【小学教资】教育教学知识与能力

教育的内涵

教育的属性

教育的功能

教育的起源

教育的发展

教育学的概念

萌芽阶段

创立阶段

发展阶段

教育与生产力的关系

教育与政治经济制度的关系

教育与文化的关系

概念

地位

作用

有关教育目的的理论

教育目的的影响因素

我国的教育目的

我国的全面发展教育：德智体美劳（注意和马克思的全面发展区别）

概念

发展

影响教育制度的因素
（制定教育制度的依据）

西方现代学制的类型

我国现代学制的发展

我国当前的学制

义务教育制度

教师概述

教师的职业素养
（教师专业发展的内容）

教师专业发展的阶段

教师成长的途径和方法

《小学教师专业标准（试行）》
（口诀：双基）

师生关系

课程的含义

课程一词的由来

从属性区分

从组织方式区分

从学习要求区分

从设计开发管理的主体区分

从呈现方式区分

从课程任务区分

• 古德莱德的课程理论层次

学科中心课程理论

活动中心课程理论
（儿童中心课程理论）

社会中心课程理论

组织形式

课程内容的文本表现形式

概念

分类

概念

影响课程开发的因素

模式

忠实取向

相互调适取向
（相互适应取向）

课程缔造取向（创生取向）

概念

课程目标评价模式

课程目的游离评价模式

背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

CSE评价模式

教育改革的核心是课程改革

核心理念

目标

课程结构的改革

教育观念的变革

概念

心理学的产生

心理过程

个性心理

自我防御功能

印象形成功能
（社会知觉）

按研究目的分

按研究方法分

按研究的内容和性质分

1、确定研究课题

2、检索查阅文献

3、提出研究假设

4、定制研究计划、方案

5、收集、整理、分析资料

6、得出结论，撰写成文

观察法

问卷法

访谈法

实验法

行动研究法

叙事研究法（故事研究）

个案研究法（案例研究法）

比较研究法

经验研究法

历史法

作品分析法（产品分析法）

随笔

研究报告

论文

个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展

内发论

外铄论（塑造说）

多因素相互作用论

1、遗传

2、环境

3、学校教育

4、个体主观能动性

个体身心发展的顺序性

个体身心发展的阶段性

个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的互补性

个体身心发展的个别差异性

身体发展的特点

心理发展的特点P180

学习的主体不限于人，还有动物和机器
学习是由练习和反复经验产生的
学习产生的是持久的改变

按学习的主体分

按学习的结果分
（心理学家加涅提出的）

按学习意识水平分
（阿瑟·雷伯提出）

按学习性质与形式分
（奥苏贝尔提出）

按学习内容分
（我国学者）

• 概念

行为主义学习理论

认知主义学习理论

建构主义学习理论
（奥苏贝尔）

人本主义学习理论

智力差异

认知方式差异
（认知风格差异）

将人的一生分为8个阶段，每个阶段都有相应的表现和心理特征

常考

1、建立积极的心理准备状态

2、充分利用本学科特点优势，激发学生的学习兴趣

3、创设问题情境，激发学生学习兴趣

4、在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣

5、改进教学方法，增强学生学习兴趣

• 小学生学习习惯的特点

1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

2、课堂中正确引导

3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7、建立小学生良好学习习惯评价体系

两个基本成分

功能

分类

学习动机与效率的关系

学习动机理论

影响学习动机的因素

学习动机的培养

学习动机的激发

概念

类型

学习迁移理论

影响因素

如何促进学习迁移

1、知识的学习

2、技能的学习

3、学习策略

把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质

1、政治素质

2、思想素质

3、道德素质

4、民主法治素质

皮亚杰

科尔伯格

（1）小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。
（2）小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化。
（3）明显地表现出自觉纪律的形成
（4）小学阶段的道德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，这个过程中存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”。

（1）逐步形成和谐的道德认识能力
（2）品德发展具有协调性
（3）品德发展具有过渡性
（4）明显地表现出自觉纪律的形成

1、德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程

2、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

3、德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

4、德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

• 概念

1、导向性原则

2、疏导原则

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则
（严慈相济原则）

4、知行统一原则

5、正面教育与纪律约束相结合原则

6、依靠积极因素、克服消极因素的原则
（长善救失原则）

7、教育影响的一致性与连贯性原则

8、因材施教原则

实施途径（德育组织形式）

实施方法

认知模式

体谅模式

社会模仿模式

价值澄清模式

1、客观原因

2、主观原因

培养和提高学生发现美、感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，从而创造美好生活，追求高境界人生（创造美是最高层次的任务）

①课堂教学
②课外文化艺术活动
③欣赏大自然中的美
④日常生活中发现美
⑤教师的言传身教

①教师教导法，言传、身教
②欣赏法
③活动实践法

一、通过劳动教育使小学生树立正确的劳动观，培养遵守劳动纪律，爱护劳动工具和珍惜劳动成果的优良品质
二、培养小学生热爱劳动的思想情感，养成良好的劳动习惯，形成以劳动为荣的思想

①独立开设劳动教育必修课
②在学科专业中有机渗透劳动教育
③在课外活动中安排劳动实践
④在校园文化建设中强化劳动文化

运动系统

消化系统

感觉器官

神经系统

小学生所需的营养

体格检查一年一次

控制传染病流行的三个环节

传染病的传播途径

中暑

溺水

烫伤、烧伤

电击

骨折

火灾

擦伤

刺伤

扭伤

挤伤

淤伤

猫狗爪咬伤

蜇伤

两层含义

小学生常见的心理障碍

目标

意义

原则

途径

对小学生的心理咨询

心理辅导的方法

如何指导小学生的同伴交往

家校合作的途径

学校对家庭教育的指导

社区教育委员会

校外教育基地

1、充分发挥任课教师的教育合力

2、充分发挥家庭教育的作用

3、充分发挥社区教育的作用

两处一室（小规模学校）：教导处、总务处、校长办公室
三处一室（大规模学校）：教务处、政教处、总务处、校长办公室

直线型：最早、最简单的
职能型
直线-职能型（直线-参谋型）
矩阵型

①校长办公室：管理学校
②教务处：负责教学工作
③政教处：德育、思想政治工作
④总务处：后勤
⑤教研室：由同科目的任课教师组成，负责本学科的教学和研究工作
⑥年级组：同年级的任课教师组成，负责本年级教学工作

正式群体：松散群体、联合群体、集体
非正式群体（学生自发组织的，如几个人一起组成学习小组，游戏小分队，一起打篮球等）

学生群体的功能

群体的作用机制

课堂气氛的影响因素

学校行政体系中最基层的行政组织

最早使用“班级”一词的是16世纪文艺复兴时的教育家埃拉斯莫斯

夸美纽斯《大教学论》奠定了班级组织的理论基础

健全的班集体具备的要素

班集体的几个发展阶段

良好班风的形成

班干部的选拔与培养

班集体的形成与培养

任务

模式

原则

类型

原则

处理方法

①班级的管理者
②学生健康成长的引路人
③协调者（协调各科教师、协调学校和家长、协调社会力量等）

常规工作

个别教育工作

①以学生为主体、②因材施教、③开展集体教育、④民主平等、⑤公平公正、⑥严慈相济、⑦以身作则、⑧多组织实践活动、⑨启发疏导

①说理教育法。②激励法。③榜样示范法。④角色模拟法。⑤暗示法。⑥契约法。

①热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感。
②努力学习业务知识，不断提高自身素养。
③向优秀教师学习，提高实践智慧。
④在反思中实现成长。

①革命性：少先队的任务是向少年儿童进行共产主义教育
②教育性：少先队是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校
③儿童性：由少年儿童组成（6-14周岁）
④群众性：是一种群众组织
⑤自主性：队员自己做主

①全面性原则：面向全体队员
②教育性原则
③实践性原则
④趣味性原则
⑤自主性原则

①开展第二课堂
②组织兴趣小组
③建立红领巾小社团

①思想政治教育活动
②爱科学、学科学、用科学活动
③体育、游戏活动
④假期活动

基本技能

策划能力

①社会实践活动
②学科活动
③科技活动
④文学艺术活动
⑤体育活动
⑥社会公益活动
⑦课外阅读活动
⑧主题活动

①参与的自愿性、自主性
②内容的灵活性、综合性
③过程的开放性、实践性

①群众性活动：很多学生参加的大规模活动
②小组活动：是课外活动的主要形式
③个别活动：单独个人的

①活动方案必须有明确的目的性和计划性
②要有周密的计划
③内容要丰富多彩，富有吸引力
④要体现学生的参与和创造精神
⑤体现大的教育观

教学设计是为了达到预期教学目标，对教什么（课程、内容）与怎么教（组织方法、策略、手段）的策划设计过程
教学设计的结果是形成“教案”

1、课题

2、教学目标

3、教学重点和难点

4、课型、课时

5、教学内容

6、教学方法

7、教具（教育准备）

8、教学过程
（教学步骤、教学程序、教学环节）

9、作业布置

10、板书设计

三选一
①课程目标与理念
②常用的数学思想方法
③小学数学内容

①知识与技能目标：本节课需要学生掌握的具体知识、技能等

②过程与方法目标：非具体的、笼统的能力

③情感态度与价值观目标

①导入
②新授（环节1、环节2、环节3、、、）
③巩固练习
④归纳小结
⑤作业布置

教学在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主

教学是学校进行全面发展教育的基本途径

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的
（2）教学由教师的教与学生的学两个方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

1、教育包括教学，教学是教育的一个组成部分
2、教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
3、教学包括上课，上课是教学的一个环节

1、首要任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）
2、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
3、发展学生体力，提高学生的健康水平
4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的心理品质

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
2、教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径，为个人全面发展提高科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主

教学过程的主要矛盾是学生所学知识之间的矛盾

（1）间接性：以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界
（2）引导性：需要教师引导，学生自己无法独立完成
（3）简捷性：简便、快捷的直接习得知识，无需重复人类探索知识的过程
（4）教育性：既要传授知识，也要对学生的品德进行培养，促进学生“知、情、意、行”的全面发展

1、直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）

2、掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）

3、教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）

4、传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

1、引发学生的学习动机（起始阶段）
2、领会知识（中心环节）：①感知教材 ②理解教材
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识

1、思想性（教育性）和科学性相统一教学原则

2、理论联系实际教学原则

3、直观性教学原则

4、启发性教学原则

5、循序渐进教学原则（系统性原则）

6、巩固性教学原则

7、量力性教学原则（可接受性原则）

8、因材施教教学原则

教师教的方法
学生学的方法

1、以语言传递为主

2、以直观感知为主

3、以实际训练为主

4、以情感陶冶为主

5、以探究为主

P416

教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式

①适当缩小班级规模
②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
③多样化的座位排列，加大课堂教学的交往互动
④探索个别化教学

古代

• 就是一对一的进行教学

优点：因材施教
缺点：效率低，难以系统化教学

产生标志

基本特征

优越性

局限性

辅助形式

特殊形式

概念

分类

优点

缺点

设计教学法

道尔顿制

把大班上课、小班研究、个人自学结合起来
适合有一定知识储备和自学能力的学生

教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者教年幼的学生或差生

华虚朋1919在芝加哥的文纳特卡镇的公立学校上实施的

学生在家学习，在课堂上答疑

教师不再分科系统地教授知识，而是为学生创设学习环境，由学生自己依据兴趣自由选择学什么

两名或两名以上的教师合作施教，根据能力和特长组成“互补型”结构，共同负责一个或几个平行班的教学

让学生合作起来，互相帮助，共同成长

1、备课

2、上课（教学工作的中心环节）

3、课外作业的布置与批改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定

课堂教学行为

对学生的影响

功能

影响因素

课堂纪律管理

课堂结构

维持课堂纪律的策略

课堂问题行为

作用

原则

方法

类型

方式

基本要求

策略

要求

形式

概念

选择教学媒体的依据

教学艺术是一种特殊的艺术活动

教学机智

①实践升华：对自身经验总结不断升华
②理论渗透
③扬长避短
④重点突破
⑤兼容并蓄：学习他人

对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价

①导向功能：“指挥棒”的作用，指引教师下一步怎么做，指引学生下一步要如何学习
②诊断功能：通过教学评价了解教学目标是否合适，了解学生学习效果如何
③调节功能：对教师和学生具有调节功能
④激励功能：激发教师工作积极性、激发学生学习内在动力
⑤管理功能：教师/学生为了达成任务，约束自己，服从管理

根据评价功能的不同分

根据参照的标准不同分

根据评价主体的不同分

根据评价方法的不同分

根据评价时机的不同分

①客观性原则
②发展性原则
③整体性原则
④指导性原则

1、建立评价目标

2、搜集评价信息

3、报告评价结果

1、测验评价：口试、笔试、操作测验（测验评价）
2、非测验评价：实做评价（表现性评价）、档案袋评价、量表评价

①评价的根本目的在于促进发展

②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

③评价内容综合化

④评价标准分层化

⑤评价方式多样化
⑥评价主体多元化
⑦关注发展过程

• 新课程改革所倡导的评价是发展性的评价

①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥教学评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
②建立促进学生全面发展的体系
③建立促进教师不断提高的评价体系

教师进行教学反思，促进其专业理念、专业知识、专业能力、专业自我的发展

1、反思教学理念：倡导“以学生的发展为本”，①反思是否以学生为主体？②反思教师角色转换是否到位？

2、反思教学目标：教学目标是否达到？

3、反思教学过程：教学的各项过程是否做到位？是否以学生为本？

4、反思教学得失：反思自己是否有进步？

5、反思教学再设计（教学反思的最终目的）：把自己的教学水平上升到新的高度

发现问题、分析问题、提出假设（提出解决问题的假设性方案）、验证假设
（这也是问题解决的过程）

①教学前反思
②教学中反思（课堂反思）
③教学后反思

①自我反思
②集体反思

①纵向反思（曾经的自己和现在的自己相比较）
②横向反思（自己和别人比较）

①理论反思（学习理论知识后反思）
②经验反思（总结个人经验后反思）

①行动研究法：教师去研究日常教学过程中遇到的问题，从而改进教学工作
②自我提问法：自我观察、自我监控、自我调节、自我评价
③教学诊断法：找出教师教学理念、观念上的错误，并改正
④比较法：和其他老师比较
⑤阅读新知法：通过阅读获取新的知识，提高认知

①培养反思意识
②加强反思理论知识学习，重视教育科研
③写反思日记
④说课、听课、评课
⑤听取学生的反馈意见
⑥对课堂教学录像，回看录像进行反思
⑦进行反思性的行动研究

1、找准反思的“落脚点”

2、具备反思的“系统化”

3、反思之后要“实践性”

4、注意反思的“发展性”

5、要紧扣实际，不能空谈

有助于教学研究的深入、实践智慧的生成

错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。错觉可以发生在视觉方面，也可以发生在其他知觉方面。如当你掂量一公斤棉花和一公斤铁块时，你会感到铁块重，这是形重错觉;当你坐在正在开着的火车上，看车窗外的树木时，会以为树木在移动，这是运动错觉等等。而错觉本身没有严格的好坏之分，它既可能在认知活动中起到积极作用也有可能起到消极作用

幻觉是指没有相应的客观刺激时所出现的知觉体验。换言之，幻觉是一种主观体验，主体的感受与知觉相似。这是一种比较严重的知觉障碍。幻觉与错觉不同之处在于幻觉没有客观刺激存在
幻觉是完全虚无的知觉，没有任何的客观刺激物的情况下产生的知觉。最令人觉得神奇的例子就是幻肢痛，有些截肢患者在截肢后依然会感受到来自已经失去的肢体的疼痛，并且自己感觉到能够自如的运用幻肢，甚至有的瘫痪的病人在截肢以后能够感觉到肢体的扭曲但是同样会感受到瘫痪的效果。这种完全是虚无的知觉就是幻觉，幻觉往往特别的鲜明，很多宗教人士声称自己亲眼看到了天神的降临，有些时候可能就是幻觉造成的，这也是幻觉会成为精神诊断的重要标准之一的原因，一般幻觉都是有脑功能异常带来的副作用，所以往往只能起到消极的作用，很少能够产生积极的影响

对比错觉和幻觉，主要差异有一下几点：
1.错觉要以客观刺激为基础;而幻觉往往不需要客观刺激物。
2.错觉常常带有固定的倾向;幻觉很多时候是随机出现。
3.错觉对现实生活的影响有可能是积极的，也有可能是消极的;而幻觉是脑功能障碍，只能起到消极作用。

评：评价
析：分析

及时复习，经常复习

合理分配时间

分散复习和集中复习相结合

反复阅读与尝试回忆相结合

复习方法多样

适当过度学习（学习程度达到150%，过度学习50%）