普通心理学
2020-06-16 10:21:11 0 举报AI智能生成
普通心理学
作者其他创作
大纲/内容
个性心理
个性倾向性
需要
需要的种类
需要的起源
生理性需要（先天）
社会性需要（后天）
需要的对象
物质需要
精神需要
马斯洛的需要层次理论
成长需要
自我实现的需要
审美需要
求知需要
缺失需要
尊重需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
动机
产生的条件
内在：需要
外在：诱因
动机的功能
激励功能
我饿了
指向功能
我吃包子
维持和调整功能
吃饱
兴趣
兴趣的品质
广度
中心
稳定性
效能
学习兴趣的
培养与激发
年龄特征
要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
基础知识
要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
价值观
个性心理特征
能力
能力
与知识技能的关系&区别
分支主题
分类
构造
一般
特殊
领域
认知
操作
社会交往
创造性
模仿
创造
发展趋势
卡特尔
流体
先天
20岁以后顶峰
30岁逐年降低
晶体
后天
一直发展
25岁后渐趋平缓
智力及测量
智力
（一般能力）
注意力
观察力
记忆力
思维力
抽象概括能力是一般能力的核心
想象力
智力测量
发展过程
比纳-西蒙
第一个量表
斯坦福-比纳
广泛流传
韦氏
正态分布
年龄分段
瑞文
文化公平（文盲）
全图
智商
比率智商
IQ=（MA智龄/CA实龄）*100%
离差智商
100+15(X得分-M平均分)/S标准差
智力与智力理论
斯皮尔曼
智力二因素论
G一般因素
S特殊因素
吉尔福特
智力三维结构论
内容
操作
产品
加德纳7
多元智能
语言
逻辑-数学
视觉-空间
音乐
身体-动觉
人际
自知
斯腾伯格
三元智力理论
成分
情境
经验
影响因素
内因
先天素质
基础
社会实践
主观努力
外因
早期经验：5岁
教育与教学：主导
培养
分支主题
人格
概述
弗洛伊德“三我”
本我
快乐原则
自我
显示原则
超我
道德原则
影响因素
内因
生物遗传
个人主观
外因
社会文化
学校教育
家庭教养
结构
性格
核心意义
结构特征
态度
意志
调节
情绪
理智
培养
分支主题
气质
概念
是心理活动表现在
强度 速度 稳定性 灵活性
等方面的心理特征
气质与性格的关系
区别
分支主题
联系
两者相互渗透，彼此制约，相互影响
气质影响性格的形成和发展
性格也可以掩蔽和改造气质
人格结构
自我调控系统
自我认知
自我体验
自我控制
社会心理与行为
社会态度
成分
认知（核心）
情感
行为倾向
功能
适应
自我防御
升华
补偿
退行
转移
否认
移情
价值表现
认识或理解
（定势）
印象态度
社会刻板印象
晕轮效应
首因效应
近因效应
投射效应
中心特质效应
人际关系
满足需要的程度
符号系统
语言
非语言
特点
分支主题
心理成分
（舒茨）
认知
情感
非正式群体
行为
正式群体
群体心理
分类
正式群体&非正式群体
正式文件明文规定
实属群体&参照群体
是否真正归属
正式群体的发展
松散群体
接近
联合群体
共同利益
集体
组织纪律
群体行为规律
群体动力学
B行为=f（P个人.E环境）
群体凝聚力
因素影响
目标的整合程度
成员的相似性
群体的领导方式
外界的压力与威胁
群体内部的奖励方式
群体的规模
分支主题
群体的士气
群体影响
社会助长
社会抑制
社会惰性
社会标准化倾向
谢里夫
从众与服从
从众
真从众
权益从众
不从众
服从
被动
利他行为
侵犯行为
利他
自愿
利他性
无偿性
（自我）损失性
侵犯
外显性
伤害性
有意性
分支主题
小集体意识
社会传染
不明真相群众
去个体化
纳粹
概述
心理学的产生与发展
亚里士多德《论灵魂》
历史
近代哲学
（理论基础）
实验生理学
（实验方法的基础）
心理学的产生
冯特【德】--心理学之父
1879 心理学实验室
《生理心理学原理》
主要流派
构造心理学派
冯特 铁钦纳
直接经验（意识）
感觉
意象
激情
内省
任务 正常成人一般心理
机能主义【美】
人物
詹姆士
杜威
吉安尓
意识流
动态
用途
意识的功能
行为主义
华生
第一次革命
（第一势力）
反对研究心理
直接研究行为
反对内省
客观实验研究
格式塔
（完形心理学）
人物
韦特海默
苛勒 猩猩
考夫卡
整体（反构）
精神分析
佛洛伊德
潜意识
人格结构的三层次
本我
自我
超我
研究精神病患者
释梦 自由联想
性欲论 利比多
（第二势力）
现代认知学派
（信息加工心理）
人物
奈瑟
认知心理学
皮亚杰
加涅
第二次革命
通过电脑计算机
意识的能动性
信息加工
计算机处理加工
人本主义（爱）
罗杰斯
马斯洛
重视人自身的价值
第三势力
心理是人脑对客观现实的反应
心理过程
认知过程
注意
特点
指向性
集中性
功能
选择功能（最基本的功能）
保持功能
调节和监督功能
种类
无意注意（不随意注意）
无目的
不需要意志努力
主客观条件
有意注意
有目的
需要意志努力
间接兴趣
有意后注意
有目的
不需要意志努力
直接兴趣、熟练&系统化
注意的品质
注意的广度（数目）
排列
细节
专家
注意的稳定性（时间）
注意的起伏（生理）
注意的分散
（被动）无关事物
注意的分配
（主动）有关事物
高度熟练（自动化）
有意后注意
注意的转移
对原活动的注意集中程度
新注意对象的吸引力
明确的信号提示
个体的神经类型和自控能力
分支主题
分支主题
感知觉
感觉
概念
直接
个别属性
单一的感觉器官
种类
外部感觉
视觉
听觉
味觉
嗅觉
肤觉
内部感觉
运动觉（动觉）
平衡觉（静觉）
机体觉（内脏感觉）
感受性&感觉阈限（反比）
感受性
适宜刺激 感受能力
绝对感觉阈限
最小刺激量
差别感觉阈限
最小变化量
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉
明适应（感受性下降）
暗适应（感受性提高）
嗅觉
“如芝兰之室，久而不闻其香。”
“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效（感觉后像）
正后像
负后像
不同感觉的相互作用
联觉
红色：热烈
紫色：高贵
不同感觉的相互补偿
盲人：听觉敏锐
知觉
基本特性
整体性
理解性
选择性
恒常性
种类
空间知觉
形状
大小
深度
方位
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动现象
动景运动
电影
诱发运动
彩云追月
自主运动
错觉
幻觉
运动后效
错觉
种类
大小错觉
形状和方向错觉
倾斜错觉
错觉的特性
1.错觉是一种歪曲的知觉
2.错觉不同于幻觉
3.错觉利用主观努力难以克服
4.错觉并不全是消极的
观察
观察的品质
目的性
客观性
精细性
敏锐性
观察力的培养
引导学生明确观察的目的与任务
充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法
加强对学生的个别指导
引导学生学会记录整理观察结果
引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果
感知规律与直观教学
直观教学的基本形式
实物直观
模像直观
言语直观
遵循感知规律，促进直观教学
根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点
教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
让学生充分参与直观过程
记忆
记忆的分类
记忆的内容和经验的对象
形象记忆
听觉嗅觉味觉听觉等等感知都是
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
时间
瞬时记忆（感觉）
注意--短时记忆
特点
时间极短0.25s~1s
容量较大
形象鲜明
信息原始易衰退
影响因素
模式识别
注意
短时记忆
复述--长时记忆
特点
时间短，30s左右，《=1min
容量有限容量，7+-2组块
意识清楚：注意
操作性强（工作记忆）
易受干扰
编码方式
主要以听觉为主
影响因素
觉醒状态
组块
加工深度
长时记忆
意义编码
（表象和语义编码）
陈述性记忆
程序性记忆
图尔文
情景记忆
语义记忆
特点
容量无限
保存时间长久 》1min
意识参与程度
外显记忆
内隐记忆
记忆的品质
敏捷性
持久性
准确性
准备性
记忆的过程
识记
有无目的性
无意识记（小学低年级—机械记忆）
有意识记（小学高年级）
分支主题
机械识记
意义识记
保持与遗忘
记忆的规律
遗忘的原因
痕迹衰退说
巴甫洛夫
艾宾浩斯
遗忘曲线
先快后慢（负加速）
先多后少
干扰说
分支主题
前摄抑制
倒摄抑制
单一抑制
双重抑制
詹金斯
达伦巴希
同化说
主动遗忘
奥苏贝尔
压抑说
（动机说）
弗洛伊德
提取失败说（舌尖现象）
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度大小
识记任务的长久性和重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
系列位置效应
首因效应
近因效应
提高记忆效果的方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解学习材料的意义
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化学习策略，合理组织学习材料
运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
重视复习方法，防止知识遗忘。
有效组织复习的方法
及时复习
合理分配复习时间
分散复习与集中复习相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
尝试回忆与反复识记相结合
掌握复习的量
思维
分支主题
间接性
概括性
类型
内容
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
概念
判断
推理
逻辑
直觉思维
分析思维
指向性
聚合思维
发散思维
创新
常规思维
创造性思维
过程
分析&综合（基本过程）
比较&分类
抽象&概括
具体化&系统化
基本形式
概念
分支主题
具体概念
抽象概念
分支主题
合取概念
同时存在，缺一不可
析取概念
综合
关系概念
分支主题
前科学概念
科学概念
判断
推理
归纳
演绎
表象与想象
表象
分类
感觉通道
视觉表象
听力表象
运动表象
创造程度
记忆表象
想象表象
特征
直观性
概括性
可操作性
想象
分类
有意想象--再造想象，创造想象
无意想象--白日梦
幻想
理想
空想
功能
预见
补充
代替
培养
引导学生学会观察
丰富学生的表象储备
引导学生积极思考
有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识
扩大学生的知识经验以发现空间想象能力
结合学科教育
有目的地训练学生想象力
引导学生进行积极的幻想
情绪情感过程
情绪
概述
概念
需要是否满足
喜怒哀惧
功能
信号
调节
感染
感动
适应
生存发展
维度和两级性
状态
心境
mood
弥散性
长期性
激情
intense emotion
应激
stress
培养
自我调节和控制
健康情绪的培养
分支主题
情感
特征
稳定性
持久性
深刻性
分类
道德感
理智感
美感
情绪与情感的关系
区别
分支主题
联系
密切联系 相互依存 相互转化
意志过程
概述
基本特征
目的性
调节支配
克服困难
随意动作（有意识）
基本阶段
准备阶段
（采取决定）
动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
执行阶段
意志品质（度）
自觉性
易受暗示性
独断性
果断性
优柔寡断
草率决定
自制性
任性
怯懦
坚持性
顽固执拗
见异思迁
培养
分支主题
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