《儿童的一百种语言》读书笔记
2021-05-26 22:07:06 17 举报AI智能生成
本书包括历史层面、哲学层面、家长角度、课程与教学法、学校及整个系统组织、空间和硬件环境的使用，以及包含特殊教育在内的成人专业角色等全面性介绍。最后一部分则介绍了美国幼教者如何在自己的环境里灵活使用瑞吉欧取向所作的努力和适应。
作者其他创作
大纲/内容
第六章 构建属于你自己的知识体系
知识管理：被加工的碎片化信息
第一阶段是花时间对各类知识分门别类，但并没有什么 卵用；
第二阶段是能够联系经验，加工知识，触类旁通，能够构件自己的知识体系；
第三类就牛了，可以将知识内化后能够输出，变现知识或者解决复杂问题。
学习不是照搬他人的体系
①系统化的信息不一定比碎片化的更有价值
②有自己的知识体系一定更好 ；
③即的知识和书籍中的知识体系并非同一回事 ；
④看书不一定就比看手机更容易构件自己体系。
知识体系让你成为更好的自己
构建知识体系对自己是有益处的，可以让自己的有更好的成长思维，积极去面对挑战和新鲜环境；另外就是可以具备批判思维，谨慎思考，不会随波逐流；最后就是可以收获系统的思维，能够整理出过往经验的前因后果和适用边界，构建出一套系统、立体和动态性的思维模型。
便签法：聚沙成塔的好工具
搭建体系的三种思路
第一种，从问题出发
第二种，从点到网
第三种，从网到点
第七章 知识体系如何搭建？
拆出你的沟通力
在这个质疑主义盛行的时代，作者用自己的真实经历来验证“拆书法”是经得住实践的检验，比如他自己曾经写了一本书关于《拆出你的沟通力》，就将知识体系划分为4个章节（塔楼），并有不同层次的楼层（进阶级），他用拆书法将几十本书中的知识分解出来，将这些知识石砖用于构造关于沟通力这座知识大厦。
拆书家成长体系
拆书学院：为职场赋能
第八章 主动学习的境界
识别自己的核心能力
所谓核心能力，是一组特别的知识体系。每个岗位都需要核心能力，知识配比不用；核心能力对每个人都很重要，知识有人认识不到
选择比勤奋重要
经验和反思是最重要的知识
做一个有梦想的行动家!
第九章 拆书家——做一个学习的促进者
一种新的“专家”：拆书家
没有拆书家拆不了的书
拆解：如何提高职场力？
拆解：如何管理下属？
像拆书家一样学习
《儿童的一百种语言》
第一部分 起点
介绍
背景与起点
瑞吉欧·艾蜜莉亚是意大利北边的一座小城市，在幼儿教育领域中所象征的成就与地位闪耀着光芒。
瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向
概括：有系统地强调符号的呈现，以培养幼儿的智慧发展。在幼儿的教育上的教育取向是建立在一个独特的、首尾一贯的、由三个重要的传统（进步主义教育、建构式心理学、左派改革政治）思想发展而来的假设与观点上的。
历史背景：在历史上，意大利的幼儿教育一直为教会和州政府之间纠结的网所牵绊。大约在1820年，意大利北部、中部地区，慈善机构开始崛起。
婴幼儿中心：4个月大的婴儿--3岁的幼儿
学前学校：3岁--6岁的儿童
瑞吉欧·艾蜜莉亚的启发
幼儿时期的图像文字和项目教学（“开放教育”）
认真看待幼儿的作品
真实与想象的呈现：真实与想象并非不相容
教师与幼儿关系的内涵
日常例行的事务与教室规则。如：当幼儿正在练习一些作业的时，教师也只知道要赶紧给幼儿的正面回馈。师生关系范畴倾向于幼儿的行为与表现的程度。
建立在工作本身。一，幼儿全身心投入具有挑战性的工作。二，教师与幼儿都专注于真正感兴趣的主题，彼此回应。
幼儿能察觉出成人所重视的的事物
记录的角色
记录协助幼儿从项目或其他工作中加深、扩大学习的范畴。
记录使家长可以敏感地察觉出幼儿在学校所获得的经验是比较重要的。
记录是教师研究的一种重要形式，增强教师的敏感度，察觉幼儿的进展，修正与调整教学技巧。
幼儿教育课程模式与其譬喻
家庭与社区的模式
合作与工业的模式
家庭与机构的模式
第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
历史、观点与基本理念
历史源流篇
1946年，家长经营的学校--一个令人难以置信的开始。
1963年，第一所市政府经营的幼儿学校。（非宗教性幼儿学校、自治性学校）
1967年，家长经营的学校被市政府回收管理
1976年，艰苦的一年，也是丰收的一年。
1990年，全意大利88%的3-6岁幼儿，以获得上学的权力。三种类型学校：国立学校、市立学校、私立学校。
理念篇
灵感的来源：兴趣与怀疑、前人的经验、复杂的文化背景
20世纪60年代的幼儿教育
《新教育》，波费特、费列尔
“进步主义”教育实验
蒙台梭利“蒙氏教学法”
更多灵感的来源：不站在更高位置看儿童教育，就会深陷于各种概念的拉扯
为幼儿提供受教育机会
基本原则篇
教育选择与组织的架构组成：学校（体制）、家庭、社会
学校（体制）、家庭、社会
建立一个友善的学校：广场、教室、工作坊（小型工作室及实验室）、小型工作坊（让幼儿进行更具深度的项目活动）
以相互关系为基础的教育：幼儿（中心）、教师、家庭
关系与学习：在积极的教育过程中，各种关系和学习是相互配合的。比如，幼儿的期望与技巧、成人专业能力。
扩大沟通联络网：朝共同目标互动的力量与元素之间富有活力的连接
成功建立关系的条件：达成共识
教师篇
教师的协同工作：社区式管理
师资的养成与再养成：在职训练
创造力的根源与意义：出现在日常生活中的经验
创造力应该被视为思考、认知和选择的特质
创造力来自于各式个类的经验，伴随着受到有力支持的个人资源发展，包括冒险去超越已知事物的一种自由感
创造力借由认知、情感及想象过程表现出来
童年意象篇
将童年扫到地毯下
两种极端方式描述童年的隐喻和印象：1.空白、没有任何能力，完全由成人塑造。2.具备自主能力去掌控成人世界。
幼儿之间的差异：《新童年论》
影响因素：环境
差异：认知形态和策略
共同天赋：潜能与能力
学习理论篇
意义的建构：意义非静止的，而是不断地与其他的意义相结合后继续产生新意义。
皮亚杰理论
建构主义将幼儿分离，对这些观点的批判结果
低估成人提升幼儿认知发展的角色
对社会互动和记忆的不重视（相对于推论）
思考和与语言之间的距离
建构主义以密集步骤呈线性式发展
认知、情感和道德发展被视为是分开、平行的发展
过于强调结构式阶段、自我中心思想及分类技巧的理论
对部分能力缺乏清楚的认识
对逻辑数学思考能力的过度重视
过度使用生物科学和物理学的研究模式
教与学的两难
直接教授基模与结构
只提供给幼儿丰富的问题解决情境，让幼儿主动从探索过程中学习
维果斯基理论：最近发展区(幼儿的实际表现程度与幼儿的潜能发展程度之间的差距，借由成人或更进一步发展的同伴协助而达到最接近潜能的阶段。)
从理论到实践篇
理论的成功源自于实践
事先考察：巡回考察教育
适当的期望篇
如何策划一个良好的项目
符合幼儿的需求
幼儿的动机和学习的乐趣
从讨论到图像表现：口语和文字相互转换
置身在团体中
这里的团体强调的是关系、多元，而不是统一
差异是资源、动力
学校管理系统下的“社区-教师”合作关系
“社区参与”
市政府所经营的婴幼儿中心与学前学校内的社区式管理模式--教育经验的核心
各个层级的公立学校-小学、初中及高中的代表所组成的委员会--咨询委员会
家长参与
9个时机
每班个别进行的会议
小组会议
家长与教师的个别讨论
针对一个主题的会议
与专家的会面
劳动集会
实验活动
节庆与庆祝活动
其他活动的机会
改变
原因
寻求彼此的合作与统合
幼儿自身的需要
家庭有其主要且独特的功能及其重大的责任
家长的参与自然成为教育经验中的重要前提之一
家长的参与和主动的投入，幼儿可以获得安全感
提供幼儿在众多贡献及价值的多元化中成长
知识的整合
对儿童本身有益的一种新形态的政治性承若
教育的和平文化观念
“参与”精神与经验分享的想法及行动的焦点
概念
主观条件
父母的教养方式
沟通
维持一个成功的“参与”计划的重要关键的因素
多样化的活动
将整个焦点放在教室身上
通过记录的项目课程建构--“企划”
幼儿参与课程及活动规划
工作的方式
工作的另一种方式，即“企划”
与孩子共处时所秉承的基本原则
参与
看待幼儿的方式
成人倾听
社会建构者
行动化
群体社会化
教师计划牵涉三要素：孩子、教育工作者一级家庭
子主题
教师角色：观察者、研究者
理论与务实的关联性：相辅相成
教育工具：“记录”(每一个特定方案的中心)
教学协同研究人员的角色
形成
个人与集体长期研究及反省的结果
专业角色定义在其他角色上
功能：多元性
如何共事，支持彼此与整个系统
合作交流
每星期一聚
各司其职
团结
职责：与教师一起工作。
专业发展
在职训练
驻校艺术师的角色
崭新与原创的角色
工作坊的地位
让幼儿熟练各种不同的技巧，所有的象征性符号语言
协助成人了解幼儿学习的过程，帮助教师了解幼儿如何创造表达上、认知上、象征性的自由工具以及沟通的方式
提供记录的场所
每日例行工作
巡视
教师之前相互交流，建议
家长的心声
第三部分 对理论与实务交互作用的反思
教育及保育的空间设计
空间是教育取向的重要成分
建筑规划的空间设计以及学校、市镇周遭延申的空间
宾至如归的环境是文化环境的一种反映
空间与时间
初级学习者：原始人的学习状态
①把书本当做权威，认为学习的主要任务是从材料中找到答案；
②为了考试，为了拿到证书而读书；
③把书籍阅读数量直接视为收获，崇拜获得各种竞赛奖项的人；
④瞧不起致用类的书籍；
⑤睡觉和起床不够早，玩手机较多。
高级学习者：将推理用于个人生
①判断学习的目标、读书的类型
②把知识类书籍当作老师；兴趣类书籍当作导游；致用类书籍当作医生；
④不对书本负责，只负责解决自己的问题、提升自身能力；
⑤拥抱新知，到会辨别而信，并整理分析接收到的信息，能够经常追问和反思。
学习促进者：积极主动地引导他人
拥有最强的学习能力，能够通过教会别人而深刻掌握某个知识，他们是身边人的福音，说快速变化的社会和积累竞争的职场中最稀缺的人才。
如何正确地提问？
善于学习的人，擅长在反思和追问时，尽量用“如何”而不用”为什么“。
做一个有价值的学习促进者
作为学习促进者，现场学习最主要是要主动创造信息，以提问为主，把大部分时间给学习者，让他们在提问后有时间创造信息和讨论表达。有价值的笔记应该是自己创造的信息，且具备高度的个人相关性。
第四章 便签学习法：培养全新的思维模式
明确目标：提升学习力
随处可见的辅助工具
拆解原则：反求诸己
作为成人的学习法，应该更注重反求诸己，以自我为中心的应用型学习，求取书籍有帮助的部分，并用3张便签法进行实现。
“拆书”七步曲
快速阅读并找到对自己有帮助的内容进行记录和总结，整理为I便签，贴在书籍当页；将这块知识与自己切身的经历相对照，并写成A1便签，贴在I便签旁边；最后要产出A2便签，也就是自己通过I知识，想要做的改变，还有未来的规划和行动记录下来，贴在冰箱上，时刻提醒自己是否做到。
便签使用贴士
切勿陷入误区
比如附会旧知，泛泛而谈，决心泛滥和感慨万千。因此需要实际锻炼，通过调整和磨合，以熟练掌握对便签的使用。
你可能会遇到的问题
第五章 打造学习力的三个维度
学习力是元能力
日本作家《即战力》影响着许多国内的年轻人，要把理财当作第一。但是这并不符合我们的国情，实际上近十几年的股票收益波动过大，其收益增长率还未必比一个人自我投资成长的收益来的多。因此分析得出，每个人最需要的能力是自我学习能力。
解读知识：为信息添加上下文
信息>知识，知识包含于信息，知识的内容是有“前因后果”和“适用边界”，在判断一项知识的时候，可以使用这8个字去判断这个知识的价值，懂得取舍，并可以过滤掉没有价值的知识。便签可以帮助辨别。
I便签：辨别知识和信息
不要急于质疑和挑战
如何借助A1、A2便签来追问和反思？
用便签法升级学习力
类有两套学习机制吗，分别是从知识中学到的知识（K知识）和经验中学到的知识（E知识）可以用便签法，将两项知行合一。，
为什么追逐“干货”是伪学习？
"干货"其实是一种伪学习，失去了其学习本身的韵味。
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