教师资格考试
2022-07-22 14:28:36 0 举报AI智能生成
教师资格考试科目一
作者其他创作
大纲/内容
考点
综合素质
客观选择题
职业理念
教育法律法规
职业道德
文化素养
基本能力
材料分析题
职业理念
职业道德
阅读理解
作文
教育知识与能力
客观选择题
教育基础知识和基本原理
中学课程
中学教学
中学生学习心理
中学生发展心理
中学生心理辅导
中学德育
中学班级管理与教师心理
辨析题
教育基础知识和基本原理
中学教学
中学生学习心理
简答题
教育基础知识和基本原理
中学教学
中学生发展心理
中学生心理辅导
材料分析题
中学生学习心理
中学生德育
学科知识与教学能力
客观选择题
简答题
教学情境分析题
教学设计题
综合素质
职业理念
教育观
素质教育的基本内涵
提素个性创两全
提素个性创两全
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的交易
新课改下的教学观
学习过人/四个转变
学习过人/四个转变
教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变
教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
教学从“关注学科”向“关注人”转变
学生观
两独一发+两全
两独一发+两全
学生是独立意义的人
学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
尊重学生
学生是具有独立意的主体，不以教师的意志为转移
学生是学习的主人，老师起主导地位
学生是责权的主体
责任与权利相统一
学生是独特的人
学生与学生不同，学生与成人不同
学生与学生不同，学生与成人不同
学生是完整的人
每个学生都具有自身的独特性
因材施教
学生与成人之间存在着巨大的差异
换位思考
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
顺序性
由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进
揠苗助长，凌节而施都是违背身心发展规律的
阶段性
童年期学生的思维特点
较强的具体性和形象性
抽象思维能力较弱
少年期学生的思维特点
抽象思维有很大发展
但仍需要具体的感性经验作为支持
不平衡性
个体身心发展不是一个匀速前进的过程
互补性
身体某一反面机能受损甚至缺失后，可通过其他反面的超长发挥得到补偿
心理机能也存在互补性
个别差异性
有的人聪明早慧，有的大器晚成
因材施教
学生具有巨大的发展站潜能
可塑性
学生是处于发展过程中的人
容错性，包容性
全面发展
德智体美劳全面发展
面向全体学生
公平公正对待每个学生，不能偏爱某个学生
教育的公正与学生的共同发展
教育公正
教育机会对所有的学生来说都是均等的
入学机会均等
教育过程中的机会均等
取得学业成功的机会均等
共同发展
有差异的学生共同发展
学生性别差异与共同发展
男女生共同发展，不因性别而遭歧视
学生的名族差异共同发展
不同名目的学生共同发展，特别注意少数名族的差异性及发展，少数名族地区实行双语教育
学生的地域差异与共同发展
不因学生所处的地域差异而歧视学生
学生家庭背景的差异宇发展
不因家庭背景差异而歧视学生
学生身心发展水平的差异与共同发展
不因学生的身体基本或学习水平差异而歧视学生
教师观
教师角色的转变
建促放研
建促放研
教师是学生的引导者和发展的促进者
发现、探索，动手，做人
教师是课程的建设者和开发者
小本课程，开发课程
教师是教育教学的研究者
研究问题，论文，课程
教师是社区型的开放教师
从学校到社区
教师行为的转变
你它我他
你它我他
再对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助，引导
学习方法，价值观
在对待自我上，新课程强调反思
教学前，中，后都要反思
在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作
教师职业的劳动特征
复杂性
教育目的的全面性
德智体美劳全面发展，而非单一发展
教育任务的多样性
不仅教书，还要鱼人；不仅教知识，发展治理，还要培养思想道德，保证身心健康
劳动对象的差异性
统一条件，既要面对全体学生，实施统一的课程计划和内容，又要因材施教
创造性
因材施教
一把钥匙开一把锁，扬长避短，长善救失
教学方法上不断更新
随着时代和科技的发展而变化
教师需要校验机智
随机应变，应对突发状况
主体性和示范性
主体性
言传身教
用自己的只是，智慧，经验-->影响
品德，人格--> 潜移默化的影响
示范性
学高为师，身正为范；桃李不言下自成蹊
劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
劳动时间的延续性
协调学校，箭头，社会
劳动空间的广延性
从校内到校外
家访，街访
长期性和间接性
长期性
十年树木百年树人
间接性
教师的劳动通过学生的成就实现
教师的专业发展
教师专业发展的三阶段理论
福勒和布朗
福勒和布朗
关注生存阶段
关注人际关系，看中在同事，领导，学生心目中的地位
关注情境阶段
关注成绩，提高教学质量，关注乘积和班级管理
关注学生阶段
关注差异，因材施教
教师专业发展的内容
道德素养
忠于人命教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表
专业知识素养
通识性知识（广播的科学文化知识）
上知天文下知地理
本体性知识（任教的学科知识）
条件性知识（教育科学知识）
教育学，心理学知识
实践性知识
实际课堂情境
能力素养
设计教学的能力
语言表达能力
教育教学组织管理能力
教育教学交往能力
教育教学研究能力
创新能力
心理素养
健康的心理，完善的人格以及良好的抗压能力
教师专业发展的途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
取人之长补己之短
开展微格教学
5-20分钟小型课堂教学
课后分析使用
进行专门训练
在职培训主要以校本研修为主要形式
教师的个人反思
教师集体的同伴互助
专业研究人员的专业引领
反思教学经验
教师成长公式
经验 + 反思 = 成长
波斯纳-美国教育心理学家
反思内容
教育教学观念
课程内容
具体教学内容的选择
教学过程和教学方法
常用的反思工具
教学后记
教学日志
教学案例等
终身学习意识
法国的保罗.朗格朗1965年正式提出
终身教育的四个支柱基础
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
职业道德
教师职业道德规范
三爱两人一终身
三爱两人一终身
爱国守法
基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护共产党和社会主义制度
遵守法律法规，依法履行教师的职责和权利
爱岗敬业
本质要求
认真备课，上课，批改作业，辅导学生
勤恳谨业，乐于奉献
关爱学生
道德灵魂
关爱全体学生，尊重学生人格，平等公正
严慈相济，良师益友
不体罚，不变相体罚，不讽刺，不挖苦，不歧视
教书育人
天职，核心
素质教育
循循善诱，诲人不倦，因材施教
培养学生的良好评选，激发创造力，全面发展
不以分数作为评价学生的唯一标准
为人师表
内在要求
以身作则 服装，言谈举止
尊重理解家长
与同事合作
与金钱相关的全部say no
终身学习
不竭动力
不断学习，钻研业务，勇于创新
提升自身能力（专业素养 + 教学水平）
阅读理解
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