教育心理学教育心理学学科教学框架教案
2022-10-31 09:38:16 0 举报AI智能生成
教育心理学学科教学框架教案
作者其他创作
大纲/内容
名词概念：通过科学的方法研究学与教基本规律的科学
学生心理研究
教师的教/学生的学
研究对象
学校情境中学与教的基本心理规律
学科概念
理论指导+手段+目的+内容
理论指导：哲学+社会科学观点
手段：自然科学方法
摆脱：单纯的内省和思辨
目的：解决教育实际问题
内容：心理和教育科学交叉
标志性人物/事件
赫尔巴特
1806年《普通教育学》
乌申斯基
1868年《人是教育的对象》
俄国第一本《教育心理学》
维果斯基
莫依曼、拉伊
实验教育学活动
桑代克
1903年《教育心理学》
教育心理学之父
中国首本《教育实用心理学》
中国《教育心理学》
相关的思想/教学法
中国
孔子：启发式教学
希腊
苏格拉底
产婆说
学科发展
美国
初创期
发展期
成熟期
表现
课程改革活动
有意义学习
系统阐述其条件、获得/保持的过程
学习分类
总结已有成果—学习分类—阐明不同类型学习的内外部条件
“以学生为中心”
教师-使学习更加方便
完善期
表现
主动性研究
反思性XX
合作XXX
社会文化XX
新趋势
研究领域
行为→认知
S-R范式→认知
学习观
学生被动学→主动构建
研究方向
学习问题→教学问题
实验室纯理论研究→教学应用
研究理论
狭隘/零散→完善/整合
研究内容
学与教的要素
教师
研究结果
高校教师
学习“教育心理学”意义
加快成长
提高整体水平
提高教育教学质量
自我完善
学习“教育心理学”方法
掌握理论
与实践结合
观摩课堂
看教学反馈/评价
培训
职业心理发展
角色形成阶段
角色认知-认同-信念
职业角色
学习发动者/促进者，行为规范示范者、班级管理者、学生的朋友知己，教育科学的研究者
角色所需的各项知识/能力
专业知识
学科专业、教育学/心理学、教育教学实践知识
教学能力
教学认知能力
教学操作能力
包括：言语表达、组织教材/教学能力
制定教学计划、用正确教学方法、调节课堂氛围的能力
教学监控能力
包括：教学计划/安排、教学活动检查/评价/反馈、活动调节/校正/自控能力
提高能力的技术
角色改变、教学反馈、现场指导
教学反思能力
包括：课堂教学（分析活动利弊）、学生发展（分析学生身心发展影响因素）、教师发展、教育改革（教育体制/时效性）、人际关系（家长同事）
教育机智
专家型教师高效工作特征
熟技能，自动化；善于监控认知执行；善于投放认知资源到高水平认知活动中
职业生涯规划
意义
阶段性成长、职业易变性、发展自主性、职业倦怠
方法
审视现有专业水平，分析校方发展机会，明确发展目标，选合适路线，制定方案实施，实践灵活调整
工作压力
概念
工作中未能满足教学科研方面的需要，产生紧张/焦虑的状态
来源
工作
包括时间、人际关系、情境、期望、科研、自身身体素质
生活
社会环境
附属关系
与工作效率关系：倒U形曲线
不良反应
生理、心理
行为
攻击、无助、冲动、逃避、无助、高原现象
职业倦怠
概念：个体在工作重压下产生身心疲劳与耗竭的状态
核心成分
情绪衰竭
情绪/情感极度疲劳，如紧张、不思进取，丧失职业理想
非人性化
以消极/否定/麻木态度对待学生，保持距离，对学生/教学环境冷漠/忽视的态度
低个人成就感
评价自我意义/价值倾向，消极批评自我倾向+工作能力/成就体验下降+效能感降低
心理调适方法
认知调节法
心理分析法
具体方法
自我防御
压抑、否定、合理化、投射、升华、认同、幽默
XX反省
心理暗示
录音催眠、扩大优点、赞美他人
行为调控法
放松训练、系统脱敏法
合理宣泄：哭泣、倾述、行动、书写、想象、借物、饮食
教学内容
教学媒体
内容的载体/表现形式
传递信息的工具
教学环境
。。。
大学生
心理发展特点与教育
认知发展与教育
概念
认知
广义：心理活动
影响因素
成熟
个体成长+练习/经验
练习/经验
训练/习得经验作用
经验分类
物理经验
个体作用于物体-获得特征信息
逻辑经验
理解动作间协调结果
社会学经验
人相互作用/社会文化传递
涉及：教育、学习、学习
平衡化
个体-环境作用的自我调节
认知发展理论
四阶段理论
内容
感觉运动、前运算、具体运算、形式运算、后形式运算
特点
各阶段有质的差异
有先后顺序
发展阶段交叉重叠
文化历史发展观
内容
心理技能1：低级
心理技能2：高级
如何获得？
经过恰当教育获得
何为恰当？
教学法：提供脚手架
概念：有能力的同伴/成年人提供帮助
例如：提示/提醒/鼓励/分解问题/案例
考虑儿童发展情况
最近发展区（2个水平的差异）
本质特点
与人交往中产生/发展，不是本能，受社会文化历史制约
心理活动过程
认知过程
感觉、知觉
大学生感知发展特点
能力不断完善
知觉加工水平平稳
观察水平不断提高
目的/敏感/系统/深刻/稳定性
记忆
大学生记忆发展特点
范围不断扩大，意义识记是主流，有意识占主导位置，逻辑记忆能力明显发展，记忆品质不断提高，掌握多种记忆法
记忆品质特点
敏捷性（速度）、持久性、准确性、准备性（记忆调取速度）
思维
大学生思维发展特点
动作/形象/抽象思维不断发展
以辩证逻辑思维为主
拓展：大学生从形式思维→辩证逻辑思维
思维品质不断提高
自我监控能力新高
创造性思维不断成熟
概念：新方法→新思想/假设/原理/产品的思维活动
发展水平
二元论/相对论/信奉、承诺意识
元认知
概念：认知的认知，思维的思维
组成
XXX知识
体验
监控
概念：认知上的自我监控
表现：选择/调整策略，评价结果
认知过程要素
认知能力—智力
理论
智力三元理论
组成
成分智力
构成：元/操作/知识获得成分
经验智力
处理新任务/自动化信息加工的能力
情境智力
适应环境/改变环境/选择能力
教学启示
教师要关注学习行为对发展这三者的作用
智力全面发展，一个都不能少
教师要帮学生认识、利用、发挥智力优势
成功智力理论
分析性智力
分析/解决问题能力
实践XXX
处理不确定性问题的能力
创造XXX
适应新环境/产出新知识的能力
多元智力理论
组成
言语/逻辑数学/空间/音乐/身体动觉/人机交往/内省/自然观察+精神信仰/存在-智力
启示
标准考试区分儿童智商/学校教育效果/学生未来成就？片面
都是社会需要的：不过分强调某一智力→开发学生潜能
有利于树立正确的学生观/教学观，因材施教，推动教改
拓展
2006年《面对未来的五颗星》：学问/综合/创造/尊敬/道德之心
智力分类
流体智力
辨认/记忆/理解事物
晶体智力
已有知能→接受新知能
智力组成
智力=神经系统的生理功能+陈述性/程序性知识
创造力三维模型理论
创造力=统合力（智力方式+思维方式+人格）
大学生智力发展特点
进入最佳状态，解决问题能力增强，专业能力发展，社会智力水平提高
大学生智力培养？
怎么做？
教学实践活动/因材施教/换届建设/培养创造力
增强自我效能感
概念：从事活动时，主观评价自我能力/活动实现程度
如何影响学业成绩？
选择的任务和期望水平
调节非智力因素
调控学习行为
培养良好非智力因素
组成
动机/兴趣/情感/意志/性格
作用
动力/定向/引导/维持/调节/强化
有什么模式？
智力开发教学模式
XXXX训练XX
项目：智力整体/思维能力/学习策略/元认知
认知方式—认知风格
场理论
认知方式分类
场独立型
非人际领域（理工类）
场依存型
相反
对学习活动的影响
选择学科/学习活动方式/学习法/教法的适应
沉思-冲动型
概念：不确定条件，信息加工形成假设/解决问题中，速度和准确性差异
对学习活动的影响
学习活动方式/解决问题速度/学习成绩
拓展
学习
大学生学习特点
内容专业
体现：职业目标明确/课程设置紧扣专业发展/专业实践能力训练/获取最新研究成果/争议性问题
学习主动/批判性较强/探究性/途径多样化
结果超越性
表现：超越原有学习情境/超越自我
学习适应
概念：（稳定能力倾向）目标+学习过程做法+追求结果
目标：好成绩
过程做法：调整自身
追求结果：心理活动/行为方式-符合-变化环境/发展要求
不良表现
不明确目标，不适应学习方式/学习内容，过度焦虑/自卑
缺乏学习动机
表现：（四缺）明确目标/清晰计划/注意力集中/学习成就感
不良原因
客观
家庭/学校支持/社会尊重/学校学习氛围
主观
专业信任感/规划确定学习计划/培养兴趣/理性认知/自信心/会管理时间/教师教法与学生气质匹配
情绪过程
注意
特征
指向性
对象：一定的客观事物
集中性
感知后-集中注意力-认识更清晰
大学生注意发展特点
稳定性高
广度扩大
分配能力最佳状态
转移能力发展/提高
主动运用有意注意
人格XX与教育
人格构成
人格动机系统
心理特征系统
组成
气质
天生，在人的情绪/行为活动中表现，无好坏
气质分类
多血质
例如：贾宝玉、王熙凤
胆汁质
例如：张飞、李白
黏液质
例如：牛顿、爱因斯坦
抑郁质
例如：林黛玉
气质的作用
了解学生的行为，采用个性化教育方法
性格
后天，社会生活条件制约，有好坏
性格类型
理智/情绪/意志型
外/内向型
独立/顺从型
A/B/C型性格
经济/理论/审美/社会/权利/宗教型
联系
密切联系，互相渗透/影响
气质影响性格的形成/发展，性格掩饰/控制气质
自我调控系统
组成
自我认知
自我体验
自我控制
关系
密切联系
核心
自我意识
概念
人对自身的意识
表现
自我概念/评价/控制/教育，自尊
分类
美：威廉
主我（作为认识主体的我）
客我（作为认识对象的我）
罗杰斯
现实自我
对自身现实状况、实际能力，行为方面的意识
理想自我
达到的完美形象
按内容分
生理自我
身体/性别/年龄/容貌/健康状况
社会自我
在社会/人际关系中的角色/地位/名望
心理自我
能力/性格/气质/兴趣/信念/世界观
大学生自我意识的发展
分化
表现：理想与现实自我的分化
矛盾
统一
做法
改善，接近理想
修正理想中过高标准，趋近现实自我
放弃理想，迁就现实
价值观
组成
人生目标/手段/评价
大学生价值观发展特点
人生价值目标特点
主流正确、多元化、现实化
人生价值手段特点
积极进取，个人进取取向
人生价值评价特点
主流积极，多样化，功利化
人格发展
影响因素
遗传/生理，环境/教育，自我调控
相关理论
埃里克森人格发展理论
大学生所处阶段：第六阶段（亲密-孤独）
渴望友情，追求爱情
拥有亲密感的大学生愿意主动亲近别人，合作，寻友谊
发展障碍者的心理特征是与社会疏离，感到寂寞孤独
观点
建立牢固的自我同一性→与他人产生爱、亲密的关系
大学生健康人格
如何培养？
开展大学生心理健康教育；课程教学渗透；教师榜样教育；业余爱好培养健全人格
指导学生自我教育，帮助完善人格
措施
认识/悦纳自我，吸取知识充实自我，小事做起培养好习惯，扩大交往建立良好人际关系
目标
提高心理素质，开发潜能；培养乐观向上的品质；人格健全发展
途径
课程；心理辅导，心理实践活动
心理健康与教育
代表性学派：人本主义
心理健康的人的描述
内心丰富，精神生活充实，潜能发挥，人生 价值体现
含义
无心理疾病，有积极发展的心理状态
大学生心理健康的途径
专业途径
课程
心理咨询
大学生心理辅导方法
行为疗法
技术种类
强化法
期待行为-强化
系统脱敏法
心理咨询常用
角色扮演法
行为模仿/替代→影响心理
认知疗法
以人为中心疗法
建立关系的技术
设身处地理解，无条件积极关注，坦诚交流
焦点解决短期心理疗法
渗透途径
学科教学、学生管理、课外活动、环境优化
学习心理
学和学的理论
学习概念
特定环境下，练习/反复经验产生的行为/潜能持久的变化
学习理论
经典条件作用理论
原理：条件反射
行为法则：习得和消退，泛化和分化
学习规律
同上
操作性条件反射实验结论
学习本质不是刺激的替代，是反应的改变
人的行为几乎是操作性强化的结果‘
教学：教师是设计者，拆解学习目标成小任务，并挨个强化，学生通过操作性条件作用逐步完成任务
强化的原理
正强化
呈现愉快刺激提高反应发生概率
负强化
撤销厌恶XXXXXXXXXX
惩罚
呈现厌恶/撤销愉快→降低概率
有意义学习
马斯洛学习理论
内在学习论，自我实现的人格观
罗杰斯的学习理论
内容
知情统一的全人教育目的观
有意义自由学习观
学生中心教学观
分类
认知和经验学习
学习方式
有意义学习
概念：一种涉及学习者为完整人，使个体行为、态度、个性、未来选择发生重大变化的学习，全身心投入
如何发挥学生自主选择？
参与决定学习内容和授课方式，选择信息源，师生共定契约，课堂架构变通，学生自评
包含要素：个人参与，自发，渗透，自评
促进条件
以学生为中心，认识学习内容与自我联系，处于民主和谐友爱的学习氛围，体验中解决问题
无意义学习
建构主义学习理论
内容
知识观
知识是解释，随认识深化而变
具体问题解决：问题情境加工/创造原有知识
知识不以实体形式存在
学习观
特征：主动建构、社会互动、情境
教学观
提供多样实例
内容与生活联系
高水平互动
教学模式
支架式教学：预热-探索-独立探索
随机通达教学：不同途径/方式
抛锚式教学
合作学习
不同类型的教与学
学习策略
概念：目的+做法
目的：提高学习效果
做法：有目的/意识制定学习计划
分类
认知、元认知、资源管理策略
大学生良好学习策略培养
意识重要性；侧重培养元认知策略，懂做计划；选用有效策略，运用有效资源管理策略
学习动机
与学习效果关系
关系一致
存在不一致：学习行为为中介
三者一起考察，看出关系
学/教的过程
学习
环境+要素相互作用+所获
教学
评价反思
教前：教学效果预测/评判
教中：教学活动检测/分析
教后：检验/反思
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