综合素质

政治权利

宗教信仰权

平等权

人身权

人格权

通信自由和通信秘密权

教育教学权

科学研究和学术交流权

指导和管理学生权

获取报酬和相关待遇权

民主管理权

进修培训权

教师作为中华人民共和国公民，在日常工作、生活中应遵守宪法和法律；教师作为承担教育教学职责的专业人员，更应带头遵守宪法和法律，在教育教学领域起到模范师范作用；同时，教师在教育教学工作中，要主动培养学生的民主法制意识，使学生能做到遵纪守法

教师必须遵守教师职业道德规范

教师承担着教书育人、培养社会主义接班人、提高民族素质的使命

教师在教育教学工作中，必须坚持教育教学为社会主义现代化建设服务的原则，必须使教育教学与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教师必须坚持教育教学的社会主义方向，对学生进行社会主义教育，不能有违背社会主义方向和党的政策的任何言论和教育内容

教师除遵守法律、法规外，还必须遵守学校的规章制度，按照教学计划和课程标准的要求进行教育教学活动，不得随意改变教学计划、不得无故缺勤、旷工，保证学校教育教学工作的有序进行

教师应该按照聘任合同的约定，履行本人的教育教学职责，完成聘任合同约定的工作任务

教师应根据自己的教育教学情况，自觉对学生进行思想教育和品德教育

在对学生进行思想品德教育时，应坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入到国民教育全过程

有目的、有组织地带领学生参加有益的社会活动，培养学生的社会情感，体现教育与实践相结合的要求，陶冶学生的情操，拓展学生的视野

教师必须关心、爱护全体学生，应公平对待学生，不能歧视个别学生

教师关心、爱护学生必须以尊重学生的人格尊严为前提，应该把学生看作发展、成长的人。不应该把学生看作一个不懂事的孩子，不能以关心、爱护学生为借口，侵犯学生的人格尊严

教师应促进学生德、智、体等方面全面发展，不能只关注学生的智力和学业成绩，忽视学生德育和体质的发展

教师履行该项义务的范围限于在学校教育教学工作中，在这个范围内教师对有害于学生健康成长的行为或者侵犯学生合法权益的行为有制止的义务，超出该范围不属于教师的法定义务

教师作为公民，有批评和抵制有害于学生健康成长的现象的义务

教师首要职责是搞好教学、教好功课、完成知识教学任务，因而教师就必须锐意进取、刻苦学习。要使学生学号知识，教师首先必须学好知识。“不断提高思想觉悟和教育教学业务水平”这项义务实际上是国家对教师不断提高自身素质的基本要求。历史发展到今天，竞争已经成为时代的特征，竞争的核心是人才竞争，作为培养人才的重要力量，教师队伍的水平决定着人才的质量，只有高水平教师，才能培养出高质量的人才

教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变

教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变

教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变

教学从“关注学科”向“关注人”转变

关注每一位学生

关注学生的情绪生活和情感体验

关注学生的道德生活和人格养成

热爱党，热爱社会主义国家，忠诚于人民的教育事业

树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性

不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人、为人师表、敬业爱生

有宽广扎实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段

遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新

与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益

教师在职进修制度是提高教师队伍整体素质的有效途径

教师待遇不高是妨碍教师素质提高的重要原因，提升教师的待遇能有效提升教师的素质

在学校工作中，领导必须优化学校管理，注意发挥教室工作的主动性、积极性和创造性，
把教师队伍建设作为学校的基本建设，唤起教师的责任感、使命感，全面提高教师素质

课堂教学不能仅注重对知识的理解和应用、对思维品质的培养、对一般学习能力和特殊的学习能力的培养，
还要重视对学生学习兴趣的激发、学习动机的培养、学习需要的满足、学习方法的指导、学习态度的端正

顺序性

阶段性

不平衡性

互补性

个别差异性

“以人为本”的学生观要求教师把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展
的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价

从本质上讲，学生处于人生发展你的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性

学生正在成长和发展，所以学生是一个不成熟的人，是一个在教师的指导下不断成长的人

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，而是各方面都能够获得应有发
展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定的差异性，不能用同样的
标准去衡量各个方面的发展指标

人的全面发展，要求每一个人在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发
展，承认学生个体差异，重视人的个性发展，是对学生发展不同步的认同

尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界

在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求因时制宜，因人而异，
为学生创设良好的成才条件，从个性化的角度入手，力求使
每一个学生在不同领域内有所专长、有所长久，培养大批的
创新型人才，为增强民族创兴精神和能力奠定坚实的基础

教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主
动地参与到教育活动过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识
的灌输转变为在教师的指导下自主地探究

教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学
生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以
自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，
因势利导地去施加教育影响，推动学生个体的健康成长

教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、
对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责任是并存
的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担一定的责任

个体身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程

个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行
“揠苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的行为

个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

个体身心发展的阶段性规律决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”

个体身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态

个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果

个体身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥的到部分补偿

个体身心发展的互补性规律告诉我们，发展的可能性有些有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同

个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和教育方法，使每个学生都能得到最大的发展

不因性别而造成受教育者的发展差异，促进男生和女生的共同发展，要做到不因性别不同而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势

我国是一个多民族的国家，因此，在我国的学校教育活动中，要坚持“以人为本”，就必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。教师必须重视少数民族学生在接受教育中可能遇到的困难，保证各个民族的学生都能得到发展。如少数民族的语言使用范围较小，因而在学校教育中，双语教育就成为少数民族地区教育的特点

对来自不同地域、有不同的发展状况的学生，教育者要有正确的认识，要正确地对待可能由于地域差异造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，而且要促进来自不同地域学生的共同发展

教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难而歧视学生

在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，教师要给予身心发展状况不同的学生同样的关注，以促进学生的共同发展

注重培养学生的发现能力、探究能力、及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
不仅要向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者

新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方和学校的三级课程管理体系，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。三级课程体系的建立，要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，转变长期以来形成的课程的忠实执行者的角色，成为课程积极的开发者和建设者。

新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能仅仅局限于学校学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，教师应努力做到以下几个方面：①不体罚学生；②不侮辱学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，教师应努力做到以下几个方面：①赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越

教育的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段的反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力

新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合、齐心协力地培养学生。每位教师不仅要教好自己的学科，还要主动联系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进

教师既要教书又要育人，不仅要传授文化科学知识，发展学生的智力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生身心健康发展

教师的劳动对象是学生，作为个体而存在的学生不仅有着先天素质的差异，还有后天环境造成的个性差异

首先，教师要同时完成培养学生多方面发展的任务；其次，每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展；最后教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生更好地发展

教育的对象千差万别，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够扬长避短，得到充分的发展

教学不是一成不变的买也不是一劳永逸的，教学内容要随着时代的发展、科技的进步不断更新。教师要结合实际情况的变化，根据自己对教育方针、培养目标及教材的理解，不断改进和完善教学内容，使其变成学生可以接受的知识体系，选择最能奏效的教学方案与手段来实现教育目的

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力

通识性知识（广博的科学文化知识）

本体性知识（系统的任教学科专业知识）

条件性知识（必备的教育科学知识，指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识）

实践性知识

设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力

表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段进行演示等能力

教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等

教育教学交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力

教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力

反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力

教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题并试图解决问题的能力

创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力

学会学习

通晓自己所教学科知识，成为学科专家

学习有关教育的学问

学习信息技术

自我诊断

自我规划

寻求支持

自我评价

处于这个阶段的教师一般是新手教师，他们非常关注自己的生存适应性。

当教师认为自己在新的教学岗位上已经能够完全适应时，便会将注意力转移到提高教学工作的质量上来

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

教师职业的岗位责任要求教师对学生负责

教师职业的岗位责任要求教师对教师集体负责

对学生及其家庭的责任。教师有责任把学生教育好、保护好、培养好，不辜负家长的期望

为社会培养出合格的、高质量的人才。教师有责任把学生培养成合格的建设者，推动社会的发展进步

指教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。
主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任

指教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动，也称为是教师职业的自我价值