中学教育知识与能力

概念

定义

教育活动的基本要素

教育的基本形态

教育的属性

教育的基本功能

教育的起源

教育的历史发展

教育学的研究对象及其根本任务

教育学的萌芽阶段

教育学的独立形态阶段

教育学发展的多样化阶段

教育学的理论深化阶段

教育与人口的关系

教育与社会生产力的关系

教育与社会政治经济制度的关系

教育与文化的关系

人的发展的概念：从生命开始到生命结束的全部人生过程中，生理和心里的发展

青春期的生理发展：12-18岁，是个体生长发育的第二高峰期。身体的发育、体内技能的增强、性的发育和成熟

人的发展规律

个体身心发展的动因

影响人发展的主要因素

教育与人的个性化形成

教育目的概述

教育目的的理论（价值取向）

我国的教育方针

我国教育的目的

全面发展教育的组成部分及其相互关系

教育制度概述

现代学校教育制度的类型

我国现在学制的沿革

我国当前的学制

现代教育制度的发展趋势

义务教育制度

观察法：人们有目的有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态的客观事物记性系统感知和考察。是最基本的研究方法。类型：自然观察/实验观察  直接观察/间接观察（是否借助辅助设备）  参与式观察/非参与观察（亲自加入活动）  结构式观察/非结构观察（是否有统一的设计，明确的目标）  系统观察/非系统观察（是否有规律，长时间有目的进行）

调查法：普通调查、抽样调查、个案调查 

历史法：其包括确定研究问题、收集和评价史料、对史料的分析与解释三个步骤

实验法：研究者按照研究目的，合理控住或创设一定条件，人为影响研究对象，探究因果关系

行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主反思探索，并以解决特定的实际问题为目的的研究方法，强调研究与活动一体化

叙事研究法：教师通过有意义的校园活动、教学时间、教学实践的描述与分析

概念

课程的类型

课程理论流派

概念：课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

三维课程目标：新课标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）与布卢姆提出的认知、动作技能、情感三大领域的教育目标基本一致

课程内容的组织形式：1.直线式与螺旋式（内容上是否重复）2.纵向组织与横向组织（深度广度）3.逻辑顺序与心理顺序 （学科课程、活动课程）

课程内容的文本表现

课程设计

课程开发

课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径

课程实施的取向：忠实取向（严格忠实执行课程计划）、相互适应（相互调适）取向（相互调整改变）、创生取向（在过程中创生新的）

课程评价的主要模式：目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式

我国当前的课程改革

基础教育课程改革的核心理念

基础教育课程改革的目标

基础教育课程改革的实施状况

教学的概念：教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动

教学与相关概念的关系

教学的意义  

第四节  教学的任务

本质观：特殊认识说、认识-发展说、认识-实践说、双边活动说、多重本质说、交往本质说；   教学过程本质上是一种认识过程，是一种特殊认识过程（间接性、引导性、简捷性）

教学过程的基本规律：1.直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）  2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）    3.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）   4.传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）舰长教船

教学过程的五个基本阶段：1.激发学习动机  2.领会知识（是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材）  3.巩固知识  4.运用知识  5.检查知识  机会雇佣检察官

备课

上课

课外作业的布置与批改

课外辅导

学生学业成绩的检查与评定

教学原则的概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求，既指教师的教又指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。   

中学常用的教学原则

概念

我国中学常用的教学方法

教学方法改革与发展

教学方法的选择和运用

概念：在一定的教学思想、教学理论指导下建立的教学活动结构框架和活动程序。主要教学模式：传递-接受式、自学-辅导式、引导-发现式（以问题解决为核心）、情境-陶冶式（调动无意识的心理活动潜能）、示范-模仿式（训练行为技能） 国外有程序教学模式（斯金纳、闯关游戏的应用）、探究式教学模式（以问题解决为中心）、抛锚式教学模式（也被称为实例式教学、基于问题的教学、情境性教学，建立在真实的问题基础上，它的理论基础是建构主义，）非指导性教学模式（罗杰斯，教师是“助产士”给学生安全感）

常见的教学组织形式（古代-个别教学：同一时间以特定的不一样的内容面向一个或几个学生进行教学，有利于因材施教、现代-班级授课制：即“班”“课”“时”，同一时间按照课程计划统一规定的内容面向班级进行教学，是一种集体教学形式，1632年夸美纽斯《大教学论》首次论述班级授课制，我国最早是1862年清政府开办京师同文馆，1905废科举后班级授课制普遍实行起来。

班级授课制的优点：学生：（1.有利于学生获取系统的科学知识  2.有利于发挥学生集体的教育作用  2.有利于学生德智体美劳等多方面全面发展）教师：（4.有利于发挥教师的主导作用  5.有利于进行教学管理和教学检查  6.有利于大规模培养人才，提高教学效率  7.以严格的制度保障教学的正常开展和教学任务的完成）     缺点：学生：（1.不利于学生主动性的发挥  2.不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力 ）教学：（3.不利于因材施教，难以满足学生的个性化发展   4.以“课”为基本的教学活动不利于内容的整体性  5.不利于更好的适应教学内容和教学方法的多样化）

现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学    现代教学的特殊组织形式——复式教学（两个或两个以上年级的学生编到一个班由一位老师教不同的教材） 其他组织形式：1.分组教学（分层教学，组间同质，组内异质。类型：内部分组、外部分组、能力分组、作业分组）、2.贝尔-兰卡斯特制（导生制，仍是班级为基础，教师教导生，导生教差生）、3.设计教学法（克伯屈，主张废除班级授课制，摒弃教科书，打破学科界限，在教师的指导下由学生自己决定学习目的和内容，再自己设计、自己负责的单元活动中获取相关知识和能力）4.道尔顿制（柏克赫斯特，教师只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，疑难时请教老师辅导）、5.文纳特卡制（华虚朋，将课程一分为二，一部分按学科进行，一部分按活动进行）、6.特朗普制（“灵活的课程表”他把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定的上课时间）

新型的教学组织形式：小班教学、翻转课堂（课下以教学视频为主，课上答疑讨论）、微课（5-8分钟的短视频知识点讲解）、微格教学（以少数学生为对象训练新老师）、慕课（大规模的网络开放课程）

一、以教师为主导的教学策略：1.直接教学（以学生学习成绩为中心）2.接受学习   二、以学生为中心的教学策略：1.发现教学（发现学习，以学生活动为主）  2.情景教学  3.合作学习     三、个别化教学，根据学生的水平（程序教学、计算机辅助教学、掌握学习（布卢姆））

教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则、

教学评价的类型：一、诊断性评价（教学开始之前，摸底考试）、形成性评价（教学过程中，口头提问，随堂测验）、总结性评价（大的学习阶段终结时）二、相对性评价（看成绩的排名）、绝对性评价（目标参照性、标准参照评价，判断依据是学生是否达到教学目标的要求）、个体内差异评价（过去和现在进行比较，不同侧面比较） 三、定性评价（进行“质”的分析）、定量评价（进行“量”的分析）

教学评价的主要方法：一、测验评价（测验的质量指标：信度（结果的一致性程度，测稳不稳）、效度（是否测出所想要测的东西，测准不准）——信度高效度不一定高，效度高信度一定高、难度、区分度） 二、非测验的评价方式（实作评价（表现性评价）、档案袋评价（成长记录袋评价）、量表评价（一个阶段后的综合性评价）、观察法、调查法、自我评价法）

改革的主题——实施素质教育  改革的基本策略——坚持整体教学改革和实验   改革的重心——建立合理的课程结构

感觉

知觉

注意

记忆

思维

表象和想象

学习的概念：人体由于练习或反复经验而产生的
行为或行为潜能比较持久的改变。学习不仅是学
习后表现的结果，也包括行为变化的过程，分类

行为主义学习理论：学习过程中机体在一定条件下
形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程

认知学习理论：通过积极主动的内部信息加工活动
形成新的认知结构的过程

人本主义学习理论：强调学习使人固有能量的
自我实现的过程、强调人的尊严和价值，认为
学习的结果是使学生人格得到发展。

建构主义学习理论：“教育心理学的一场革命”
是心理学发展史中行为主义发展到认知学派后
的进一步发展，创始人：皮亚杰

学习动机的概念、构成、功能

学习动机与学习效率的关系

学习动机的分类

学习动机的理论

学习动机的激发与培养

学习迁移的概念

学习迁移的分类

学习迁移的主要理论

影响学习迁移的因素

有效促进学习迁移的措施

学习策略概述

认知策略

元认知策略

资源管理策略

根据知识的概括水平及认识深度的不同：感性知识（外部特征和外在联系）、理性知识（本质特征与内在联系）
根据知识的表征方式和作用不同：陈述性知识（是什么，为什么怎么样）、程序性知识（操作性知识，做什么怎么做）、策略性知识（如何学习和如何思维）
根据只是能否清晰表述和有效转移：显性知识、隐性知识

知识学习的分类：1.奥苏泊尔-表征学习（符号学习，词汇学习，如杯子、三角形、北京）、概念学习（能够区别事物的共同关键特征，如三条边组成的封闭图形叫三角形）、命题学习（学习若干概念之间的关系，如直角三角形是一种特殊三角形）   2.奥苏泊尔-下位学习（类属学习，先学“水果”再学“苹果”分为：派生类属学习、相关类属学习）、上位学习（先学“苹果”再学“水果”）、并列结合学习（同时学“苹果和梨”）

知识学习的过程：陈述性知识——知识的获得、知识的保持、知识的提取，程序性知识——陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段，知识的直观：实物、模象、言语的直观；感知规律：强度律、差异律、组合律、协同律； 提高知识概括的措施：适当运用正例反例、充分运用变式

技能是通过联系形成的合乎法则的活动方式，分为操作技能（用肢体吹拉弹唱；具有客观性、外显性、展开性）、心智技能（用头脑内部力量的调节，阅读技能、写作技能；具有观念性、内潜性、简缩性）；操作技能的形成理论：操作技能形成阶段分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练； 心智技能的形成理论：原型定向、原型操作、原型内化

心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。心理发展的基本特征：1、阶段性与连续性  2、定向性与顺序性  3、不平衡性  4、差异性；心理发展的一般特点：1、过渡性（幼稚向成熟发展，处于半幼稚、半成熟的状态）2、闭锁性（不轻易吐露自己）   3、社会性  4、动荡性（思想敏感，容易走极端）  5、独立性（成人感）6、不平衡性

中学生性心理发展的特点：性心理发展大体有疏远期（发生在生理发育初期，对性感到不安、羞涩）、爱慕期（新生理发育成熟的中、后期，相互显示、感情隐秘、对象广泛）、恋爱期（性生理发育的成熟后期，按自己的标准寻找“意中人”带有浪漫性，交流感情，占有欲）三个阶段；
中学生异性交往的指导：1、正确认识中学生的异性交往，帮助建立正常的异性关系   2、把握中学生异性交往的原则，自然适度   3、了解中学生异性交往的方法，仪态大方，不失常态（克服羞涩、真实坦诚、留有余地）   4、引导中学生区分友谊与爱情

认知发展的特点；思维发展的特点； 

皮亚杰的认知发展理论：发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 1、 图式（个体在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构）；2、同化和顺应：区别在于量的改变与质的改变，顺应是个体不能利用原有图示接受和解释新刺激时，通过修改原有图式来适应新刺激的认知过程。  3、平衡：是同化和顺应之间的均衡     

皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（1-2爱岁）——通过探索感知觉与运动来获得经验，一抓二塞三尝尝，9-12个月逐渐获得客体永恒性（幕布实验）、前运算阶段（2-7奇岁）——1.泛灵论（万物有灵论）、2.自我中心论（三山实验-我所见即他所见）言语的三种表现形式：重复、独白、集体独白，3.思维具有不可逆性、刻板性（你的好朋友是咕咕，咕咕的好朋友是谁-不会说是自己）  4.思维不具有守恒性（量杯实验-倒入细长量杯会说这个多）、具体运算阶段（7-11艺岁）——1.思维具有去自我中心性  2.思维具有可逆性  3.思维中形成守恒概念  4.能进行逻辑推理  5.能理解原则和规则  6.具有多维思维、形式运算阶段（11岁以后）——1.认识命题之间的关系   2.进行假设-演绎推理（摆钟实验）  3.具有抽象逻辑思维  4.具有逆向性、补偿性的可逆思维（天平实验）   5.思维具有灵活性

维果斯基的心理发展理论：提出应该从微观发生发展层面、个体发生发展层面、种系发生发展层面、社会历史发展层面来评论人类的发展；一、文化历史发展理论（1.两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能、作为历史发展结果的高级心理机能，即符号系统为中介的心理机能； 2.两种工具说，即物质生产的工具和精神生产的工具（语言符号系统）） 二、心理发展观：借助语言，低级向高级心理机能发展  三、最近发展区：认为教学要考虑两种发展水平，一种是儿童现有发展水平，一种是在他人指导下可以达到的解决问题的水平，两者之间就是最近发展区，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”；四、内化学说，儿童内化过程中，语言符号系统的作用至关重要。

情绪和情感是看是否符合自身需要，包括主观体验、外部表现（眉开眼笑）、生理唤醒（怒发冲冠）三个成分；古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说，心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种；情绪的种类：根据情绪状态可分为心境（一种微弱、平静和持久的情绪状态（即心情），具有弥散性（或感染性）长期性（或持久性））、激情（一种爆发的强烈的而持续时间短暂的情绪状态）、应激（一种出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态）；情感的种类：道德感、理智感（智力活动中）、审美感（用审美标准）

情绪理论：1.詹姆斯-兰格理论（外周理论）——认为情绪源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而进一步导致情绪体验的产生（如看见狗，拔腿就跑后，才感到害怕）。2.坎农-巴德学说（丘脑学说）——认为情绪体验与生理变化是同时产生的，都是受丘脑控制（看见狗，感到害怕的同时拔腿就跑）。3.阿诺德-评定兴奋说——认为情绪产生源于大脑皮层对刺激的情境评估（看到狗，看是笼子里就不害怕，要是野外就很害怕）。4.沙赫特-幸格的情绪理论（认知-生理结合说）——强调生理状态，认知唤醒、环境因素三方共同促进，缺一不可（吊桥求婚）。5.拉扎勒斯的认知-评价理论——初评价、次评价、再评价。6.伊扎德-分化理论

中学生情绪发展的特点：青春期是人生的“第二次断乳期”1.爆发性和冲动性  2.不稳定性和两极性   3.外露性和内隐性（掩饰性）  4.心境化和持久性；
中学生常见的情绪问题：1.忧郁  2.恐惧（对社交、学校的恐惧）  3.孤独（意识独立，别人不懂我）   4.愤怒
中学生良好情绪的培养方法：1.敏锐觉察情绪  2.平和接纳情绪状态  3.正确调整情绪（合理宣泄，转移注意力，意志调节，幽默法，补偿法）4.有效沟通表达情绪  5.保持和创造快乐地情绪；

意志行动的基本特征：自觉的目的性是意志行动的前提，随意动作是意志行动的基础，克服困难是意志行动的核心。意志行动的心理过程是意志对行为积极能动的调节过程，包括采取决定阶段（准备阶段、确定决定阶段）和执行决定阶段（是意志行动的关键环节和完成阶段）；意志行动中的动机冲突的种类：双驱冲突（鱼与熊掌不可兼得）、双避冲突（前有狼后有虎）、趋避冲突（食之无味弃之可惜）、多重趋避冲突（两个及以上的都有想要的一面也有不想要的一面）  意志的品质：直觉性（独立性）、果断性、坚持性、自制性。

人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，区别于他人的心理品质。人格的特征：独特性（人心不同）、稳定性（本性难移）、整合型（否则人格分裂）、功能性（影响生活方式决定命运）；人格形成与发展的影响因素：1.家庭环境因素（家庭教养方式：权威型、放纵型、民主型）  2.学校教育因素  3.社会文化因素   4. 生物遗传因素  5.个人主观因素  ；人格的结构：是一个复杂的结构系统，主要包括气质、性格、自我调控等方面。

气质

性格

认知风格

弗洛伊德的人格发展理论

埃里克森的人格发展理论

奥尔波特的人格特质理论

A-B型人格理论

概念

分类

能力结构理论

差异与影响因素

自我意识是个体对自己，以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识是人格的重要组成部分，也是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。包括自我认知（对自己的洞察和理解，我认为我是个女汉子）、自我体验（伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的体现）、自我控制（自我意识在行为上的表现，是实现自我意识的）三种成分。

自我意识的发展阶段：1、生理自我（1-3岁）：个体对自己的生理属性的意识，包括个体对自己身体、外貌、体能等方面的意识（开始区分和使用“我”的概念） 。  2、社会自我（3岁以后）：个人对自己社会属性的意识，包括自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、人际距离等方面的意识（过家家角色扮演）。  3、心理自我（青春期）：个人对自己心理属性的意识，包括人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面。

心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，包含两层含义：无心理疾病、有积极发展的心理状态。心理健康的标准是相对的，而不是绝对的，会随着人年龄的增加和社会的发展有所不同。

中学生常见的心理问题：一、焦虑症（紧张不安、焦急恐惧、忧心忡忡），中学生常见的焦虑反应是考试焦虑，只要因为有升学压力，家长期望，个人好胜心。辅导的方法：采用肌肉放松、系统脱敏、运用自主性认知矫正程序，指导学生使用正向的自我对话“我能应付考试”。二、恐惧症：对特定的、无实在危害的事物或场景的非理性惧怕的神经症，分为：单纯恐惧症（对一个具体的东西、动作或情境）、广场恐惧症、社交恐惧症。  三、抑郁症：以持久性的心境低落为特征的精神障碍。主要表现有：悲伤颓废、低自尊、无能感、消极看待事物，喜欢责备自己，对未来不抱希望。  四、强迫症：有意识的自我强迫和反强迫并存，主要表现包括强迫观念（身不由己的思考不想思考的事情）和强迫行为（反复去做自己不想执行的动作，如强迫洗手，反复检查）。治疗方法：森田疗法、行为治疗、药物治疗。   五、网络成瘾：过度或不当使用网络而产生的一种难以抗拒的再度使用网络的着迷状态。治疗方法：强化干预、厌恶干预

学校心理辅导要注意：1、强调面向全体学生  2、以正常学生为主要对象，已发展辅导为主要内容   3、学校心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。学校心理辅导的一般目标：意识学会调适（基本目标），二是寻求发展（高级目标）。

学校心理辅导的主要方法：一、行为疗法：1、强化法（正激励）  2、代替奖励（一种象征性强化物，如小红花、奖状）   3、示范法（树立榜样）    4、消退法（降低某种不合适行为的发生频率，不给予注意、不给予强化）   5、惩罚法（否定的评价、处分，正处罚和负处罚）   6、自我控制法（进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚的自身行为）   7、松弛训练法（放松训练法，有意识的控制自身的生理活动，如深呼吸）   8、系统脱敏法（一步一步接近害怕的东西）   9、肯定性训练（自信训练、果敢训练，公开表达自己的真实情感和观点，主要表现在请求、拒绝、表达）     二、认知疗法：根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设通过改变不良认知从而矫正不良行为的一类心理治疗。  理性情绪疗法（合理情绪疗法，艾利斯提出的）。  1、ABC理论（在理性情绪疗法中有核心意义，A：诱发事件  B：遇到诱发事件之后产生的信念   C：个体情绪及行为的结果）   2、不合理信念（绝对化要求、过分概括化（经历一次失败即认为自己一无是处）、糟糕至极（一旦失败就觉得前途无望））       三、人本主义疗法：罗杰斯        四、精神分析疗法（弗洛伊德，梦境分析法）

压力的四种类型：躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。 挫折是的内涵包括作者情境、挫折认知、挫折行为。挫折的应对方式主要有升华（司马迁牢狱里写史记）、补偿（失之东隅收之桑榆）、退行（行为十分幼稚）、幽默（讽喻自嘲）、宣泄（对着大海呐喊）、认同（狐假虎威，我跟王一博一样帅）、文饰（合理化，包括酸葡萄心理、甜柠檬心理、推诿（这不关我事）三种形式）、投射（以小人之心度君子之腹，我善良我看谁都善良）、认知重组、移置（转移到另一个可替代的对象身上发泄，踢猫效应）、否定。

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，品德的结构主要包括：道德认知（是对是非、善恶、美丑的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础）、道德情感（是伴随着道德认识·产生的一种内心体验，是产生道德行为的内部动力、是实现知行转化的催化剂，表现形式：直觉性道德情感体验（看见乱丢垃圾时）、形象性道德情感体验（想到雷锋做好事不留名）、伦理性道德情感体验（爱国和集体））、道德意志（是自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志起着支撑和调节作用，是道德认识转化为道德行为的关键）、道德行为（是个体遵照道德规范所采取的言论和行动，是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。道德行为是衡量道德品质的重要标志，是衡量学生品德形成与否的关键要素）四种心理成分。

皮亚杰的道德发展理论：通过“对偶故事法”总结儿童的道德发展经历从他律到自律的转化发展过程。1、自我中心阶段（2-5岁）：规则对他们来说不具有约束力。2、权威阶段（6-8岁）：儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定不可变更的，只根据行为后果来判断对错（妈妈说别人给的不吃，结果大伯给的也不吃）。  3、可逆阶段（9-10岁）：不再无条件地服从权威，把准则看做是同伴间共同约定的，你要我遵守，那你也要遵守，同伴间可逆关系的出现标志着品德有他律进入自律阶段，根据行为后果和行为动机来判断对错。   4、公正阶段（11-12岁）：儿童开始主持公正、平等，根据个人的具体情况进行判断。

科尔伯格的道德发展理论：扩展了皮亚杰的理论和方法，采用“道德两难故事法”进行研究，把个体道德认知发展分为三个水平六个阶段：1、前习俗水平（9岁以前，惩罚和服从取向阶段（为了避免惩罚，弊害）、相对功利取向阶段（看是否符合自身利益，趋利））   2、习俗水平（9-18岁，寻求认可倾向阶段（以人际关系的和谐为导向，谋求赞赏和认可，考虑到他人对“好孩子”的要求）、遵守法规取向阶段（服从社会规范，尊重法律的权威，知法懂法））  3、后习俗水平（16岁以后，社会契约取向阶段（看重法律的效力，认为法律可以维持公正但不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，认识到个人应尽义务和责任的重要性）原则或良心取向阶段（是进行道德判断的最高阶段，表现为个体能以公正、平等、尊严这些原则为标准进行思考，认为人类普遍的道义高于一切））

品德发展的特点：一、伦理道德发展具有自律性，言行一致（伦理道德是道德发展的最高阶段） 二、1、品德的发展由动荡向成熟过渡（初二年纪是品德发展的关键期）2、高中阶段品德发展趋向成熟

态度和品德形成的一般过程：态度和品德的形成经历依从（包括从众（缺乏认识与体验，跟随他人行动）和服从（基于某种权威的命令或现实压力，被动遵从））、认同（主动接受他人影响，认同实质是对榜样的模仿，认同阶段的学生的行为具有一定的自觉性、主动性、稳定性）与内化（思想观点上与他人一致，讲认同的思想与原有观点融为一体，如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”）三个阶段 
 影响态度和品德形成与发展的因素：外部因素：1、家庭教育    2、社会风气    3、学校教育     内部因素：1、认知失调（是态度改变的先决条件）  2、态度定势   3、道德认知

促进中学生形成良好态度和品德的方法：五、价值辨析（帮助辨识、自己选择、赞同、行动）   四、给予恰当的奖励与惩罚      一、有效地说服（1.灵活呈现正反论据（低年级学生只提供正面论据，高年级学生教师可以提供正反两面的论据）  2.利用情感因素  3.以原有态度为基础）  三、利用群体约定     二、树立榜样    

狭义的德育专指学校教育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有计划、有目的、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响， 广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括家庭德育、学校德育、社会德育。我国学校教育包括道德教育、政治教育、思想教育三个基本组成部分，也有学者认为学校德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育五个部分构成。

学校德育的主要内容：1、爱国主义和国际主义教育（爱国主义教育是德育永恒的主题）

品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控住。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效的促进人的品德形成与发展，最终使受教育者形成一定的思想品德。  德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。德育过程的基本矛盾是社会通过教育者向受教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾，是最一般、最普通也是决定德育过程本质的矛盾。

德育过程的基本规律：一、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（1.学生的思想由知、情、意、行四个心理因素构成   2.德育过程的顺序：一般以知为开端，以行为结果）  二、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程（1.活动和交往是德育过程的基础  2.形成学校教育与家庭教育，社会教育的合力）  三、德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程   四、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

中学德育原则

中学德育途径

中学德育方法

不考！  生存教育、生命教育、生活教育合称“三生教育”，

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的行政组织单位，是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本组织单位，是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。16世纪，文艺复兴时期埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”，1632年夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述。

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同的学习活动和直接的人际交往为特征的社会心理共同体。    班集体的教育作用：1、有利于形成学生的群体意识    2、有利于培养学生的社会交往能力与适应能力      3、有利于训练学生的自我教育能力。     班集体的基本特征：1、明确的共同目标（是班级体形成的条件和前进的动力）  2、一定的组织结构（班委）  3、一定的共同生活准则（班规）   4、集体成员之间平等，心理相容的氛围（班风）     班集体的发展阶段：1、组建阶段（班集体的雏形期，班主任是班级的核心和动力）  2、核心初步形成阶段（稳定发展的时期，班级的核心初步形成，是班主任培养班级骨干的重要时期）   3、集体自主活动阶段（趋向成熟的时期，班级形成了正确的舆论和良好的班风）   培养班集体的方法：1、确定班集体的发展目标   2、建立班集体的核心队伍（班委）    3、建立班集体的正常秩序（班规）    4、培养正确的集体舆论和良好的班风（是良好班集体形成的主要标志）   5、组织形式多样的教育活动         

班级管理的功能：1、班级管理有助于实现教学目标，提高教学效率（主要功能）  2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）  3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理（重要功能）    班级管理是对各种资源的管理，班级管理的模式：常规模式、平行管理（马卡连柯）、民主管理（班长轮换制）、目标管理（总目标转化成小目标，个人目标）

课堂管理的效率取决于教师、学生、课堂情境三大要素的相互协调。课堂管理的功能：1、维持管理：维持良好的教学秩序（基本功能）   2、促进功能：促进学生更好的投入到教学过程中，促进学习     3、发展功能：开发课堂活力，促进师生共同发展，促使学生从他律转为自律，获得自我管理能力。

课堂管理的基本模式 —— 行为主义取向：认为学生的成长和发展由外部环境决定，分为斯金纳模式（行为矫正模式，认为必须奖励和强化诗意的行为）和坎特模式（果断纪律模式，他希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律管理）；人本主义取向：认为教师不应该对学生百依百顺，而应该关注学生的需要、情感和主动精神，给学生提供机会发展归属感、成就感和积极的自我认同来维持积极的课堂氛围 ，分为格拉塞模式（现实疗法，控制疗法，认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要，期望自己的价值得到他人的认可的需要）和吉诺特模式（明智信息模式，强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通） ；教师效能取向：关注的是教师课堂技能的提高，分为戈登模式（教师效能训练模式，强调学生观点的重要作用）库宁模式（一种防止和应对不良行为的管理策略，最好采取预防的办法）

影响课堂管理的因素：主要有教师的领导风格（专制、民主（民主型领导风格最优）、放任）、班级规模（规模的大小是重要的影响因素）、班级性质（美术班、体育班）、学生对教师的期望（心中所想与教师行为是否一致）。

群体功能：归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。 正式群体：按一定的规章组成的学生群体，如班级、小组、共青团     非正式群体：一些学生自由结合、自发形成的小群体，以某种共同利益、观点、爱好为基础，情感为纽带，有四种类型：积极型、娱乐型、消积型（敢说不敢做）、破坏型（班级小霸王）。非正式群体和正式群体的影响是积极的还是消极的，取决于非正式群体的性质及与正式群体目标的一致程度。

课堂氛围：课堂上某些占优势的态度与情感的综合状态，创造良好课堂气氛是实现有效教学的重要条件。类型：积极型课堂气氛（描述多为褒义词：安静与活跃，热烈与深沉、宽松与严格的有机统一）、消积型课堂气氛（描述多为贬义词：学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征）、对抗性课堂气氛（失控，教师与学生矛盾激化）   影响课堂氛围的因素：主要包括教师（领导方式：专断型、民主型、放任型）、学生（学生对集体目标的认同）、课堂物理环境三方面。

课堂纪律：类型 —— 教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。 课堂纪律发展的阶段：1、反抗行为阶段（4-5岁，拒绝遵循指示和要求）  2、自我服务行为阶段（5-7岁，“对我意味着什么，奖励还是惩罚”）   3、人际纪律阶段（中学生，“我怎样才能取悦你，关心自己再别人心中的形象，希望别人喜欢自己”）   4、自我约束阶段（能明辨是非，理解遵守纪律的意义）

课堂结构：包括课堂情境结构、课堂教学结构，学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构。课堂情境结构对课堂纪律的影响：1、班级规模的控制（规模越大，学生平均成绩越低）  2、课堂常规的建立   3、学生座位的分配（最值得教师关注的是座位安排对人际关系的影响）。   课堂教学结构对课堂纪律的影响：1、教学时间的合理利用（用于学业活动的时间越多，学业成绩越好）  2、课程表的编制（主课上午，副科下午，形象性学科与抽象性学科交错安排，新老教师教两个班时间间隔要不同）   3、教学过程的规划

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系任课老师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任在班级管理中的地位和作用：1、班主任是班级建设的设计者   2、班主任是班级组织的领导者（职权影响力-权威，地位、个性影响力-个性特征，人格魅力）    3、班主任是协调班级人际关系的主导者。勒温把教师的领导方式分为：专断型、民主型、放任型（李皮特：强硬专断型、仁慈专断型）

班主任应具备的基本条件：一、思想道德素质（是班主任必备的基本素质）  二、知识素质（班主任要精通自己所授学科的专业基础知识和教学法（科一：学科知识），还应具备一定的教育学、心理学、管理学知识（科二），还应该具备广博的科学文化知识、哲学、社会科学、自然科学等方面的知识（科三：综合素质）    三、能力素质（1.组织管理能力  2.交往和表达能力 （良好的表达能力是一名合格班主任必须具备的能力）  3.思想教育能力（是班主任做好思想教育工作的基础和前提） 4.创新学习能力   5.自我反思和自我控制能力（是班主任提高自己工作水平的重要途径）等）  四、身心素质（健康的身体是班主任从事教育教学工作的基础和保障）

班主任工作的
基本内容与方法

课外活动是指课堂教学之外，由学校或校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。分为校内活动、校外活动，进行德育的终于途径。  主要内容有：学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、课外阅读活动、主题活动；  组织形式有：群众性活动、小组活动（是基本的组织形式，特点是自愿组合，小型分散，灵活机动）、个别活动； 课外活动的特点：自愿性、自主性、灵活性、广泛性。

校外教育资源主要来自社会和家庭两方面，教师尤其是班主任要充分利用校外教育资源。学校与社区的协调、学校与家庭的协调（家校互访等）

角色心理

心理特征

成长心理

心理健康