教学设计
2021-08-29 23:22:57 1 举报AI智能生成
教师资格证科目三
作者其他创作
大纲/内容
教学设计
教学目标
知识与技能目标
了解（概念，定理）
理解（定理是如何推倒的）
掌握（计算方法、公式）
应用（计算方法，公式）
过程与方法目标
通过（）过程|方式，提高（）能力，体会（）思想，感受到（数学思维）
情感与价值观目标
对数学有好奇心和求知欲，养成良好的思维习惯，勤于动脑，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的探讨，享受和运用知识解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。
教学重难点
教学重点
理解、掌握、应用
教学难点
理解、掌握
教学过程
导入新课
趣味性，关联性，简洁性，启发性（故事，情境，直观导入）
过程
教师活动
教师通过大屏幕展示（），引导学生认真观察，提出如下问题
1.
2（）组织学生进行独立思考，并鼓励他们进行讨论
学生活动
根据教师的问题展开独立思考或者进行讨论，引出课题（一般是题目）
设计意图
这样的过程可以启发思考、激发兴趣、知识前后联系
教授新课（具体需要看课本）几个知识点几个问题
环节一，探究
教师活动
教师提出第一个问题(探究），组织学生根据目标问题进行讨论（四人，同桌），教师巡视指导，交流结束后，找学生回答，进行评价（教师，学生，自我）
学生活动
根据问题探究出结论，知识点
环节二，证明
教师活动
教师提出第二个问题（证明）
学生活动
通过探究，回答出。。。
环节三，
教师活动
教师组织学生梳理和总结本节新课的重难点，展示相关的例题，引导学生完成并展示（例题讲解）
设计意图
多媒体
节省教师的板书时间，将问题更加直观的展示出来
讲授法
通过精确的语言展示给学生，加深学生对知识的认识
设置问题，层层提问
利用提问进行引导，学生进行讨论，体现教师的主导作用
学生讨论
提高学生的合作意识，语言表达能力和信息共享意识，提高解决问题的能力
巩固练习
笼统版
教师通过多媒体展示（知识点），不同层次，不同类型的练习题目，引导学生独立思考并作答，或者找学生代表在黑板上板演，完成后教师根据结果给予评价并做总结
精准版
编题 根据题目来编，呈现层次，难度递进
设计意图
设置不同层次的练习题，不仅能使学生新学的知识得到巩固，也能使学生的思维能力得到有效提高，使其更好的学以致用。
找同学在黑板上进行演示，充分体现了学生的主体地位，最后针对练习结果，进行统一订正，及时对学生的表现进行评价，体现了课程评价在课程中的合理应用
课堂小结
老师利用课件展示以下几个问题
你今天学会了什么
你要提醒大家注意什么
学生以小组为单位，充分发言，交流学习所得
设计意图
学生自我总结概括，培养总结能力
布置作业
模板请学生完成练习题3，4，7，/联系生活实际/进行一个设计
命题的一般结构（类似于教学过程）
引入命题
明确命题
证明命题
巩固命题
l灵活运用命题
教师主导性
组织者
把握教学内容和学生的情况，确定合理的教学目标，设计好的教学方案
引导者
教学过程中，教师选择适当的教学方式，因势利导
合作者
以平等尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生共同感受
学生主体性
学生获得知识的方法
接受学习
自主探索
自己的实践
学生的个性差异
提问的评价
教师的提问原则
目的性
扣紧重点，主次分明，案例中老师===，体现了这一原则
循序渐进性
启发性
兴趣性
全面性
学生的课堂提问
新的教学资源
有利于教学目标
利用
不利于教学目标
保留
错误归因
学生==在解题过程中出现了以上错误，有以下几个原因：
在--过程中出现了--错误，是知识方面的原因，是对--的--（概念不清，算数不准）
在--过程中出现了--错误，是心理方面的原因，属于（粗心，缺乏耐心，注意力不集中，思维定势）
改正
知识呈现加强知识点的教学
教学方式，研究学生，
巩固练习，分层练习，形式多样
教学原则
抽象性
定义；抛开客观对象的具体特征，只抽象出空间形式和数量关系进行研究
表现
概
思
符
具体性
定义：研究对象是十分具体的
讲授--课程的时候，利用生活中的--场景，使学生更加直观深刻体会----，将抽象的概念更直观的纳入到自身结构中
关系
植树注重（观察）手段
直观教学（实物，模型）
数形结合（图像）
注重观察
教学手段改革
严谨性
概念
结论
推理论证
量力性
量力而行
关系
严谨性量力性相结合，注意分寸
注意阶段性，前者为后者准备，后者为前者的发展
严谨性的培养是学生养成良好的思维习惯
理论性与实际性相结合
巩固知识与发展能力相结合
教学方法
讲授法
优点：易于控制课堂教学，充分利用时间
缺点：学生处于被动状态，不利于学生独立思考
问答法
优点：双边活动固定化
缺点：缺乏思考准备，可能会浪费时间
讲练结合法
优点：教与学紧密联系起来
缺点：衔接不易控制，难以预料各种情况
自学辅导法
优点：锻炼学生的能力
缺点：时间不易控制，教学质量不好运用
讨论法
优点：
学生的学习主动性，积极性得到发挥
有利于学生学习的兴趣，增强自信心，理解深刻，记忆牢固
有利于提高自学能力
缺点;
花费时间多，不利于系统性的掌握知识
程度较差的学生可能难以适用
教学方法选择
考虑教学目标
教学内容特点
教师自身特点
学生实际情况
教学条件
学习方法
自主学习
探究学习
合作学习
概念教学和命题教学
属加种差
外延定义法
概念
内涵：事物本质属性
外延：概念所反映事物的总和
相容关系
全同关系
交叉关系
包含关系
不相容关系
对立关系
正数和负数
矛盾关系
数学思想
在知识形成的过程中培养
问题解决中培养
反复运用中培养
转化
分类讨论
数形结合
课程标准
课程
性质：基普发
基础性，学生发面发展的重要基础
普及性
义务教育阶段
发展性，为可持续发展而设置的
数学是研究数量关系和空间形式的科学
基本理念
教学对象
面向全体，适用个性发展，人人都能得到良好的教育
课程内容
符合数学的特点，反应社会的需要，符合学生的认知
教学活动
学生是学习的主体，教师是组织者，引导者，合作者
学习评价
多元，方法多样
注重结果，重视过程
目的，了解学生的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
关注学习水平，重视情感态度
信息技术
结果和形成过程，数学思想
课程设计思路
三个学段
课程目标
知识技能 ，数学思考，问题解决，情感态度
结果目标，
了解，（具体情境）理解，（特征和由来）掌握，（可用于新的情境）运用（综合，创造适当的方法解决问题）
过程目标
经历，（感性认识）体验（主动认识验证对象），探究（理解或提出问题）
课程核心
数感
对数与数量感悟
作用：理解现实生活中数的意义
符号意识（选择）
用符号表示数，数量关系，变化规律；知道符号可以进行运算和证明
作用：有利于数学表达和进行数学思考
空间概念（选择）
根据物体特征抽象出几何图形，几何图形到实物
方位和位置关系
图形的运动和变化
依据语言画出图形
几何直观
利用图形描述和解决问题
数据分析观念（选择）
数据分析是统计的核心
运算能力
根据法则和运算律进行运算
作用有助于学生理解运算的算理，寻求简洁的途径解决问题
推理
模型思想
从现实生活中抽象出数学问题
用数学建立方程不等式等表示数学的数量关系和变化规律
求出结果并讨论结果的含义
应用意识
创新意识
课程目标
四基
基础知识
基本技能
基本思想
基本活动经验
四能
发现和提出问题的能力
分析和解决问题的能力
课程内容
数与代数
图形与几何
统计与概率
综合与实践
以问题为载体， 让学生自主参与
目的：解决问题的三个意识（问题，应用，创新意识）要有能力和经验
环节：
问题的选择
问题的展开
学生参与的方式
学生的合作交流
活动过程
结果的展示和评价
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