教育心理学教育心理学学科教学框架教案思维导图模板

名词概念：通过科学的方法研究学与教基本规律的科学

学生心理研究

教师的教/学生的学

研究对象

学校情境中学与教的基本心理规律

学科概念

理论指导+手段+目的+内容

理论指导：哲学+社会科学观点

手段：自然科学方法

摆脱：单纯的内省和思辨

目的：解决教育实际问题

内容：心理和教育科学交叉

标志性人物/事件

赫尔巴特

1806年《普通教育学》

乌申斯基

1868年《人是教育的对象》

俄国第一本《教育心理学》

维果斯基

莫依曼、拉伊

实验教育学活动

桑代克

1903年《教育心理学》

教育心理学之父

中国首本《教育实用心理学》

中国《教育心理学》

相关的思想/教学法

中国

孔子：启发式教学

希腊

苏格拉底

产婆说

学科发展

美国

初创期

发展期

成熟期

表现

课程改革活动

有意义学习

系统阐述其条件、获得/保持的过程

学习分类

总结已有成果—学习分类—阐明不同类型学习的内外部条件

“以学生为中心”

教师-使学习更加方便

完善期

表现

主动性研究

反思性XX

合作XXX

社会文化XX

新趋势

研究领域

行为→认知

S-R范式→认知

学习观

学生被动学→主动构建

研究方向

学习问题→教学问题

实验室纯理论研究→教学应用

研究理论

狭隘/零散→完善/整合

研究内容

学与教的要素

教师

研究结果

高校教师

学习“教育心理学”意义

加快成长

提高整体水平

提高教育教学质量

自我完善

学习“教育心理学”方法

掌握理论

与实践结合

观摩课堂

看教学反馈/评价

培训

职业心理发展

角色形成阶段

角色认知-认同-信念

职业角色

学习发动者/促进者，行为规范示范者、班级管理者、学生的朋友知己，教育科学的研究者

角色所需的各项知识/能力

专业知识

学科专业、教育学/心理学、教育教学实践知识

教学能力

教学认知能力

教学操作能力

包括：言语表达、组织教材/教学能力

制定教学计划、用正确教学方法、调节课堂氛围的能力

教学监控能力

包括：教学计划/安排、教学活动检查/评价/反馈、活动调节/校正/自控能力

提高能力的技术

角色改变、教学反馈、现场指导

教学反思能力

包括：课堂教学（分析活动利弊）、学生发展（分析学生身心发展影响因素）、教师发展、教育改革（教育体制/时效性）、人际关系（家长同事）

教育机智

专家型教师高效工作特征

熟技能，自动化；善于监控认知执行；善于投放认知资源到高水平认知活动中

职业生涯规划

意义

阶段性成长、职业易变性、发展自主性、职业倦怠

方法

审视现有专业水平，分析校方发展机会，明确发展目标，选合适路线，制定方案实施，实践灵活调整

工作压力

概念

工作中未能满足教学科研方面的需要，产生紧张/焦虑的状态

来源

工作

包括时间、人际关系、情境、期望、科研、自身身体素质

生活

社会环境

附属关系

与工作效率关系：倒U形曲线

不良反应

生理、心理

行为

攻击、无助、冲动、逃避、无助、高原现象

职业倦怠

概念：个体在工作重压下产生身心疲劳与耗竭的状态

核心成分

情绪衰竭

情绪/情感极度疲劳，如紧张、不思进取，丧失职业理想

非人性化

以消极/否定/麻木态度对待学生，保持距离，对学生/教学环境冷漠/忽视的态度

低个人成就感

评价自我意义/价值倾向，消极批评自我倾向+工作能力/成就体验下降+效能感降低

心理调适方法

认知调节法

心理分析法

具体方法

自我防御

压抑、否定、合理化、投射、升华、认同、幽默

XX反省

心理暗示

录音催眠、扩大优点、赞美他人

行为调控法

放松训练、系统脱敏法

合理宣泄：哭泣、倾述、行动、书写、想象、借物、饮食

教学内容

教学媒体

内容的载体/表现形式

传递信息的工具

教学环境

。。。

大学生

心理发展特点与教育

认知发展与教育

概念

认知

广义：心理活动

影响因素

成熟

个体成长+练习/经验

练习/经验

训练/习得经验作用

经验分类

物理经验

个体作用于物体-获得特征信息

逻辑经验

理解动作间协调结果

社会学经验

人相互作用/社会文化传递

涉及：教育、学习、学习

平衡化

个体-环境作用的自我调节

认知发展理论

四阶段理论

内容

感觉运动、前运算、具体运算、形式运算、后形式运算

特点

各阶段有质的差异

有先后顺序

发展阶段交叉重叠

文化历史发展观

内容

心理技能1：低级

心理技能2：高级

如何获得？

经过恰当教育获得

何为恰当？

教学法：提供脚手架

概念：有能力的同伴/成年人提供帮助

例如：提示/提醒/鼓励/分解问题/案例

考虑儿童发展情况

最近发展区（2个水平的差异）

本质特点

与人交往中产生/发展，不是本能，受社会文化历史制约

心理活动过程

认知过程

感觉、知觉

大学生感知发展特点

能力不断完善

知觉加工水平平稳

观察水平不断提高

目的/敏感/系统/深刻/稳定性

记忆

大学生记忆发展特点

范围不断扩大，意义识记是主流，有意识占主导位置，逻辑记忆能力明显发展，记忆品质不断提高，掌握多种记忆法

记忆品质特点

敏捷性（速度）、持久性、准确性、准备性（记忆调取速度）

思维

大学生思维发展特点

动作/形象/抽象思维不断发展

以辩证逻辑思维为主

拓展：大学生从形式思维→辩证逻辑思维

思维品质不断提高

自我监控能力新高

创造性思维不断成熟

概念：新方法→新思想/假设/原理/产品的思维活动

发展水平

二元论/相对论/信奉、承诺意识

元认知

概念：认知的认知，思维的思维

组成

XXX知识

体验

监控

概念：认知上的自我监控

表现：选择/调整策略，评价结果

认知过程要素

认知能力—智力

理论

智力三元理论

组成

成分智力

构成：元/操作/知识获得成分

经验智力

处理新任务/自动化信息加工的能力

情境智力

适应环境/改变环境/选择能力

教学启示

教师要关注学习行为对发展这三者的作用

智力全面发展，一个都不能少

教师要帮学生认识、利用、发挥智力优势

成功智力理论

分析性智力

分析/解决问题能力

实践XXX

处理不确定性问题的能力

创造XXX

适应新环境/产出新知识的能力

多元智力理论

组成

言语/逻辑数学/空间/音乐/身体动觉/人机交往/内省/自然观察+精神信仰/存在-智力

启示

标准考试区分儿童智商/学校教育效果/学生未来成就？片面

都是社会需要的：不过分强调某一智力→开发学生潜能

有利于树立正确的学生观/教学观，因材施教，推动教改

拓展

2006年《面对未来的五颗星》：学问/综合/创造/尊敬/道德之心

智力分类

流体智力

辨认/记忆/理解事物

晶体智力

已有知能→接受新知能

智力组成

智力=神经系统的生理功能+陈述性/程序性知识

创造力三维模型理论

创造力=统合力（智力方式+思维方式+人格）

大学生智力发展特点

进入最佳状态，解决问题能力增强，专业能力发展，社会智力水平提高

大学生智力培养？

怎么做？

教学实践活动/因材施教/换届建设/培养创造力

增强自我效能感

概念：从事活动时，主观评价自我能力/活动实现程度

如何影响学业成绩？

选择的任务和期望水平

调节非智力因素

调控学习行为

培养良好非智力因素

组成

动机/兴趣/情感/意志/性格

作用

动力/定向/引导/维持/调节/强化

有什么模式？

智力开发教学模式

XXXX训练XX

项目：智力整体/思维能力/学习策略/元认知

认知方式—认知风格

场理论

认知方式分类

场独立型

非人际领域（理工类）

场依存型

相反

对学习活动的影响

选择学科/学习活动方式/学习法/教法的适应

沉思-冲动型

概念：不确定条件，信息加工形成假设/解决问题中，速度和准确性差异

对学习活动的影响

学习活动方式/解决问题速度/学习成绩

拓展

学习

大学生学习特点

内容专业

体现：职业目标明确/课程设置紧扣专业发展/专业实践能力训练/获取最新研究成果/争议性问题

学习主动/批判性较强/探究性/途径多样化

结果超越性

表现：超越原有学习情境/超越自我

学习适应

概念：（稳定能力倾向）目标+学习过程做法+追求结果

目标：好成绩

过程做法：调整自身

追求结果：心理活动/行为方式-符合-变化环境/发展要求

不良表现

不明确目标，不适应学习方式/学习内容，过度焦虑/自卑

缺乏学习动机

表现：（四缺）明确目标/清晰计划/注意力集中/学习成就感

不良原因

客观

家庭/学校支持/社会尊重/学校学习氛围

主观

专业信任感/规划确定学习计划/培养兴趣/理性认知/自信心/会管理时间/教师教法与学生气质匹配

情绪过程

注意

特征

指向性

对象：一定的客观事物

集中性

感知后-集中注意力-认识更清晰

大学生注意发展特点

稳定性高

广度扩大

分配能力最佳状态

转移能力发展/提高

主动运用有意注意

人格XX与教育

人格构成

人格动机系统

心理特征系统

组成

气质

天生，在人的情绪/行为活动中表现，无好坏

气质分类

多血质

例如：贾宝玉、王熙凤

胆汁质

例如：张飞、李白

黏液质

例如：牛顿、爱因斯坦

抑郁质

例如：林黛玉

气质的作用

了解学生的行为，采用个性化教育方法

性格

后天，社会生活条件制约，有好坏

性格类型

理智/情绪/意志型

外/内向型

独立/顺从型

A/B/C型性格

经济/理论/审美/社会/权利/宗教型

联系

密切联系，互相渗透/影响

气质影响性格的形成/发展，性格掩饰/控制气质

自我调控系统

组成

自我认知

自我体验

自我控制

关系

密切联系

核心

自我意识

概念

人对自身的意识

表现

自我概念/评价/控制/教育，自尊

分类

美：威廉

主我（作为认识主体的我）

客我（作为认识对象的我）

罗杰斯

现实自我

对自身现实状况、实际能力，行为方面的意识

理想自我

达到的完美形象

按内容分

生理自我

身体/性别/年龄/容貌/健康状况

社会自我

在社会/人际关系中的角色/地位/名望

心理自我

能力/性格/气质/兴趣/信念/世界观

大学生自我意识的发展

分化

表现：理想与现实自我的分化

矛盾

统一

做法

改善，接近理想

修正理想中过高标准，趋近现实自我

放弃理想，迁就现实

价值观

组成

人生目标/手段/评价

大学生价值观发展特点

人生价值目标特点

主流正确、多元化、现实化

人生价值手段特点

积极进取，个人进取取向

人生价值评价特点

主流积极，多样化，功利化

人格发展

影响因素

遗传/生理，环境/教育，自我调控