八.学生与教师
2022-10-14 21:22:12 0 举报AI智能生成
八.学生与教师
作者其他创作
大纲/内容
学生
学生的特点
1.学生是教育的对象（客体）
可塑性
染于苍则苍，染于黄则黄
依赖性
向师性
要求为人师表，以身作则
2.学生师自我教育和发展的主体
（因为学生具有主观能动性）
（因为学生具有主观能动性）
自觉性（主动性）
地位：最基本表现
想不想做
独立性（自主性）
能不能做
创造性
地位：主观能动性的最高表现
3.学生是发展中的人
1.在身心发展上与成人不同
2.有巨大潜能
3.有发展的需要
2.有巨大潜能
3.有发展的需要
4.学生学习的特点
1.是以掌握间接经验为主
2.是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的
3.主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
4.是在学校班集体中进行的
5.具有一定程度的被动性
2.是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的
3.主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
4.是在学校班集体中进行的
5.具有一定程度的被动性
5.学生学习习惯的培养
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
（2）课堂中正确引导
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导
（7）建立学生良好学习习惯评价体系
（2）课堂中正确引导
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导
（7）建立学生良好学习习惯评价体系
学生的主要权力
受教育权
参加教育教学、获得经济资助、获得学业证、申诉起诉等权力
人身权
身体健康权、人格尊严权、自由权、隐私权等
财产权
财产所有权、著作权
学生义务
1.遵守法律法规
2.遵守
2.遵守
童年期学生的年龄特征与教育
子主题
少年期学生的年龄特征与教育
子主题
特殊儿童的心理与教育
概念：
类型
智力超常儿童
智力落后儿童
特定认知或学习障碍
特殊儿童的教育
教师
教师的职业概述
教师的概念：
性质：
教师的作用
1.是人类文化的传播者
2.是人类灵魂的工程师——加里宁
3.是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
4.是人的潜能的开发者
2.是人类灵魂的工程师——加里宁
3.是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
4.是人的潜能的开发者
教师职业的发展历史
1.非职业化阶段：官吏兼任、僧侣兼任
2.职业化阶段：出现了私学
3.专门化阶段
1.以专门培养教师的教育机构的出现为标志
2.世界上最早的示范教育机构诞生于法国
3.我国最早示范教育产生于清末
2.世界上最早的示范教育机构诞生于法国
3.我国最早示范教育产生于清末
4.专业化阶段
1.学校对教师的需求开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化
2.1966年10月《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业
2.1966年10月《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业
【版本二】教师职业产生和发展的三个阶段：
1.从兼职到专职，教师职业产生
2.从专职到专业，教师专业地位确立
3.从数量到质量，教师专业发展运动兴盛
1.从兼职到专职，教师职业产生
2.从专职到专业，教师专业地位确立
3.从数量到质量，教师专业发展运动兴盛
教师的职业角色
最大特点：职业角色的多样性
1.传道者（人类灵魂的工程师）
2.授业、解惑者
3.示范者
4.教育教学活动设计者、组织者和管理者
5.“家长代理人、父母、朋友、知己”角色
6.研究者（学习者、学者）——现代社会对教师提出的新要求
教师劳动的特点
复杂性
教育目的的全面性 /教育任务的多样性 /劳动对象的差异性
创造性
连续性
时间上
广延性
空间上
长期性
子主题
间接性
子主题
主体性
我的课堂我做主
示范性
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师威信
概述：指教师在学生心目中的威望和信誉，实质上反映了一种良好的师生关系
分类：权力威信、信服威信
结构：人格威信、学识威信、情感威信
形成过程：由“不自觉威信”向“自觉威信”发展
建立途径
（1）给学生以良好的第一印象；
（2）做学生的朋友与知己；
（3）培养自身良好的道德品质；
（4）培养良好的认知能力和性格特征；
（5）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。
（2）做学生的朋友与知己；
（3）培养自身良好的道德品质；
（4）培养良好的认知能力和性格特征；
（5）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。
教师职业素养
一、道德素养
对待事业：忠于人民的教育事业
对待学生：热爱学生
对待集体：具有团结协作的精神
对待自己：以身作则，为人师表
二、知识素养
政治理论素养
精深的学科专业知识（本体性知识）
广博的科学文化知识（通识性知识）
必备的教育科学知识（条件性知识）
丰富的实践知识
三、能力素养
语言表达能力
组织管理能力
教育教学能力
自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）
四、心理健康
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
教师专业发展
概念
又称“教师专业成长”
教师群体的专业发展
教师个体的专业发展
地位：核心和最终体现
由新手发展成专家型教师的过程
内容
1.专业理想的建立
2.专业知识的拓展和深化
3.专业能力的提高
4.专业自我的形成
2.专业知识的拓展和深化
3.专业能力的提高
4.专业自我的形成
发展阶段
1.“非关注”阶段——正式进入教师教育前
2.“虚拟关注”阶段——职前教育，包括实习期
3.“生存关注”阶段——入职初期，“骤变与适应”、“磨合期”
4.“任务关注”阶段——
5.“自我更新关注”阶段——
富勒和布朗的教师关注阶段论：
1.关注生存
2.关注情境
3.关注学生
1.关注生存
2.关注情境
3.关注学生
发展取向
理智取向
实践-反思取向
文化生态取向
途径
1.师范教育
起始和奠定基础阶段
2.入职培训
3.在职培训
4.自我教育
最直接、最普遍的途径
师生关系
师生关系的概述
地位：教育活动中最基本、最重要的关系
主要表现（依据教师角色）
社会关系
教育关系
心理关系
伦理关系
两种对立观点
教师中心论——赫尔巴特
学生中心论（儿童中心论）——杜威、卢梭
师生关系的基本类型
（教师的领导方式）
（教师的领导方式）
专制型
学生：屈服、
地位：学生成绩最好
放任型
学生：
地位：最不利于学生发展
民主型
地位：最有利于学生发展
良好师生关系的作用
1.保障教育教学活动顺利进行 2.是构建和谐校园的基础
3.是实现教学相长的催化剂 4.能够满足学生的多种需要
3.是实现教学相长的催化剂 4.能够满足学生的多种需要
师生关系的内容
教学上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的相互促进关系
我国新型师生关系的特点
人际关系：尊师爱生
社会关系：民主平等
教育关系：教学相长
心理关系：心理相容
师生关系的建立与发展
影响因素
途径
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