和影响
人口质量对教育发展的制约和影响
人口结构对教育发展的制约
教育对人口的影响
减少人口数量，控制人口增长
改善人口素质，提高人口质量
使人口结构趋向合理化
有助于人口迁移
教育的相对独立性
教育自身的历史继承性
教育与社会发展的不平衡性
教育与其他社会意识形式平行性
教育与人的发展
个体身心发展的概念
包括身体发展、心理发展
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定，来自人自身的内在需要）
孟子
弗洛伊德
性本能是最基本的自然本能
格赛尔
双生子爬梯实验
霍尔
一两的遗传胜过一顿的教育
威尔逊
高尔基
基因
外铄论（环境决定）
荀子
性恶论
洛克
白板说
华生
辐合论（二因素论）
多因素相互作用论（共同作用论）
斯泰伦《早期儿童心理学》
发展等于遗传与环境之和
吴伟士（伍德沃斯）
人的发展等于遗传和环境的乘积
影响个体身心发展的主要因素
遗传
是人身心发展的前提，为发展提供可能
可塑性
环境
现实性：使遗传的可能性变为现实
学校教育
主导作用原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好
学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响不比较全面系统和深刻
主导作用表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校驾教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个人主观能动性
是决定因素，是内在原因
个体身心发展的规律
顺序性
循序渐进
阶段性
强调某个阶段的特征，不同阶段任务不同
少年期11,12-14,15 危险期 心理断乳期
不平衡性
同一方面不同速，不同方面不同步
互补性
身身互补
身心互补
个体差异性
群体和群体不同
个体和个体不同
个体身心发展的稳定性和可变性
第四节 教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育的出发点也是教育活动的归宿
广义教育目的
人们的期望
狭义教育目的
各级各类学校的具体要求
教育目的的层次结构
国家的教育目的
学校培养目标
普遍与特殊关系
教师的教学目标
具体与抽象关系
教育目的理论
社会本能论（社会发展需要、公民）
赫尔巴特
柏拉图
孔德
涂尔干
凯兴斯泰纳
个人本位论（个体需要、自然人）
卢梭
罗杰斯
福禄贝尔
裴斯泰洛齐
教育无目的论
杜威
辩证统一论
辩证统一的目的
马克思
我国教育方针
我国及教育目的的基本精神
坚持社会主义方向
培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人
适应时代发展的要求
我国教育目确立的依据
特定的社会政治经济文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
全面发展教育组成部分及其关系
德育
灵魂与统帅
智育
前提和支持
体育
物质基础
美育
动力
意义表现
可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力
具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能
可以促进学生的身心健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值
有助于学生劳动观点的确立
主要任务
劳育
综合
第五节 教育制度
教育制度概述
教育制度的概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度
是广义教育制度的核心和主体
教育制度确立的依据
社会依据
生产力水平和科技发展状况
人口
文化
社会政治经济制度
个人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
学制本身的依据
本国学制历史影响和国外学制影响
学校教育制度在形式上的发展
前制度化教育
有学校但没有学校制度
教育形态趋于稳定
是一种实体化教育
制度化教育
正规教育
学校系统(学制)的出现
开启了近代制度化教育的新阶段
清朝末年——废科举，兴学堂
非制度化教育
教育不应再限于学校的围墙之内
构建学习型社会，终身学习
现代学校及教育制度的类型
西欧双轨学制
一轨是学术教育
自上而下（资产阶级）
一轨是职业教育
自下而上（劳动人民）
美国单轨学制
苏联、中国分支型学制（Y型）
旧中国学制沿革
王寅学制 1902
日本为蓝本，首次颁布，未实施
癸卯学制 1904
首次实行的学制，并且男女不同校
壬子癸丑学制 1912~1913
资本主义性质，规定男女同校
王戌学制 1922
六三三学制，以美国为蓝本，长期使用
我国现行学校教育制度的结构及类型
层次结构
学前教育、初等教育、中等教育和高等教育
类型结构
基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育，特殊教育
义务教育制度
概念
依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育（最早起源德国）
义务教育的特征
强制性（义务性）
普及性（普遍性、统一性）
基本性质
免费性（公益性）
没有免书本费
公共性（国民性）
我国义务教育的确立
1986年颁布，2006年修改，学制年限多种形式并存
现代教育制度的发展趋势
义务教育年限延长
普通教育与职业教育综合化
高等教育大众化
终身教育体系的建构
第六节 教育研究及其方法
基本性质
文化性、价值型、主体性
常用的教育研究方法
观察法
最基本方法
调查法
问卷、访谈
历史法
发生、发展、演变
实验法
控制或创设条件，唯一能确定因果关系的研究
教育行动研究
边学边研究
教育叙事研究
讲故事的方式
第二章 中学课程
第一节 课程概述
课程概述
由来
中国
唐朝
西方
斯宾塞《什么知识最有价值》
课程类型
按内容属性划分
学科课程
最古老最广泛
活动课程（经验课程）
杜威是主要代人物
按组织形式划分
分科课程
综合课程
按实施要求划分
必修课程——培养共性
选修课程——培养个性
按照开发、管理主体划分
国家课程——体现国家的意志
主体为专家
地方课程——满足地方发展的需要
主体为专家
校本课程——展示学校办学宗旨和特色
主体是教师
按照课程任务划分
基础性课程
三基——读写算
双基——知识，技能
扩展性课程
研究性课程
按照呈现方式划分
显性课程——计划内
隐性课程——计划外
课程理论流派
学科中心课程
课程理论
结构主义
布鲁纳
发现式学习法
要素主义
巴格莱
以学科课程为中心
永恒主义
赫钦斯
永恒学科是课程的核心
活动中心课程
杜威
儿童的需要和兴趣
课程组织应心理学化
以儿童活动为中心
社会中心课程
布拉梅尔德
以适应社会需要为中心
课程层次理论
理想的课程——专家的
正式的课程——行政部门
领悟的课程——老师
运作的课程——实施
经验的课程——学生的
影响课程开发的主要因素
儿童发展
学生(儿童)的年龄特征、知识能力基础及其可接受性
社会需要
社会经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科特征
学科(知识)特征影响课程的编制
第二节 课程设计
课程设计的概念和基本程序
课程设计概念
课程设计两种模式
目标模式（泰勒——课程评价之父）
确定目标
目标
选择经验
内容
组织经验
方法
结果评价
评价
过程模式（斯腾豪斯）
关注过程
激励探索
课程目标
目标内涵
是整个课程编制过程的最关键准则
是师生行动的依据，具有时限性、具体性、预测性、可操作性
确定课程目标的依据
学习者的需要——对学生的研究
当代社会生活的需要——对社会的研究
学科知识及其发展——对学科的研究
布鲁姆的目标分类理论
认知领域
知识、领会、应用、分析、综合、评价
情感领域
接受、反应、评价、组织、个性化
动作技能领域
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
三维目标理论
知识与及技能
过程与方法
情感态度与价值观
课程内容
制约课程内容选择的因素
课程内容的组织形式
纵向组织——横向组织
逻辑顺序——心理顺序
直线式——螺旋式
课程的文本形式
课程计划（教学计划）
作用
构成
课程标准（教学大纲）
作用
教师进行教学的直接依据
构成
教材
编写的基本原则与要求
科学性和思想性——首要原则
一般原则——方向性、完整性、适配性
教师教学的主要依据
课程评价
目标评价模式
泰勒——课程评价之父
确定目标是最关键一步
目标游离评价模式
斯克里文
重点从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际结果”
CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
第三节 基础教育课程改革
理念
核心理念
为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展
基本理念
促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化
重建课程结构和倡导和谐发展的教育
提升学生的主体性和注重学生的经验
目标
具体目标
实现课程功能的转变
转为主动学习
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
主动学习获取知识、合作探究
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
国家、地方、学校
内容
重建课程架构
中小学以综合实践为特点，高中分科为主
制定国家课程标准
对基础教育课程提出基本规范和质量要求
改善课程实施（教学）过程
教师是教学过程的组织者和引导者
学生是学习的主人
教材是教学内容的重要载体
加强师生相互交流和沟通
规范教材的开发和管理
建立发展性评价体系
学生发展评价
教师发展评价
课程发展评价
改善和完善考试制度
实行三级课程管理与政策
发展趋势
(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合
(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化,加强实践性,由“双基”到“四基"。
(3)加强道德教育和人文教育,促进课程科学性与人文性融合。
(4)加强课程综合化。
(5)课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化。
(6)课程法制化。
第三章 中学教学
第一节 教学的概述
教学的内涵
教学与教育、智育的关系
教学与教育——部分与整体
教学与智育——途径与内容
含义
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动
全面教育发展的基本途径
学校教育的中心环节
教学的一般任务
形式教育与实质教育
形式及教育
重能力轻知识（洛克、裴斯泰洛齐）
实质教育
重知识轻能力（赫尔巴特、斯宾塞）
我国现阶段的教学任务
使学生掌握现代基础科学文化知识、形成基本技能——首要任务
发展学生智能特别是培养学生的能力和创造力
发展学生体力促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣、良好的心理素质
教学的作用与意义
教学是学校工作的中心环节
教学是全面发展教育的基本途径
第二节 教学的过程
教学过程的基本规律
间接经验——直接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学习间接经验以直接经验为基础
掌握知识——发展能力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的必要条件
传授知识——教育思想相统一的规律
知识是思想品德形成的基础
品德的提高是知识学习的基础
教师主导——学生主体相统一的规律
发挥教师的主导作用
充分发挥学生的主体能动性
教学过程的结构
激发学习动机——起始阶段
领会知识——中心
巩固知识
运用知识
检查知识
教学过程的本质
是一种特殊的认识活动
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
第三节 教学原则与教学方法
教学原则
教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律指定的指导教学工作的基本准则
我国目前中学的主要教学原则
直观性原则
种类
贯彻要求
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合起来
要重视运用言语直观
防止直观的不当和滥用
启发性原则
贯彻要求
加强学习的目的性教育调用学生学习的主动性
让学生动手实践培养学生独立解决问题的能力
启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力
发扬教学民主
循序渐进性原则
贯彻要求
教学要有系统性
注意主要矛盾解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序由浅入深由易到难进行教学
巩固性原则
量力性原则
思想性（教育性）和科学性相统一原则
品德+知识
理论联系实际原则
贯彻原理
书本知识要注意联系实际
补充必要的乡土教材
正确处理教学与技能训练的关系
重视培养学生运用知识的能力
因材施教原则
教学方法
常用的教学方法
语言传递
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
直观感知
演示法
参观法
准备性参观
总结性参观
并行性参观
实际训练
训练法
实验法
实习作业法
知识联系程度高
实践活动法
知识联系程序低
情感陶冶
欣赏教学法
情境教学法
教学方法选择的依据
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
学生的年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段教学环境等因素
国内外教学方法的改革与发展
国内
国外
第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节
教学组织形式
班级授课制——现代教学的基本组织形式（最基本、最广泛）
优点——提高教育效率
缺点——不利于因材施教
个别教学——现代教学的辅助形式（最早）
其他教学组织形式
复式教学
分组教学
道尔顿制
贝尔一兰喀斯特制
设计教学法
特朗普制
大班上课+小班研究+个别教学
教学工作的基本环节
备课
上课（教学为中心）
基本要求
教学目的明确
教学内容准确
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序
充分发挥学生主体性
上好课的根本要求
作业布置与批改
课外辅导
学生成绩评价
教学模式
发现教学——布鲁纳——学生主动探究
掌握学习教学——布卢姆——为每个学生提供他们所需的学习时间和教学
暗示教学——洛扎诺夫——通过暗示，调动学生无意识活动
范例教学——瓦根舍因——以经典案例为教学内容
非指导教学——罗杰斯——学生为中心
抛锚教学——建构主义者——根据真实事件或问题确定教学
第五节 教学评价
教学评价基本内容
学生学业评价
课堂评价
教师评价
领导评价
学生评价
同行评价
自我评价
教学评价基本类型
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
绝对性评价、相对性评价、个体差异性评价
内部评价、外部评价
第六节 我国当前教学改革的主要观点和趋势
我国当前教学改革的主要观点
实施素质教育——主题
坚持整体教学改革和实验——基本策略
建立合理的课程结构——重心
实施科学的及教学评价
我国教学改革的基本趋势
教育现代化——阶段目标取向
教育公平——基本价值取向
终身教育——终极价值取向
生命关怀——核心价值取向
红色为解答或分析题（都是要背诵的）
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