教育学思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

教育与教育学

教育的产生和发展

概念和本质

人类社会所独有

有意识、有目的地进行

存在教育的基本三要素

三要素

教育者（主导）

受教育者（主体）

教育影响（中介）

教育内容

教科书
参考书
电视影像资料
报刊杂志
广播
教育环境

教育手段

黑板粉笔教师语言

产生条件

生产力的发展

文字的产生

基本特征

永恒性

历史性

独立性

自身的继承关系

受其他社会意识形态的影响

与社会政治经济发展不平衡

超前或滞后

功能

按对象分

个体发展功能
（本体功能）

个体个性化

主体意识、主体能力

个体差异、独特性

创造性

个体社会化

思想社会化

行为社会化

职业意识和角色社会化

社会发展功能
（衍生/派生功能）

社会变迁功能

经济功能（最基础）

百年大计，教育为本

政治功能（最直接）

君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。表达了这样一种治学精神，即教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗

“化民成俗，其必由学乎”体现了教育对政治的重要作用

文化功能（最深远）

生态功能

社会流动功能

不同岗位间的转化和调动

”朝为田舍郎、暮登天子堂“

按作用方向分

罗伯特·金·莫顿

正向功能

负向功能

按呈现形式分

显性功能

隐性功能

非预期的

柴野昌山：结合显性、隐性、正向、负向4维度分析

按性质分

保守功能

重复、封闭、保守

超越功能

更新、变革、创新

起源和发展

起源

神话起源

朱熹

教育由神创造，体现上天的意志，使人皈依于神或顺从于天

生物起源【英】

代表人物

利托尓诺

沛西·能

观点

教育的产生完全来自动物的生存本能

心理起源

孟禄【美】

（儿童对成人的）无意识模仿

劳动起源【苏联】

代表人物

米顶斯基（麦丁斯基）

凯洛夫

评价

科学、正确的，被誉为”理解教育起源的金钥匙“

其他

需要起源

杨贤江

提出对青年进行“全人生指导”，其目的在于指导青年谋求过一种圆满健全的生活

交往起源

叶澜

发展

原始社会

自发性、广泛性、无等级性、无阶级性

与生产劳动紧密结合

教法单一（口耳相传）

古代社会的教育

奴隶社会

古中国

【奴隶社会】

六艺

礼，是指礼节，具体包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育

乐，指的是音乐、诗歌、舞蹈教育

着重于陶冶人的内在精神情操

射，即射技教育

御，是指驾驶马车的技术

书，是指文学、书法（书写，识字，作文）

数，即简单数量计算教育

夏

庠、序、校

商

国学

大学、小学【殷周】最早

瞽宗、庠、序

西周

国学、乡学

学在官府、政教合一

春秋

私学兴起

古印度

宗教教育

婆罗门

等级制度

婆罗门、刹帝利、吠舍。首陀罗

教育场所

古儒学校

教育内容

《吠陀》

佛教

众生平等

古埃及

宫廷学校

有史可查世界最早最古老

僧侣学校

学科学技术、学术中心

职管学校

文士学校

奴隶主子弟学校

数量最多

教育特征是“以僧为师”“以吏为师”

古希腊

斯巴达

培养军人和武士

军事体育（五项竞技）

赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼

国家教育机构

重视女子教育

雅典

培养政治家和商人

崇文

体智德美

私立教育机构

忽视女子教育

封建社会

中国

春秋战国

私学

儒家

墨家

把道德修养放在教育工作的第一

稷下学宫

魏晋南北朝

汉代

官学私学

独尊儒术

隋唐

科举制

从低级到高级分别是：院试、乡试、会试、殿试

宋

四书五经

四书

《论语》《孟子》《大学》《中庸》

五经

《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》

西方

中世纪

教会学校

七艺

三科（智者派）

文法、修辞、辩证法

四学（柏拉图）

算数、几何、天文、音乐

世俗封建主

骑士学校

七技

骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

宫廷学校

特点

学校

教育与生产劳动相分离

樊迟问稼

阶级性和等级性

道统、专制、刻板、象征

近现代社会

16-19世纪末

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施

最早德国

教育的世俗化

教育的法制化

20世纪以后

终身化

《论终身教育》保罗·朗格朗

全民化

“教育民主新概念”

让所有公民平等享受高质量的基础教育

民主化

人

机会民主

过程民主

结果民主

管理

自由管理

多元化

现代化

设备

手段

观念

其他正向、阳光的词皆可

教育学的产生和发展

概念

主要任务

揭示教育规律

内在动力

教育问题

产生和发展

创立时期
（形成时期）

特点

专门系统机构

萌芽阶段

我国

孔子

博学于文，约之以礼

诗、书、礼、乐、易、春秋

孟子

教育方法

盈科而进

循序渐进

大丈夫

荀子

《劝学》

孟子

培养“兼士”“贤士”

人性素丝说

染于苍则苍，染于黄则黄

判断能力

三表法

圣王之事

百姓耳目之实

利民

量力

《学记》

乐正克

外国

古希腊

苏格拉底

“美德即知识”

柏拉图

最早提出“寓学习于游戏”

学习即回忆

亚里士多德

《论灵魂》

欧洲史上第一部关于心理学著作

营养（植物）

感觉（动物）

理性（人）

自由教育（文雅教育）

闲暇时间

自由学科

“教育遵循自然”

教育应适应儿童的年龄特点

按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育

古罗马

昆体良

《论演说家的教育》/《雄辩术原理》

西方最早研究教育的专著

世界教育史上第一部研究教学法的专著

学习过程： “ 模仿 —理论— 练习”

最早提出班级授课制的思想

最早提出反对体罚的教育家，反映了他对儿童人格的尊重

创立派

培根

经验化教学

知识源于感觉，重视经验的作用

科学归纳法

真理的获得源于科学的归纳

首次提出“教育学”独立

夸美纽斯【捷克】
（教育学之父）

著作

《大教学论》

1632（近代第一本）
教育学成为独立学科

《母育学校》

第一部学前教育著作

《世界图解》

世界第一部面向儿童的插图教科书

《寓教于乐》

《世界迷宫和心灵的天国》

哲学书

教学思想

泛智教育

将一切知识交给一切人，男女都应进学校

“教师是太阳底下最光辉的职业”

“教学是一门科学，更是一门艺术”

教学制度

系统论述班级授课制

教学原则

根本原则

教育要遵循人的自然发展

主要原则

直观性、系统性、量力性、巩固性

教学内容

百科全书式课程

基本德行

谨慎、节制、刚毅、正义
“紧致刚正”

教育目的

宗教目的——永生

现实目的——造就身心和谐的人

“教育是发展健全的个性”

从出生到成年接受教育的过程分为四个时期：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

康德

首次在大学讲授教育学

教育万能论

人之所以成为人，完全是教育的结果

洛克

《教育漫话》

白板说

绅士教育

首次把教育的三大组成部分（德育、智育、体育）

家庭教育优于学校教育

赫尔巴特
现代教育学之父
科学教育学之父

《普通教育学》

1806年，现代第一部，教育学规范、独立

一原则

教育性教学原则

智育+德育

教育的本质

把儿童培养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等符合完美道德品格的人

二理论

教育学的理论基础

伦理学

心理学

系统研究了观念、统觉、兴趣和注意力等心理学问题和注意力等心理学问题对教育教学的作用

三中心

传统教育

教师中心

教材中心

课堂中心

四阶段教学
“小明联系小芳”

明了

联想

系统

方法

教育的目的

可能的目的，职业

必要的目的，道德

统觉团

一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使他被意识观念的整体所同化

杜威

《民主主义与教育》

三中心论

儿童中心

没有关注到教师的主导地位

违背了教师的主导与学生的主体相结合的规律

活动中心

经验中心

四个即

教育的本质

教育即生活

教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程

教育即生长

教育即经验的改组/改造

学校即社会

教育无目的论

五步教学法

创设疑难情景

确定疑难所在

提出解决问题的种种假设

推断哪个假设能解决这个问题

验证这个假设

《我的教育信条》

斯宾塞

《教育论》

科学知识最有价值

教育准备生活说

首次明确提出德智体概念

自然派

卢梭

《爱弥儿》

自然主义

被誉为教育史上的“哥白尼式的革命”，系统阐述了以自然教育和自由教育为核心的教育思想

人的教育来自于三方面

自然的教育

儿童的才能和器官的内在的发展

人的教育

别人教儿童如何利用这种发展

事物的教育

儿童对影响儿童的事物获得良好的经验

儿童中心的观念

实践活动中学习

让儿童在亲身的实践活动中去学习他们感兴趣的事实

实用主义的

只主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手工业生产劳动以及读、写、算的基础知识

发现的观念

学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导学生去发现知识

被誉为教育史上的“哥白尼式的革命”，系统阐述了以自然教育和自由教育为核心的教育思想

“消极教育”

要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人灌输、压制、强迫，教师只需创造学习环境、防范不良影响

自然后果

自作自受

裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）

19世纪瑞士

确立了和谐教育思想，明确提出“教育心理学化"口号

要素教育

德智体

《林哈德与葛笃德》

福禄贝尔

恩物

其他

发展时期

马克思主义教育学

马卡连柯《教育诗》

集体教育思想

尊重儿童与严格要求儿童

凯洛夫《教育学》

杨贤江《新教育大纲》

当代教育学的发展

赞科夫

《教学与发展》

发展性教学理论

高难度

高速度

理论知识起主导作用

理解学习过程

使所有学生包括差生都得到一般发展

布鲁纳

《教学过程》

结构主义学说

发现教学法

通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展

目标是以解决问题为中心，着眼于学生创造性思维能力的培养

基本程序

识别概念

呈现资料，在诱导性问题的情境中

形成概念

将不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度

验证概念

教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力

分析思维

学生叙述他们的思考过程，弄清楚并记住他们在这一过程中是如何思考的

瓦·根舍因

范例教学理论

苏霍姆林斯基

《给教师的建议》
活的教育学

全面和谐

布鲁姆

掌握学习理论

只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容
都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%～90%的评价项目）

教学目标

认知领域目标

领会（理解）是指把握知识材料意义的能力

分析是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，
包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、
关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）

评价是对材料做出价值判断的能力，是最高水平的认知学习结果

综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统。综合目标所强调的是创造能力，
需要产生新的模式或结构，可用的认知动词有总结、创作、拟定、设计、编制等

情感领域目标

根据价值内化的程度分为接受、反应、评价、组织和个性化

组织是指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系

动作技能领域目标

只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性

目标=行为=评价技术=测量问题

现代教育学流派

实验教育学

梅伊曼、拉伊

文化教育学

历史文化过程

实用主义教育学

杜威

克伯屈

批判教育学

教育造成社会不公平

我国

蔡元培

1912年的《关于教育方针之意见》中，提出“以美育代宗教”，将体、智、德、美四育并列

“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”

晏阳初

世界平民教育之父

四大教育

文艺教育

生计教育

卫生教育

公民教育

梁漱溟

乡村改造与乡村教育

黄炎培

职业教育

使无业者有业，使有业者乐业

陈鹤琴

活教育

中国幼教之父

陶行知

乡村幼教之父

生活教育论

生活即教育

社会即学校”

教学做合一

教育的基本规律

教育与社会的发展

与生产力

生产力对教育的制约作用
（决定了教育发展的水平）

决定教育的规模和速度

制约教育体制、结构的变化

制约着教育的内容、方法、组织形式和手段

教育的经济功能

为经济发展提供现实劳动力

舒尔茨人力资本对国民经济增长的贡献为 33%

促进科学技术的“物化”

促进科学技术的创新

与政治经济制度

政治经济制度决定教育的

性质

是决定教育性质的根本因素

宗旨和目的

领导权

受教育的权利

教育内容和教育管理体制

教育对政治经济制度的影响作用
口诀“人鱼公主促政治”

为政治经济制度培养所需的人才

是一种影响政治经济的舆论力量

可以促进民主

传播一定意识形态，完成年青一代政治社会化

与文化

文化对教育的影响

文化影响教育目的的确立

影响教育内容的选择

影响教育教学方法的使用

教育对文化的促进作用

“两传”

教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

具有传播和交流文化的作用

“选新”

具有选择、提升文化的作用

具有更新和创造文化的作用

学校文化

概念

思想观念和行为方式

校园文化（校风）

校园物质文化

环境文化

设施文化

校园精神文化

核心

认知成分
情感成分
价值成分
理想成分

校园制度文化

典礼仪式，节日活动

学生文化

成因

学生个人的身心特征

同伴群体的影响

师生的交互作用

家庭社会经济地位

社区影响

学校外部各文化形态的影响

特征

具有过渡性

介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物

非正式性

日常的相互交往中，通过有着共同的价值观念和行为方式的个体结为一个群体而表现

多样性

互补性

独特的文化类型，是对学校文化的一种补充

教育与人的发展

概述

生理和心理

特殊性表现在

个体身心发展是社会实践过程中实现的

具有能动性

个体身心发展的动因

内发论（自然成熟论、生物预成论、遗传决定论）
口诀“孟子复活训高哥”

孟子

人之初性本善

认为教育的目的是“明人伦”

提出“盈科而进”，倡导循序渐进的教育方法

人皆有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和恭敬之心、是非之心

弗洛依德

性本能

霍尔

一两的遗传胜过一顿的教育

威尔逊

基因复制

高尔登

优生学（父母好，孩子好）

格赛尔

成熟机制（双生子爬梯）

外铄论
（环境决定论、外塑论或经验论）

荀子

人之初性本恶

洛克

白板说

华生

纽曼

分居同卵双生子

斯金纳

二因素论（辐合论）

施太伦（斯特恩）
口令“+10”

遗传+环境

吴伟士（伍德沃斯）
口令“X5”

遗传X环境

多因素相互作用论

马克思

皮亚杰

影响人的身心发展的因素

内因

遗传

物质前提提供可能性

成熟机制制约

但有可塑性

遗传作用日益减弱

个体主观能动性

层次

生理活动

心理活动

社会实践活动

外因

环境

提供了多种可能性

变为现实性

具有主观能动性

学校教育

主导作用
口诀"三有一训练，控制很全面"

有目的、有计划、有组织的培养人的活动

通过专门训练的教师来进行，相对而言效果较好

能有效地控制、影响学生发展的各种因素

给人的影响比较全面、系统和深刻

主导作用表现于
“1规范2价值3功能”

学习教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范

具有加速个体发展的特殊功能

特别是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

教育目的与教育制度

教育目的

概述

教育目的是整个教育工作的方向
是一切教育工作的出发点和归宿

教育的主题和灵魂
教育的最高理想

我国的教育目的与教育方针（教育方针包含教育目的）

教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务
必须与生产劳动和社会实践想结合
培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人

“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”

确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领

教育目的

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求。它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用

一切教育工作的出发点，它是实现教育活动的归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作都具有指导意义

教育目的的层次结构

国家的教育目的

各级各类学校的培养目标

课程目标
【美】舒伯特

普遍性目标：哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要--教育宗旨或教育目的

行为目标：重视结果，行为变化，目标的精确性、具体性、可操作性，适合技能课和训练课

生成性目标：关注的是学习活动的过程，强调目标的适应性和生成性

表现性目标：个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排

教师的教学目标

教育目的的作用

导向作用

激励作用

评价作用

教育目的的理论

宗教本位论

社会本位论

关键词

社会需要、公民、国家

人物
口诀“社会爸爸恐吓图图的那个儿子”

巴格莱

孔子

教育目的是培养“君子”，即既能辅助统治者施政，同时也是“志于道”、“谋于道”、能够“喻义”、讲求道德的人。正因为孔子以培养“君子”为其教育宗旨，所以他反对“学稼”、“学圃”这些具体的生产知识和劳动技能

赫尔巴特

柏拉图

《理想国》是西方教育史上第一个提出系统教育理论的人

涂尔干

孔德

凯兴斯泰纳

纳托尔普

荀子

个人本位论

关键词

个体需要、自然人

人物
口诀“孟子爱啰嗦，杀了福禄齐”

孟子

爱伦凯

罗杰斯

马斯洛

卢梭

萨特

奈勒

福禄贝尔（幼儿教育之父）

裴斯泰洛齐

教育无目的论

杜威

否定教育抽象的目的，强调在教育过程内的目的

强调是基于儿童发展的教育过程的目的，忽视了社会性的目的

生活本位论

教育准备生活说：斯宾塞

教育适应生活说：杜威

辩证统一论

综合社会需要与人的自身发展

马克思

我国的教育目的

基本精神

坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一

坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展

适应时代发展的要求，强调学生个性的发展
培养学生的创造精神和实践能力

依据

受社会生产力和科学技术发展水平的制约

特定的社会政治、经济、文化背景

必须考虑历史发展的进程

受教育者的身心发展规律

人们的教育思想

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说

人的发展是与社会发展相一致的。

人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础和可能性

全面发展教育的构成及其关系

德育（灵魂和统帅、动力和方向）

智育--前提和支持

授予学生系统的科学文化知识、技能，
发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育

体育--物质基础

技能性

娱乐性

教育性

发展良好品德，帮助学生养成文明习惯

美育--动力

艺术美

显示美

自然美

现实美

教育美

科技美

劳动技术教育--综合以上的作用

日常生活劳动教育

生产劳动教育

服务性劳动教育

素质教育1997

以提高国民素质为根本宗旨

面向全体学生的教育

促进学生全面发展的教育

促进学生个性发展的教育

以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

教育制度

概述

国民教育的核心和主体地位--学校教育制度

影响教育制度的因素

社会政治制度

社会经济体制

人口发展状况

（1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点；

（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

（3）人口结构影响教育结构

（4）人口质量影响教育质量

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和国外学制的影响

形式上的发展

前制度化教育

制度化教育（正规教育）

清朝末年的“废科举、兴学堂”

非制度化教育（不限学校围墙内）

教育制度的发展趋势

纵向看

双轨制（【英】阶级性）

两轨

学术轨

资产阶级子女

职业轨

劳动人民子女

特点

两轨既不相通，也不相贴

优点：培养高素质人才

缺点：不利于教育普及

单轨制（美）

有利于教育普及

缺点：教育水平参差不齐

分支制（前苏联）

不够灵活

我国

单轨→分支型学制

现代教育制度的发展趋势

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

强化普及义务教育并延长义务教育年限

普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

高等教育的类型日益多样化

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

教育制度有利于国际交流

我国现代学制的确立和发展

我国学制的发展历程

借鉴日本

壬寅学制 1902
《钦定学堂章程》

第一次颁布（未实施）

口诀“壬颁布”

癸卯学制 1903
《奏定学堂章程》

首次实施
中体西用
男女不同校

修业年限最长，21年

体育课首次

职业教育首次

师范教育

小学

纳入义务教育的体系

班级授课制

口诀“鬼实施”

壬子癸丑学制 1912~1913
口诀“丑男女有资本”

蔡元培

男女可以同校

第一个具有资本主义性质学校

借鉴美国

壬戌学制 1922
新学制（六三三学制）

以身心发展规律作为划分教育阶段的依据

中学首次兼顾升学和就业

使用时间最长，沿用至解放前1951

北洋政府于1922年颁布的学制，受杜威教育无目的论的影响

七项标准

适应社会进化之需要

发挥平民教育精神

谋个性之发展

注意国民经济力

注意生活教育

使教育易于普及

多留各地方伸缩余地

我国当前学制改革的主要内容

我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010~2020

工作方针

优先发展

战略地位

育人为本

根本要求

改革创新

强大动力

促进公平

国家基本教育政策

提高质量

核心任务

义务教育

1986颁布
2006修订

强制性

最本质特征

免费性

普及性

终身教育

第一本专著

耶克斯利《终身教育》

概念化体系化

保罗·朗格朗《论终身教育》

4个支柱
《教育——财富蕴藏其中》

学会认知

学会做事

学会共同生活

学会生存

终身教育包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育，既有正规教育，也有非正规教育

学生与教师

学生

特点

学生是教育的对象

从老师方面看

教师是教育过程的组织者、领导者
学生是教师教育实践活动的作用对象
是被教育者、被组织者和被领导者

从学生自身特点看

可塑性;
依赖性;
向师性

学生是自我教育和发展的主体

依据

学生是具有主观能动性的人

可进行自我教育

自我教育能力

自我期望能力

自我评价能力

自我调控能力

表现

自觉性
独立性
创造性（超越意识）

学生是发展中的人

学生具有和成人不同的身心发展特征

学生具有发展的巨大潜能性

学生有发展的需要

学生具有获得成人教育关怀的需要

权利

受教育者的权利

参加教育教学权

获得经济资助权

获得学业证书权

申诉起诉权

受完法定年限教育权

学习权

人身权

身心健康权

人身权的最基本的权利

人身自由权

不得禁闭、搜查

人格尊严权

体罚

有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防学生某些问题行为的惩罚形式

罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后留校、打骂为

变相体罚、侮辱人格

隐私权

名誉权

儿童权利公约

无歧视原则

儿童利益最佳原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

适用于全世界的儿童，即18岁以下的任何人

财产权

财产所有权

继承权

受赠权

发明创造获奖

义务

遵守法律法规

遵守学生行为规范
尊敬师长
养成良好的思想品德和行为习惯

努力学习，完成规定的学习任务

遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

现代学生观

学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

学生的发展是全面的发展

学生是独特的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在着巨大的差异

学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师的头脑之外;
不以教师的意志为转移的客观存在

学生是学习的主体

学生是责权主体

学生的社会地位

青少年儿童的合法权利

宪法

生存的权利

受教育的权利

受尊重的权利

安全的权利

青少年儿童是权利的主体

1989儿童权利公约

无歧视原则

儿童利益最佳原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点意见原则

教师

含义

是教育者，是促进个体社会化的职业

职业角色

最大特点就是职业角色多样化

传道者
授业解惑者
示范者
管理者
（父母与）朋友
研究者

劳动特点

复杂性与创造性

复杂性

教育目的的全面性

教育任务的多样性

劳动对象的差异性

创造性

因材施教

教学上的不断更新

教师的“教育机智”

由教育对象的特点所决定的，
因为学生是活生生的个体，有主观能动性和创造性

延续性（劳动时间）&广延性（劳动空间）

长期性&间接性

示范性&主体性

个体性&群体性

系统性

职业素养

道德素养

对待事业

忠诚于人民的教育事业
（爱岗敬业，教师职业的本质要求）

对待学生

热爱学生

试金石

师德的灵魂

对待集体

具有团结协作的精神

对待自己

以身作则

为人师表（与其他职业相比最显著特点，教师职业的内在要求）

具有鲜明的示范性

具有突出的严谨性

具有重要的激励性

具有现实的可操作性

终身学习（教师专业发展不竭的动力）

知识素养

政治理论修养

（核心）精深的学科专业知识

掌握该学科的基本知识和基本技能

掌握该学科的基本理论和学科体系

了解该学科的发展脉络

了解学科领域的思维方式和方法论

广博的学科文化知识

必备的教育科学知识

能力素养

语言表达能力

口头

书面

肢体

教育教学能力

组织管理能力

自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）

职业心理素养

高尚的师德

愉悦的情感

良好的人际关系

健康的人格

教师职业道德修养的基本方法

加强理论学习

勇于实践磨炼，增强情感体验

虚心学习他人，相互砥砺提高，学习先进教师的优秀道德品质

确立可行目标，坚持不懈努力

职业道德

职业道德情感

职业正义感、职业良心感、职业荣誉感、职业幸福感、职业义务感、职业责任感

教师的职业良心首先会受到社会生活和群体的影响的影响

职业道德的价值

道义价值、教育价值和文化价值等方面

职业道德修养

自我锻炼、自我改造、自我提高

慎独是教师职业道德修养的最高层次

教师在独处或无人监督的情况下仍按照一定的道德规范约束自己，使自己的言行合乎道德要求

把师德规范内化为内心信念，化作行为的品质

在“隐”和“微”处着手，狠下功夫

教师职业道德的功能

对教师工作的促进功能，包括动力功能、调节功能和评价功能

对教育对象的教育功能

对社会文明的示范功能

对教师修养的引导功能

《中小学教师职业道德规范》

2008

爱国守法

教师做好本职工作的支撑

爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

基本原则

坚持“以人为本

继承与创新相结合

广泛性与先进性相结合

倡导性要求与禁行性规定相结合

他律与自律相结合

1997

廉洁从教

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利

教师职业道德内化的过程

感性阶段

观念的形成

理性阶段

知识和概念的掌握
（道德认识概括化过程）

实践阶段

判断能力的提高

信念的形成

教师职业道德的特点

（1）教师职业道德标准具有高度的严格性

（2）教师职业道德意识具有强烈的自觉性

（4）教师职业道德影响具有潜在的深远性

（5）教师职业道德内容具有鲜明的时代性

教师职业道德的基本结构主要包括

教师职业理想、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业作风

权利和义务

权利

教育教学权

教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利

科学研究权

学术自由权，是指教师从事科学研究、学术交流，
参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利

指导评价权

获取报酬权

民主管理权

教职工代表大会

是办好学校的关键，在保证学校教育质量中起着主导作用

进修培训权

在职期间的培训一般应以短期为主、业余为主、自学为主

义务

遵纪守法

完成教学任务

思想品德较高

爱护学生

保护学生

提高义务水平

职业倦怠

身体耗竭；心智枯竭；情感衰竭；同事关系紧张，人际关系恶化；消极怠工，责任感丧失

合理地预防、积极地应对、减少和消除职业倦怠的方法

个体的自我干预

①观念的改变，教师要正确地看待自身价值的实现，并发现快乐

②积极的应对策略和归因方式，努力使自己成为更加内控的人，主动寻求专业人士的帮助

③合理的饮食和开展锻炼

组织有效的干预

构建社会支持网络

师生关系

基本类型

专制型（权威型）

学习成绩最好，能很快有效地达到预期目标，然而他们都表现出过分的紧张和敌意、侵犯性强等消极情绪

民主型

放任型

辩证统一的师生关系

教学上的授受关系

人格上的平等关系

社会道德上的相互促进关系

建立新型的师生关系

特征

尊师爱生

民主平等

教学相长

心理相容

良好师生关系的作用

教育教学活动顺利进行的保障

构建和谐校园的基础

实现教学相长的催化剂

能够满足学生的多种需要

途径和方法
（一观，二师，三学）

要树立正确的学生观

建立教师威信（因素制约）

教师的专业水平和教学技能

教师的人格魅力

教师善于同学生交往的能力

教师对评价手段的使用

（建立教师威信的途径）

培养自身良好的道德品德

培养良好的认知能力和性格特征

注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

给学生以良好的第一印象

做学生的朋友与知己

提高教师自身素质

要善于与同学生交往

发扬教育民主，倾听学生意见

正确处理师生矛盾

课程

概述

概念

“课程”一词在我国最早见于唐朝。孔颖达在《五经正义》

南宋朱熹

《四书章句集注》

朱子读书法

虚心涵泳

“涵泳”是指读书时要反复咀嚼，细心玩味，也就是不能先入为主，牵强附会

“读书之法，在循序渐进，在熟读而精思”，首次明确提出了循序渐进的教学要求

类型

内容属性

学科课程

赫尔巴特

夸美纽斯

斯宾塞

经验课程

杜威

克伯屈（杜威的学生）

组织方式

分科课程

综合课程（怀海特）

概念

类型