教育教学知识和能力-教育基础
2021-07-24 13:53:33 6 举报AI智能生成
教育教学知识和能力-教育基础
作者其他创作
大纲/内容
第一章：教育基础
教育学基础
教育的产生和发展
教育的内涵
教育由来——孟子《孟子。尽心上》
教育的概念
广义教育
学校、家庭、社会
狭义教育
学校‘三有’
有目的，有计划，有组织
教育基本要素
教育者--主导
受教育者--主体
教育影响--桥梁中介
内容
手段
教育的属性
教育是有目的的培养人的社会活动
偶然
动物界
本能行为
社会属性
永恒性
人、人类
历史性
古今不同
相对独立性
历史继承性
古今相同
与社会政治经济发展不平衡
可前可后
教育的起源
生物起源说
利拖而诺、沛西能
本能生利息
教育起源动物界的生存本能
心理起源说
心理仿孟禄
儿童对成人的‘无意识模仿’
劳动起源说
米凯爱劳动
神话说--了解
教育的发展
原始社会
无阶性
生产性
内容方法简单
古代社会
奴隶社会
夏朝
祥
第一所学校
周
国学
乡学
春秋
私学
西方
古印度
宗教教育
古埃及
以僧为师
以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
雅典
全面和谐教育
崇文
封建社会
战国
私学繁荣
汉代
官学私学
罢黜百家，独尊儒术
察举制、征辟制
魏晋南北朝
九品中正制
隋唐
科举制
宋元
四书
五经
清末
科举制废除
中世纪
教会学校
七艺
骑士学校
基本特征
古代产生了学校，教育成为社会专门职能
教育与生产劳动相脱离
阶级性，等级性
道统性、专制型、刻板性、象征性
未形成复杂的结构体系
近现代社会
近代社会
20世纪
20世纪以后当代教育的特点
终身化
教育的终身化，它包括各个年龄阶段个各种方式的教育
全民化
教育必须面向所有人，即人人都有受教育的权利
民主化
是对等级化、特权化、专制化的否定
多元化
培养目标多元化，办学形式多元化
现代化
现代科学技术在教育上的应用
教育学产生与发展
概念
萌芽
中国
学纪
孔子
西方
苏格拉底
产婆术
昆体良
创立
独立派
培根：
发展
教育与社会发展
生产力
生产力制约教育
生产力水平决定教育的规模和发展
生产力水平制约教育的体制、结构的变化
生产力水平制约着教育的内容和手段
教育对生产力促进作用
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
技术创新的重要手段
政治制度
政治经济制度对教育具有制约作用
决定教育目的的性质
决定教育的宗旨和目的
决定教育的领导权
决定受教育权利
决定教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度具有影响作用
培养政治人才
舆论力量
推动民主政治建设
完成青年一代的政治社会化
文化
文化对教育发展制约作用
教育对文化发展促进作用
传递
传播
选择
创新
学校文化
物质文化
精神文化
核心
制度文化
教育目的
概念
质量与规格
作用
导向
指明方向
激励
调动积极性
评价
衡量标准
有关教育目的的理论
社会本位论
那社会孔吓图图
个人本位论
啰嗦一路无人陪
教育无目的论
杜威
确立我国教育目的的理论因素
社会
人
受教育者
制定者
马克思全面发展学说
全面发展教育
德智体美劳
教育制度
概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度
形式上的发展
前制度化
实体化教育
制度化
正规教育
非制度化
学习型社会
影响教育制度的因素
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年身心发展规律
本国学制历史发展以及国外学制的影响
西方现代学制的类型
双欧、单美、分苏联
我国现代 学制的发展
人颁布、鬼实施、丑男女有资本、长期虚美国
义务教育
强制性、普及性、免费性、公共性（公益性）
1986颁布，2006修订
教育专业发展
教师概述
含义
教书育人
劳动特点
复杂性创造性
延续性广延性
长期性间接性
主体性示范性
个体性群体性
教师专业发展内容
道德素养
知识素养
政治理论、学科专业、科学文化、教育科学
能力素养
语言表达、教育教学、组织管理、自我调控自我反思
心理素养
教师专业发展阶段
关注生存、关注情境、关注学生
教师成长的途径和方法
看别人、看自己、多训练、多反思
小学教师专业标准
师德为先、学生为本、能力为重、终身学习
教育研究方法
基本步骤
确定研究课题
文献检索
提出研究假设
制定计划，设计方案
收集整理，分析资料
做出结论
撰写论文
方法
教育观察法
根据观察环境是否控制
自然情境中观察、实验室观察
根据是否借助仪器设备
直接观察、间接观察
根据观察者是否参与
参与性观察、非参与性观察
根据是否对观察活动严格控制
结构式观察、非结构式观察
根据是否有规律
系统观察、非系统观察
教育调查法
根据选择范围
普遍调查、抽样调查、个案调查
教育实验法
控制创设条件
教育行动研究
教育研究一体化
教育叙事研究
叙事讲故事
个案法
特殊典型案例
历史法
发生发展和演变
作品分析法
心理学基础
注意
概念
子主题
感觉
知觉
概念
种类
基本特征
选择性
对象与背景
整体性
部分与整体
理解性
已有经验
恒常性
条件与本身
条件变化，本身不变
记忆
分类
内容与经验对象
形象记忆
视听嗅味肤
逻辑记忆
概念公式
情绪记忆
体验过的情绪
动作记忆
保持时间
瞬时记忆
小于1秒
容量很大
短时记忆
小于1分钟
7+-2
长时记忆
大于1分钟
容量无限
记忆的过程
识记
保持
遗忘
遗忘原因
记忆痕迹衰退说
没复习
干扰抑制说
前摄抑制
倒摄抑制
动机说
紧张、压抑
提取失败说
线索、舌尖效应
同化说
高级--覆盖低级
艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘规律
在学习之后立马发生
进程先快后慢
遗忘到一定程度不遗忘
再现
回忆和再认
良好记忆品质的特点
敏捷性
速度
持久性
时间
准确性
精确
准备性
提取
提高记忆能力的方法
明确记忆目的，增强学习主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化学习策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高信息加工处理质量
注重复习方法，防止知识遗忘
防止遗忘的方法
及时复习，经常复习
合理分配时间
分散复习和集中复习相结合
反复阅读与尝试回忆相结合
复习方法多样
运用多种感官参与复习
思维
特征
间接性
概括性
类型
发展水平划分
直观动作
具体形象
抽象逻辑
指向性划分
聚合思维
一题一解
发散思维
逻辑性划分
创造性划分
思维基本形式
概念
思维过程
基本过程
分析和综合
创造型思维
流畅性
数量多
变通性（灵活性）
类型多
独创性
独一无二
创造性培养
创设有利于创造性产生的环境
注重创造性个性塑造
开设培养创造性课程，进行训练
问题解决
发现问题
首要环节
理解问题
提出假设
关键环节，中心环节
验证假设
影响问题解决主要因素
问题情境
定势和功能固着
功能固着只有消极
已有的知识经验
迁移
原型启发
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
提高学生知识储备的数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
培养思考问题习惯
想象
概念
分类
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
理想
空想
功能
预见功能
补充功能
替代功能
情绪
概念
功能
信号
调节
感染
适应
分类
心境
激情
应激
情感
概念
分类
道德感
理智感
美感
情绪与情感关系
基础教育改革
0 条评论
下一页
