《认知心理学》读书笔记

1结论：表象也是可以扫描的，并且扫描所需的时间随扫描的距离而增加，这些都类似对实际图画的扫描

Kosslyn, Ball & Reiser(1978)做的更为复杂的心理扫描实验。材料：识记一个小岛的地图（图中精确位置以×表示），7个地点配成21对。每对之间的距离与长度次之的另一对的距离至少相差0.5cm。足够的练习，使被试能构成精确的相应表象

大大减轻记忆负担

每次只改变焦点的一个属性，被试可以从主试的反馈中获得非常明确的信息

可以减少概念形成作业的复杂性和抽象性

该理论认为，人们通过原型对概念进行组织，由此对一个概念形成更清晰的理解。

概念的组织具有一个层级结构，同一个概念可以属于从低到高的三种相关的类别水平

命题推理

三段论推理

类比推理

假设检验过程

内容效应如果推理的内容与人们的现实生活有密切关系，那么就不会出现明显的证实倾向（Bracewell & Hidi, 1974; Wason & Shapiro, 1971）。支持实验：格瑞格斯和考克斯（Griggs & Cox, 1982）饮酒实验（73%）。说明在推理过程中涉及生活中具体内容时人们分析问题更全面，能够合理地使用证伪策略，消除证实倾向。

气氛效应：在三段论中，前提的形式所产生的气氛影响人们得出一定的结论。

三段论推理包含逆转或换位分析，它常使人不能正确地把握前提的意义或不能把握前提的多重意义，往往将一个全称肯定前提或特称否定前提解释为逆转亦真，即认为：“所有A是B”意指“所有B是A”“一些A不是B”意指“一些B不是A”

约翰逊-莱尔德等人（Johnson-Laird et al., 1983, 1991）认为，人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过程。首先根据前提条件，创建一个心理模型;然后检查结论是否符合这个模型的要求，并以此来判断一个结论是否使可能的。

当使用有意义的材料时，人们往往会不顾结论的逻辑状况而易于接受那些符合他们的信仰的结论。

规避损失倾向是指人们对损失比对收益赋予更大的权重，表现出对损失的厌恶与回避，使人们在决策时具有一个关于损失和收益的心理价值函数（value function）。

前景理论还揭示了一个奇特现象，即人类具有强调小概率事件的倾向。小概率事件：就是几乎不可能发生的事件

描述内容的框架效应对于同一件事或情境，当用损失或收益这两种不同的前景方式来描述时，可以引导人们采用不同的参照框架，使得人们在自然决策中表现出非理性的行为。

基础比率忽略倾向

忽视统计回归现象

高估稀有事件概率

初始状态

目标状态

障碍

定义模糊的问题

定义清晰的问题

是循环使用一种确定的解决程序从而在有限步骤内循环渐近解决问题的过程。(高效能，低效率)

人们使用由以往解决问题的经验归纳而成的经验规则来解决问题的方法(低效能、高效率)

作业环境

对问题的心理表征

心理选择

也称定势，它是指以最熟悉的方式做出反应的倾向

有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，这种现象称之为酝酿效应。

常规专家

适应性专家

专家的特征之一是在问题解决的速度和准确性方面具有超越常人的表现，专家的水平远远高于新手（novice）。

专长的领域限制

专家对新问题的反应会受到技能自动化模式的约束，初始阶段干扰作用；良好的自我监控技能，最终赶上并超过新手。

智力水平并不是专家问题解决能力的决定性因素，专家的问题解决能力与其智力并不直接相关。

经验也不是获得专长的决定性因素，虽然在一般情况下专家的问题解决能力建立在多年的经验基础之上。

专家的突出的问题解决能力在于他们对材料的组织方式使其能迅速把握问题的实质

图式的这种抽象表征使得专家能把不同的生活情境看作是物理上相同的问题，它也是专家在解决问题时向前推理时的根据。

新手阶段

高级新手阶段

胜任者阶段

精通者阶段

专家阶段

理论前阶段

经验阶段

专家阶段

冒险特征

知识准备特征

内在动机驱动

元认知知识就是个体在经历不同的多次的认知活动后，将影响自己认知活动的因素、经验、教训和技巧及因素间的相互关系等不断累积沉淀而形成的知识。

存储于长时记忆中，在进行认知活动时，个体会适时地、适当地提取符合情境和任务的元认知知识，以便自己的认知活动能顺利进行

伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验，贯穿整个认知活动过程；

元认知体验是认知过程必不可少的成分，联系着元认知知识和调节，是二者的中介和桥梁。

主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节的过程；

指主体关于自己的记忆能力和记忆过程的认识，对简单的记忆情景和记忆策略的有效性的认知，是元记忆能力发展的最初表现；

小学低年级的儿童只能认识到某些单个学习项目的性质，高年级学生却能认识到多个学习项目间的联系，并能利用这些联系帮助记忆。

元记忆的评价指标

元理解（meta-comprehension）指学习者对自身的阅读理解活动及其主客观影响因素进行的认知、监控和调节。

它反映的是个体对自己阅读过程的评价和调整，是一种内部的元认知活动，一般人很难意识到它的进行。

由单个符号表示，本身没有任何意义；是口语中最基本的单元。

具有意义的最小单元。

句法（syntactic）是语句单位，是控制词素组合成短语或句子的规则

行为主义心理学家斯金纳（Skinner, 1975）在巴普洛夫和华生的相关概念基础上，提出了语言习得的强化理论。

基本观点

乔姆斯基任务强化论无法解释

基本观点

强化论把语言习得的学习过程看成纯粹的刺激-反应，解释过于简单、机械。对于生下来就不会讲话但听力正常的儿童来说，显然仅仅靠模仿是不能掌握语言的；即使儿童通过强化和模仿获得了语言的外部形式，但也无法培养其语言的交际能力；

乔姆斯基的先天语言获得装置只是一个假设。该理论过分强调遗传性，低估了环境的作用。

认为两种语言信息共享一个语义表征系统，即记忆。

两种说的语音、词汇和句法是不同的，语言的理解和发生方式也可以不同，两者彼此联系，可以相互转换。

认为通过两种语言通道获得的信息，在语音、词汇和句法以及语言的理解和发生的方式上是不同的。

两种语言的语义信息分别存储于不同的语义表征系统中。

两种语言的语义表征系统是彼此独立的，语言形式的转换在两种语言形式直接联结的基础上实现的。

词频效应

语义启动效应

词汇判断任务

词汇歧义

在人的头脑中存在一个类似于词典的记忆仓库，并把该记忆仓库称为心理词典。

它是字词的意义在人心理中的表征，且每个字词的表征都储存了丰富的资料，包括词义、形态、语音以及词与词之间的联系。

人们根据词形或者语音在心理词典中找到相应的词条并理解它的意义，该词就被识别了

建构阶段

转换阶段

执行阶段

加莱特（Garrett, 1988）发现言语错误有时是由于单词替换引起的，表现为两种类型

量的原则

质的原则

关系原则

风格原则

运动性失语症，表达性失语症。明显的口语表达障碍、找词困难，理解能力相对保留。患者语速缓慢且口齿不清，谈话为电报式，有手写和手势语障碍。

感觉性失语症：严重的语言理解障碍。患者说话清晰且流畅，语调正常，常不能命名，有时会编造名称，甚至自创新词，对他人的对话答非所问。

皮层下白质的顶下小叶损伤，以及左顶叶弓状束的损伤。

语言表达流畅，但不能重复他人的语言，即重复上存在障碍。

弓状束是联系Broca和Wernicke语言区的重要结构，其轴突传递词汇声音信息而非意义信息，因此，它的断裂只破坏听觉信息的传递，不损害意义信息的传递。

大脑左半球颞叶皮层

主要特征是不能命名，即不能正确叫出物体的名称。患者语言流利、合乎语法且有很好的理解力，但在找到合适的词方面存在困难，往往采用婉转曲折的话来弥补说不出的词。

大脑中动脉的病变损伤及Broca和Wernicke损伤。

主要特征是语言理解障碍、语言运动障碍。患者既不能说话，也不能理解语言，更不能读书和写字，但可以理解人们做出的表情和手势。

个体意识对特定信息的选择与集中；个体意识对无关信息的排除与抑制。注意是个体对内部信息加工的激活与对无关刺激加工进行抑制的双重加工活动的结果。

注意的基本功能是对信息进行选择。面对大量信息，人要正常地生活与工作，就必须选择重要的信息，排除无关刺激的干扰。注意对信息的选择受许多因素的影响刺激物的物理特性人的需要、兴趣、情感过去的知识经验

随意注意不随意注意随意后注意选择性注意分配性注意持续性注意

集中注意分散注意内源性注意外源性注意

从信息加工的内部机制方面研究注意

从注意的神经机制方面研究注意

过滤范式作用

双耳分听

局部报告法

选择性定势范式

stroop作业

启动作业

视觉搜索作业

神经系统在加工信息的容量方面是有限度的。为了避免系统超载/紊乱，在外部感官与内部中枢之间会出现过滤器的装置对信息进行选择，选择部分信息进入高级分析阶段。过滤器一般是根据信息的物理特征进行选择，通常采用“全或无（all or none）”的方式进行工作。信息到达高级中枢的通道是单一的通道。

过滤器并非全或无而是衰减的方式

并非只允许一个通道的信息通过，非追随耳的信号只是衰减了，部分信息仍能得到高级加工。

所有输入的信息都在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。选择表现在反应阶段，存储的信息不同，作出的反应也不同。

该理论认为，注意像聚光灯一样，并且具有可以调节焦距的功能，从而对一个很小范围内的刺激或很大范围内的刺激作出反应。当刺激落在视野（聚光灯光圈）之外时，一般很难得到加工，只有在光圈内才能被注意、得到加工。

前注意阶段

特征整合阶段

双作业操作（dual-task performance）：被试在同一时间完成两种作业，其中一种作业是主作业，另一种是附作业，然后考察完成两种作业的情况。

卡尼曼认为，人们完成注意这种认知活动时需要一定的认知资源，这些资源是有限的，资源的有限性使得个体必须将有限的资源分配到不同的活动或同一活动的不同方面去。简单的活动需要的认知资源少，复杂的活动需要的认知资源较多。

在信息的加工系统中，存在多种不同的感觉通道或加工机制，在同一感觉通道内的信息加工之间会产生干扰，但不同通道内的信息加工之间各自独立，影响较小；每个通道都有自己的容量，在单位时间内通道存储、转换与加工信息的数量是有限的。

高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反应保持无损，但新的反应却难以形成和保持。一些电休克实验也支持将短时记忆和长时记忆区分开来。Jarvik和Exman（1960）利用小白鼠做过跳台实验：在铁丝笼内设一个小台子，将白鼠放在台上，笼的底部通电，当白鼠跳到笼底，其足部就受到中等强度的难受的电击。经过电击，白鼠很快学会呆在台上，很少再跳到笼底。但是，若在白鼠跳到笼底并从足部受到电击之后，立刻从鼠的头部施加电休克刺激，则白鼠以后还会往笼底跳，显出没有学会呆在台上，忘掉足部曾受电击。如果将电休克刺激与足部电击之间的相隔时间增多，则电休克的作用就会降低。这个实验表明电休克破坏了当前事件记忆的生理过程，未能使之转为永久贮存。

抑制说

回忆

主要观点：初级记忆：一种直接的记忆，涉及直接的意识经验，提供感知到的事物的真实图像，具有暂时性质；

次级记忆：间接记忆，对当前意识意外的过去经验的储存，具有长期性质。

同一匹配

同义匹配

无论是快速还是慢速呈现数字，正确回忆率都随着间隔数字或干扰项目的增多而减少。说明短时记忆遗忘的主要原因是干扰而不是痕迹消退。

中止扫描

终结扫描→被证明正确(斯坦伯格)

强调信息的操作

工作记忆的结构

工作记忆的机制

对短时记忆的发展

语义记忆

情景记忆

认知技能(内隐)

运动技能(内隐)

佩奥的双重编码理论

佩奥（Paivio）的双重编码理论：长时记忆中存在着两种独立的编码系统，分别是语义编码系统和表象编码系统；语义系统专门处理语言信息，表象系统专门处理非言语的客体和事件的知觉信息；两个系统相互独立，但又有密切联系；具体词和抽象词的信息加工：两者都可由语义编码系统来进行处理，但是具体词还可以在有限的范围内由表象编码系统来进行加工。

情景记忆

语义记忆

内隐记忆→不需要有意识提取

外显记忆

过去经历的事物或者概念在头脑中重新显现的过程，包括自由回忆和线索回忆两种形式。

感知过的事物、体验过的情景、加工过的知识等再度出现时仍能把其认出来的过程。

遗忘是由于情绪或动机的压抑所致，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。

熟悉效应

典型性效应

否定判断

语义记忆行同巨大网络、通过连接联系概念

连线长短表示疏密关系

有限的时间激活量有限

概念的激活依赖于搜索的策略与决策

当一个概念被受刺激或被加工，该概念所在的网络节点便被激活，然后激活便沿连线向四周扩散。

这种激活的数量是有限的，一个概念愈是长时间受到加工，释放激活的时间也愈长，从而有可能形成熟悉效应；另一方面，激活也遵循能量递减的规律。

概念间的连线按语义联系的紧密程度有长短之分，连线的不同强度依赖于其使用频率的高低。当连线的强度高时，激活扩散的快。

一个概念所必须的特征

对定义一个概念并不必要，但也有一定的描述功能。

背景理论

理论

认知心理学反对行为主义，主张心理学既要注意行为的研究，更要重点研究内部心理过程，它吸取了以往各种心理学思想中的有益成分，

二战中人类功效的研究（Human Factors Engineering）政府急需关于如何训练士兵使用复杂先进的装备和解决在压力下注意力溃散这类问题的实用知识。

计算机科学的发展（Computer） 人工智能它提供了一个能在某种程度上与人的大脑互相比较的实际模型，这就从根本上推动了信息加工和信息处理理论的发展，使心理学家受到启发，提出人与计算机一样，也是一个信息加工系统，应该用客观方法对人的信息加工过程进行研究计算机科学的影响是认知心理学赖以产生的重要的外部原因

语言学（Linguistics） 20世纪50年代乔姆斯基：语言分析对认知心理学摆脱流行的行为主义观点起了关键性作用。

20世纪50年代起，认知心理学得到了迅速的发展。1967年，乌尔里克∙奈赛尔的《认知心理学》一书的出版是一个里程碑，该本书赋予了该领域一种新的合法性。1970年《认知心理学》期刊的创办，这一期刊为界定认知心理学的领域做出了贡献。

树突

轴突

胞体

神经末梢

感觉神经元：把环境外部刺激（光/声音/温度等）转换为神经电信号，传输到中央神经系统的神经细胞。

运动神经元：将从脊髓和大脑发出的信号传递到肌肉和内分泌腺的神经细胞

中间神经元：接受感觉信息，将神经冲动传递到其他中间神经元或运动神经元的神经细胞。

脊髓：将脑与外周神经系统相连接的神经元干线，脊神经从脊髓发出，连接分布于全身的各种感受器、肌肉、腺体。参与快速的简单动作反射，如疼痛反射。

大脑：神经系统的中央计算机，众多神经元形成功能强大的神经网络，是所有感觉信息的处理中心，也是产生自由意志的中心。

躯体神经系统：传递感觉、肌肉、躯体等信息的系统，可以随意控制。

自主神经系统：连接内脏，控制基本生命过程的系统。自主管理，不可随意控制。

交感神经系统：在危险性或情绪性情景出现时使躯体兴奋起来，以便“斗”或“逃”。应急系统。

副交感神经系统：危险过后，复杂使躯体保持平静，使躯体返回到较低的唤醒水平。

延髓：生命基本维持，呼吸、血压、心跳

桥脑：传入纤维到达脑干其他结构和小脑

网状结构：警觉、注意

丘脑：传入感觉信息通过丘脑到达大脑皮层

小脑：身体平衡、运动、学习

海马:短时记忆

杏仁核:情绪

下丘脑：身体内部平衡，摄食饮水、体温

通过测量从刺激呈现到最终反应完成之间的时间来了解认知加工的过程。S-R最早可追溯到1976年天文学中“人差方程式”的发现，反映了个体之间的反应时间存在差异，从而为反应时法奠定了前提。1796年英国格林尼治天文台台长解雇助手。1823年天文学家Bessel在此基础上提出人差方程式。

加因素法

开窗实验

20世纪60年代，纽厄尔和西蒙开始运用口语报告法研究问题解决

要求：被试在进行认知活动的过程中，大声将自己的内部心理活动报告出来，从而让主试能记录和了解被试的内部心理活动。

需注意的问题：最好在认知任务进行的同时进行，保证准确性。要求被试将注意力集中于描述正在进行的认知活动，而不是对认知活动进行解释和评价。对某些认知过程是不适用的，如神经生理反应、再认等一些自动化的认知活动。

计算机模拟法是依据一定的心理学理论，编写计算机程序来模拟人的认知过程，使计算机以类似于人的方式来解决问题，并达到类似的结果，以此来验证心理学理论，并揭示认知活动规律的一种方法。计算机模拟法不适用的情景：对一些包含情感、动机过程的认知活动无能为力。

脑组织切除：通过外科手术切除大脑某些部分，观察行为的改变。

电刺激：电刺激大脑某些区域，观察行为的改变，或询问被试的感受。

虚拟损伤法—经颅磁刺激（TMS）

脑电图和脑磁图

脑结构成像

脑功能成像

统觉失认症

联想失认症

杆细胞

椎体细胞

体验盲点

视觉传导机制

接受刺激的视觉区域

1865年奥地利物理学家Mach发现，明暗交界处靠近暗处的一侧显得更暗，靠近亮处的一侧显得更亮。

音素恢复效应

间接知觉论

刺激物说

自下而上与自上而下的加工

整体加工和局部加工

简单直观不灵活不经济目前，心理学家一致认为，模板说没有完全解释人的模式识别过程，它只是模式识别过程的一个方面或一个环节。

证据: 九点图面部简图实验

3. 实验证据：（1）Neisser的英文字母实验（2）Mayzner的实验（3）Pritchard的固定网像实验

concept：是人对一个类别（category）的心理表征，是分类过程的产物，分类是指将实质相同的事物归于相同的类别。一个概念就是共同具有某种特征的一类物体、事件、关系或性质。

命题是意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态。

人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。

组合概念、命题和表象，表征了人类对某个主题的知识具有综合性质

知识是按照层次语义网络来表征的。

该网络是由各要素（称为节点）链接而成的网，节点间的链接称为标记关联(R)。

对于任何一个单词，单词的意义都是通过与其他词的联系来表征的。

柯林斯和奎琳（Collins & Quillian,1969）提出的语义网络模型（semantic hierarchical network model, SHNM）。

主要观点

难以解释的现象

评价

命题由一系列的联想构成，每个联想将两个概念联系在一起。

若干个联想结合起来可以形成一个完整的命题表征（命题模型图表示）；

命题模型图由节点和连线构成，节点代表各个概念，连线代表联想；

知识是按照命题的结构组织来表征的，具有网络性质。

图式

脚本

认知阶段

连结阶段

自动化阶段