教育与教育学
2022-04-03 14:44:50 46 举报AI智能生成
整理思路 理解知识 形成新的知识结构
作者其他创作
大纲/内容
教育及其产生与发展
教育的概念
教育是有目的的培养人的社会活动
教育的本质
教育是有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动
教育的结构
教育的活动结构（教育的组成要素）
教育者
受教者者
教育影响（教育媒介或教育措施）
从内容上分：教育内容、教育材料、教科书
从教育形式上分：教育手段、教育方法、教学组织形式
教育的系统结构
层次结构
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
类型结构
普通教育、专业教育、特殊教育
办学形式结构
全日制学校、半工半读学校、业余学校
管理体制结构
公办学校、民办学校
教育的形态
教育系统自身的标准出发
非制度化教育、制度化教育
教育系统所赖以生存的场所或空间系统出发
学校教育、家庭教育、社会教育
交易系统所赖以生存的时间标准以及在其之上的产业技术与社会形态出发
农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育
教育的功能
按照教育作用的对象
个体发展功能（主体功能）
社会发展功能（派生功能）
按照作用的方向
正向功能——促进个体的进步与社会的发展
负向功能——阻碍个体与社会的进步与发展
按照作用的呈现方式
显现功能——与教育目的相吻合，促进人的全面发展、社会进步
隐性功能——非预期的，如：复制了社会关系、再现了社会不平等
教育的起源
神话起源——非正式的起源学说
代表人物：朱熹
生物起源学说——否定了教育的社会性
代表人物：利托尔诺（法）、沛西能（英）
心理起源说——否定了教育的目的性与社会性
代表人物：孟禄（美）
劳动起源说
代表人物：米丁斯基、凯洛夫（苏）、杨贤江
教育的历史发展
原始社会的教育
特点：1）教育与生产劳动相结合；2）教育的内容简单；3）教育方法单一；4）无阶级性、无等级性
古代社会的教育
东方教育
古代中国
奴隶社会的教育
特点：1)教育与生产劳动相分离；2）教育具有阶级性；3）趋于分化与知识化；4）学校教育制度尚不健全；
封建社会的教育
特点：1）教育规模扩大、教育类型增多、教育内容丰富；2）具有阶级性、等级性、专制性；3）教育与生产劳动相分离；
古代印度
婆罗门教育（家庭教育）
佛教教育
古代埃及
文士教育（主流）
西方教育
古希腊教育(奴隶社会时期)
雅典教育
教育内容：德育、智育、体育、美育；教育目的：培养有文化、有修养的多有才能的政治家与商人
斯巴达教育
教育内容：军事体育训练、政治道德灌输；教育目的：培养忠于统治阶级强悍的军人
西欧教育（封建社会时期）
教会教育
教育内容：三科（文法、修辞法、辩证法）、四学（算术、天文、音乐、几何）；教育目的：培养教士与僧侣
骑士教育
教育内容：七艺（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）；教育目的：培养封建骑士
近代社会的教育
特点：1）国家对教育进行干涉与管理，公立教育崛起；2）教育世俗化；3）初等义务教育的普遍实施；4）教育的法制化
现代社会的教育
现代教育特点
中（终身性）国（国际性）各（革命性）位（未来性）工（公共性）科（科学性）生（生产性）
20世纪后期教育改革与发展的特点
全（全民性）民（民主性）全（全球化）学（科学性）习（信息化）多（多元化）现（信息技术现代化）身（终身性）
教育学及其产生与发展
教育学的研究对象及研究任务
研究对象：教育现象与教育问题
研究任务：揭示教育规律
教育与社会发展关系的规律
教育与人发展关系的规律
教育学的萌芽阶段
中国
孔子、孟子、荀子、墨子、老子、学记（一书）
西方
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
教育学的形成阶段
培根——提出教育学成为一门独立的学科
夸美纽斯——教育学成为一门独立学科的开端
卢梭——“性善论”代表
康德——教育万能论的代表
裴斯泰洛奇——提出教育心理学化
赫尔巴特——教育学最终形成为一门独立的学科
杜威——实用主义代表人物
教育学的多元化阶段
实验教育学
代表人物：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克
文化教育学
代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特
实用主义教育学
代表人物：杜威、克伯屈
马克思主义教育学
马克思、恩格斯、凯洛夫、杨贤江
批判教育学
代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔
当代教育学理论的发展
布鲁纳——结构教育学、发现法
赞科夫——发展性教学理论
瓦根舍因——范例式教学
保罗朗格朗——终身教育
苏霍姆林斯基——和谐教育
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