教育基础知识

养+问题中要培养的能力

进生知

重+志，重+力

明。。志

查生异

练...力

重启发

获馈以奖罚

时间，情境，动机

增知进力影德善性之事

教者以世求，以志筹结施影

有志养人之世事

永恒性

历史性

相对独立性

个体功能

社会功能

正向功能

负向功能

显性功能

隐性功能

生物起源说

心理起源说

劳动起源说

原始社会

古代社会

近现代社会

全民化

地位

理论和观点对应

世界最早提出启发性-不愤不启，不悱不发

西方最早具有启发性的教育家

产婆术，问答法

理想国

论灵魂

著作：论演说家的教育

著作的地位

培根：首提出

纽斯：来实现

康德：首讲授

巴特：来规范

杜威：真现代

洛克

斐斯泰洛奇

斯宾塞

卢梭

马卡连柯

克鲁普斯卡纳

凯洛夫

杨贤江

赞科夫

布鲁纳

布鲁姆

瓦根舍因

苏霍姆林斯基

巴班斯基

程序教学模式

发现教学模式

掌握学习教学模式

暗示教学模式

范例教学模式

非指导性教学模式

抛锚教学模式

口诀：龟速组内段结

口诀：两再一新促生产

口诀：教宗领受内人礼

年青一代培养人才进社会

口诀：两传选新促文化

人口对教育的影响

教育对人口的影响

由低级到高级

不同阶段不同任务

个体内部不同时期不同发展速率

身身互补，身心互补

因材施教

动因起源内在需要

依靠外在力量

出淤泥而不染

主导的原因

主导的表现

一切外部因素

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。

生产力，政治制度，文化，人口

学生身心发展规律

本国学制历史发展和外国学制影响

欧洲

美国

苏联和中国

颁布

实施

美国学制蓝本

义务教育年限延长

普通教育与职业教育综合化

高等教育大众化

终身教育体系的建构

实质教育论

形式教育论

传统教育论

现代教育论

广义

狭义

作用

国家教育目的

各级各类学校的培养目标

课程目标

教师的教学目标

注重社会价值

注重个人发展

杜威

马克思

坚持社会主义

培养德智体全面发展的接班人

适应时代发展的要求

为经济建设和社会发展培养人才

特定的社会政治，经济，文化背景

受教育者的身心发展

人的教育思想

马克思关于人的全面发展学说

特背兽心人师，马克思

养人界价之观，使生有良德与政念，得正思之法

授生科知能，进其智与非认知之力

强生体，授生知与技。课为体育之主形

授生美知，养美观，审美，造美之力，内外兼修

使学生形成劳动情感，态度和习惯，掌握基本的生产技能

广义课程

狭义教育

我国

西方最早

学科课程

活动课程

分科课程

综合课程

必修课程

选修课程

国家课程 

地方课程

校本课程

显性课程

隐性课程

赫尔巴特

杜威

布拉梅尔德

学生的年龄，知识，能力基础，可接受性

社会政治经济制度和文化发展水平

学科特征影响课程编制

以一定的课程观为指导，制定课程标准，课程内容的选择和组织，安排合成学习活动方式的活动

明志结料，合编义，合布序。授法练迁

泰勒 ，美国，课程评价之父，1949年出版《课程与教学的基本原理》

确认目标，选择经验，组织经验，评价结果

斯腾豪斯

学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动

课之志与图

普遍性目标取向

行为性目标取向

生成性目标取向

表现性目标取向

纵向组织和横向组织

逻辑顺序与心理顺序

直线式与螺旋式

计划工资培面排，标准饺子木蓉一举，教材教学依据

教育改革核心是课程改革

新课程标准的核心理念就是教育以人为本

构建主义理论

多元智能理论

课程功能转变

课程结构的均衡性，综合性选择性

内容适应时代的发展

改善学生的学习方式

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

实行三级课程管理制度

从小学到高中设置综合实践活动课程作为必修课

小学综合课程为主

高中分科课程为主

农村中学课程要为当地社会经济发展服务

两独一发

引进建发研究社区

教师教学行为变化

中心教会学会煮人过程

提倡发展性评价

评价的根本目的在于促进发展

体现最新的教育观念和课程评价发展趋势

评价内容综合化

评价标准分层化

评价方式多样化

评价主体多元化

关注发展过程

教学是指在国家教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动

教学是全面发展教育的基本途径

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主

教学是智育的主要途径，但不是智育唯一途径，教学除了智育还要完成其他育的任务

教学与教育是部分与整体的关系

教学与上课是整体与部分的关系

重能力

重知识

使学生掌握系统的现代科学文化知识和基本技能

发展学生智力

发展学生体力

培养学生世界观，品德，审美，心里素质

贱淫贱叫

间接经验与直接经验相统一

掌握知识与发展能力相统一

教师主导与学生的主体相统一

传授知识与思想教育相统一

感知教材

理解教材

根据一定的教学目标和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则

基本含义

贯彻要求

基本含义

贯彻要求

基本含义

贯彻要求

基本含义

贯彻要求

基本含义

贯彻要求

基本含义

贯彻要求

基本含义

贯彻要求

基本含义

贯彻要求

教师成长的途径

讲授法

谈话法

讨论法

读书指导法

演示法

参观法

练习法

实验法

实习作业法

实践活动法

欣赏教学法

情景教学法

教学目的和任务要求

课程性质和特点

学生的年龄特征

教学时间，设备，条件

教师业务水平，实际经验及个性特点

教学手段，教学环境

生龄知力，世政经之规与文准，科征

以一定的课程观为指导，制定课程标准，课程内容的选择和组织，安排合成学习活动方式的活动

实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程

在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

狭义教育目标

国家教育目的

各级各类学校的培养目标

教师的教学目标

课程目标

都有志，都有果

提问引生意

生察他人之行定己向

无痕

教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式总和

一个一个轮流的教

集体教学

能力和学习成绩分不同的组

学生自己决定学习目的和内容

学生自学独立完成作业，教师不向学生系统讲授教材

大班上课，小班研究，个别教学

教师教年龄大学生，再由学生去教年幼或学习差的学生

按学科进行

翻转课堂

微课教学

慕课

三备三计划

慕容芳气购泰语书

为课之补，以生之差异因材施教之重任。

以考而评生之果

在一定的教学思想指导下和丰富教学实践经验基础上，完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成稳定简明的教学结构理论模型

斯金纳

布鲁纳

布鲁姆

洛扎诺夫

瓦根舍因

罗杰斯

约翰 布朗斯福特

以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析，评定的过程

在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有知识水平，能力发展的评价

教学进程中对学生知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评和反馈

在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生的学习成果进行比较正规，制度化的考查，考试及其成绩的全面评定

常模参照评价，根据学生在该班中的相对位置和名次，高考，招聘考试，甄选人才

关心学生掌握了什么，毕业考试，合格考试 ，不甄选

指向与集中

无意注意

有意注意

有意后注意

注意的范围

注意的稳定性

注意的分配

注意的转移

注意分散

养生斗意散之力，养稳而广之好，养良习。善析己优劣于意，扬长避短。

人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性反映。

***知觉是整体属性的反应，感觉是个别属性的反应

感受性

感觉阀限

感受性与感受阀限成反比，感觉阀限越大，感受能力越差 

感受性是一种能力，感受阀限是具体数值

**绝对是最小刺激，差别是两个刺激物

感觉适应

感觉对比

感觉后效

感觉的补偿

感觉的相互作用

人脑对直接作用于感觉器官事物的整体属性的反映

选择性

整体性

理解性

恒常性

一种有目的，有计划，持久的知觉活动

目的性

客观性

精细性

敏锐性

明志足备，授法练力，重录

按照记忆内容

按保持时间长短

根据信息加工和存储内容不同

根据意识参与程度

识记

保持

回忆或再认

遗忘的原因

遗忘的规律

影响遗忘进程的因素

容量增大

有意性加强

意义识记成为主要记忆手段

抽象记忆占据主导地位

敏捷性

持久性

准确性

准备性

明志结料。重习巩固。以悟少机

物本性与内联

间接性

概括性

根据思维凭借物

根据思维的逻辑性

思维指向性

分析综合

比较分类

抽象概括

具体化和系统化

概念

判断

推理

逻辑思维处于优势地位

形式逻辑思维发展，在高中阶段处于优势

问题情境

心里定势和固着

已有经验知识

原型启发

情绪和动机

问心已远情

启发式

算法式

进知养力，授法练力。养独思。

创境设课，重造性，养造思。

智者未必高创，高创有略高智商，中创智商可高可低，低智难有高创

表象的概念

想象的分类

想象的功能

简答：培养想象力的方法

准确的示范与讲解；

提高多种练习的机会

充分而有效的反馈；

建立稳定清晰的动觉。

调动学生学习的积极性与主动性；

注意原型的完备性、独立性与概括性；

适应培养的阶段特征，正确使用语言；

注意学生的个别差异。

倾向于利用内在参考，不易受外力因素影响和干扰

对物体的知觉倾向于以外部参考作为信息加工的依据，态度和自我知觉更容易受权威人士的影响，善于察言观色

个体在特定情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比较特久的改变

学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界
观和良好的道德品质。

学校班集体中进行的。具有一定程度的被动性。

动物，人，机器

言语信息的学习

智慧技能的学习

认知策略的学习

态度的学习

动作技能的学习

内隐学习

外显学习

进行方式

学习材料与学习原有知识

受可意可机，只因师使生机而受。

新旧知立非人为与实质之通

有意义学习的条件：

程序性知识

元认知知识

知识与能力

***学习概述-学习分类

深度

功能

表现形式

陈述性知识的表征形式

程序性知识的主要表征形式

根据头脑中的形式和学习任务的复杂程度

根据新知识与原有结构的关系

学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

通过某一事物增强行为次数或概率的过程。

减少某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。

当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低。

知非实表，而一解。知无力概世则，知在于自构

重经富与潜，生经之异

自构，世交，情境

从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导知识与经验结合实现自我。

学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。认知主义更强调内部的加工。

激，向，维学之心态

动力来源：内部和外部

社会意义：高尚和低级

作用的远近关系

动机冲突

认知内驱力：求知欲好奇心-内部 稳定

自我提升内驱力：地位 外部

附属内驱力：赞许认可

倒U型曲线

高难度任务，低动机，效率高

简单任务，高动机，效率高

中下任务，效率最高

强化理论

需要层次理论

成就动机理论

成败归因理论

自我效能感理论

***没展开

创境重启，依难控机。知反奖惩。导归因促力

知生求促机，明志练动机。树自我获效能。导归因促力

低到高

高概低

没有高低关系

根据头脑中的形式和学习任务的复杂程度

根据新知识与原有结构的关系

性质和结构

迁移方向

抽象水平

迁移内容

形式训练说

共同要素说

经验类化说

料似，心向，原知

学习迁移受到学习材料的相似性影响而非学习材料的难度影响

***有意义学习的条件：

明志结料，合编义，合布序。授法练迁

为达志而择规法

认识策略

元认知策略

资源管理策略

主体性原则

内化性原则

特定性原则

生成性原则

有效监控原则

个人效能感原则

驻华特生监校

源主劳，机与境平

图式

同化

顺应

平衡

感知运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

感钱巨星爱奇艺

年龄，练与经。世经，有自调平之始终

童非成人，遵童思律

微观，个进，种进，世进而评人进

教与境影之，低心转高心

体由世境收知转己心构之始终

童有二准，一曰现准，二曰将至。其异为近区。教应系于进区，变潜为现以造新区。

认知风格是学生最主要的差异，认知方式只表现为学生对信息加工方式的偏爱，主要影响学生的学习方式，没有优劣好坏之分

美国，赫尔曼威金特

分类依据

特点

针对场独立型的学生，教师应多使用讨论法、谈话法，应以培养学生的能力为主。具体做法如下：①培养学生勤于思考、大胆提问的习惯；②鼓励学生发表不同的见解；③鼓励学生参与课堂问题的讨论。

针对场依存型的学生，教师应多使用指导法、启发法，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在学习中有意识地培养这一能力。具体方法：①建议学生制订学习计划；②督促学生自觉预习所学知识；③培养学生自我反思、自我评估的能力。

杰罗姆卡根

分类依据

特点

吉尔福特

分类依据

特点

戈登帕斯克

情绪的概念

情绪的特点

情绪分类

詹姆斯兰格

坎农巴德

阿诺德

沙赫特辛格

拉扎勒斯

易扎德

特点

中学生良好情绪的标准

调节方法

识己与物之系，生稳且深之心验

道德感

理智感

美感

续源于自需，感生于世需。物皆有续唯人有情。续先于情。续有境和动，情有稳和深。续显而急，情隐而久

续节于情，情显于续。情为续之本。续与情难分离

立志，调行，克困现志之心理

采取决定阶段

执行决定阶段

构人思，情，行之殊式

独特性

稳定性

统合性

功能性

社会性

复杂性

气质的概念

气质的类型

简答：不同气质类型的教育措施

性格的概念

性格的结构特征

含义

自我意识发展阶段

本我

自我

超我

共同特质

个人特质

表面特质

根源特质

A型

B型

c型

D型

口唇期

肛门器

性器期

潜伏期

生殖期

培养信任感

培养主动性

培养勤奋感

自我同一性

生物遗传因素

社会文化因素

家庭教养方式

学校教育因素

个人主观因素

顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征

一般能力

特殊能力

流体智力（液体智力）

晶体智力

人类智力包括一般因素和特殊因素

内容，操作，产物

人的智力存在8种独立智力，言语，逻辑，空间，音乐，运动，人际，自知，自然

作用：为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供有力的理论依据和支持

智力成分，智力情境，智力经验

能力发展水平的差异

能力发展类型的差异

能力表现早晚的差异

先天素质

早期经验

教育与教学

社会实践

主观努力

遗传+社会+家教+学校+主观

注重对学生早期能力的培养

加强知识与技能的学习训练

针对学生的能力差异因材施教

培养学生的元认知能力和创造能力

通过社会实践培养学生能力

注意培养学生的非智力因素

渴望了解性知识

对异性充满好奇和爱慕

在异性面前容易紧张和兴奋

性冲动和性欲望的出现

疏远异性

接近异性阶段

异性眷恋阶段

克服羞怯

真实坦诚

留有余地

持久性心境低落

概念

治疗

个体不能达成目标或不能克服困难，使自尊心，自信心受挫，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态

治疗方法

强迫观念

强迫行为

治疗

过度地和不当地使用网络影响到正常生活学习

治疗

学会调适

寻求发展

对学生的学习技能，学习动机，情绪，习惯进行训练与辅导

对学生的自我意识，情绪的自我调适，意志品质，人际交往与沟通，培养学生良好的个性心理与社会适应能力

通过休闲辅导，消费辅导，日常生活技能辅导，培养学生健康的生活情趣，乐观的生活态度

为学生未来的生活做准备的教育活动

面向全体学生原则

预防与发展相结合原则

尊重与理解学生原则

学生主体性原则

个别化对待原则

整体性发展原则

依据行为结果，矫正不良行为，训练与建立良好行为

消除不良行为

通过停止对某种不良行为的强化，使改行为消失

当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态

帮助来访者去掉那些用于应付生活的面具，从而恢复真实的自我

***非合理信念

改变你能改变的事物

改变你自己

自我激励法

自我暗示法

情景迁移法

情绪宣泄法

行为补偿法

开设心理健康教育有关课程。

开设心理辅导活动课。

在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

结合班级、团队活动开展心理健康教育。

个别心理辅导或咨询。

小组辅导。

学校积极与家长配合共同关注学生的心理健康问题

学校专门的心理健康教育机构应该为家长提供支持，对家庭教育中存在的问题及其解决方案提出建议

国家采取切实措施，优化学校周边环境，打击不良媒体对学生心理健康的侵蚀

配合关注提供支持和建议，优化环境

有刺激引起，伴随躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态

躯体性压力源

心理性压力源

社会性压力源

文化性压力源

知己定志，强体保生。赢世支，积面生，更不合理之念

个体的动机，愿望受到内部和外部因素阻碍的情境和相应的情感态度

挫折情境

挫折认知

挫折行为

升华

补偿

退行

幽默

宣泄

认同

文饰

投射

认知重组

社德现于个人

品德道德的关系

品德与道德的区别

道德行为

道德认识

道德情感

道德意志

依从

认同

内化

家教，世风，同伴

认失，态定，道识

伦理道德发展具有自律性

品德发展有动荡向成熟过度

有效说服

树立榜样

利用群体约定

给予恰当的奖励与惩罚

价值辨析

角色扮演

小组道德讨论

钱权可公用5811

惩罚相对好的孩子，维护社会原则

反抗行为阶段（4-5）

自我服务行为阶段（5-7）

人际纪律阶段（大多数中学生）

自我约束阶段（中学以后）

以志筹结施政思道影于众，含社会，社区，校之分

教者以世求与受者德之律，谓受者有志教化，并引其自教促德之始终

制世化个化之向，足个善之求，激智，促心康

受世节，与政，经，文，成世统。为其用。

受者进之向，显时殊世求

政思道民法

个体社会化与社会规范个体化的统一过程

思想品德形成是学生个体品德自我发展的过程，德育过程是教育者对手教育者的教育过程

思想品德形成手各种因素影响，德育过程是有目的有计划有组织的教育影响

思想品德形成结果可能与社会要求不一致，德育过程结果与社会要求一致

社会通过教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

提高道德认识

陶冶道德情感

锻炼道德意志

培养道德行为习惯

并非以知开端，行为终结

理想性，方向性

循循善诱，以理服人

尊重信赖+严格要求

简答：尊重与严格要求原则的贯彻要求

理论+实践，言行一致

引导，说服+纪律约束

发扬优点，克服不足

发挥三方合力

根据个体差异，进行不同教育

集体+个人

口诀：一教，二班，三活动

说服教育

榜样示范

情感陶冶法

实验锻炼法

品德评价法

个人修养法

口诀：说服情人示范，实验评价

为达志室心连互影互依之群集体

归属功能

认同功能

支持功能

塑造功能

正式群体

非正式群体

学习非正式群里的作用与影响

室必守思行之准

评戏为惰

群体对每一个成员的吸引力

室同群志否，群领，群之志与励，外影

养和气，大事有通识，引生以情入群，参班事，合规与望者奖

坚政向明奋志，全司强主，严制明律，正论良风

定班志，建力主，建班序，养班论良班风

结班与教者，周至导者，师之纽带，通校家，校施教劳作之良佐

班主任常规工作

优者，严求励之，重抗折，消嫉平竞，以优驱班。
中者，重教，有的放矢，给机会，增自信。
后者，合爱与责，激其机，增自信，养集荣。因材施教且持之以恒

教之效在师生境之协

维持功能

发展功能

促进功能

课治之道，使生静之，固求生和，谓室之状存警，有策应之，谓生一视同仁，不为生较，守信而行，保生足行，尽课事付生，顺罢课。

行为主义取向

人本主义取向

教师效能取向

师格，班级规模，班性，师望

控班模，建课规，配生作

合用践，编表，规程

积极的课堂气氛

消极的课堂气氛

对抗的课堂气氛

教师因素

学生因素

鉴堂气树范立威，使生遵而求志。积情染生，师生共鸣。。善处隙任其责

教师促成

集体促成

任务促成

自我促成

反抗行为阶段（4-5）

自我服务行为阶段（5-7）

人际纪律阶段（大多数中学生）

自我约束阶段（中学以后）

建堂规，以理结教，重监养律

教富引，生参教，维动，保教顺，维群意，明察秋毫，避涟漪

非言索，演不良相反之行，赞优生，言醒，用乐

识行与强物，择强物定强准，弱强率

补充课堂教学，有目的有计划地实现教育方针要求的一种教育活动

促进学生全面发展，促进学生社会化

学生在社会化过程中实现个性化

课外活动给学生的学习生活添加乐趣

课外活动在发挥学生特长方面有重要作用

参与的自愿性，自主性

内容灵活性，综合性

过程开放性，实践性

社会实践活动

学科活动

科技活动

文学艺术活动

体育活动

社会公益活动

课外阅读活动

群众性活动

小组活动

个别活动

要有明确的目的

活动内容丰富多彩

发挥学生的积极性，主动性

班志进计，班实情，教排

活志与义，活式与序，活时与地

群体特征归属于团体的每个人

认为默认具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断

最初获得的信息比后来获得的信息影响更大

最近的获得的信息比原来获得的信息影响更大

以己度人

师为通，师讯式影生受，传式影通果，师生双向。师于馈得成否

真诚

尊重与接纳

同理心

倾听是首要的沟通技巧

倾听的四个层次

积极倾听的技巧

家访

班级家长会

家长学校

家长沙龙和家长委员会

依托社区教育委员会

建立校外教育基地

繁且创，续且广，久且间，主且范，个劳且群果

养德与性，重仪养习，与生以初象，与生为友

强硬专断型

仁慈专断型

放任自流型

民主型

家代，生楷，传知，严管，心医，生友

认知，认同，信念

知识结构

教学能力

师信己能有效导生，信己具教好学生之力

师判生进之事

关注生存

关注情境

关注学生

观摩优秀教师，微格教学，专门训练，反思

职业压力

职业倦怠

社会因素

组织因素

个人因素

识我强修，树职念，善调心，求校与世助

1判断正确/错误

2分析思路：概念解释+关系陈述

3总结回扣

1概念混淆型

2 概念释义型

3 理论观点型

4 因果关系型

材料

题干

总

分

总