教资考试教育知识与能力复习资料

调主动

增进人的知识技能，发展人的智力体力，影响人的思想品德，完善人的个性的一切活动

主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响

有目的的培养人的社会活动

永，人在教在

史，古今教异

可后于经政，亦可先

本体功能

是教育本体功能在社会结构中的衍生，属于派生功能

积极促进

消极阻碍

计划之内

计划之外非预期

教育起源于动物界的生存本能

教育起源儿童无意识的模仿

教育起源于劳动过程中社会生存需要和人的发展需要

无阶级，公平性

劳教合一

劳教分离，有阶级

德国最早实行义务教育

民主化

中国古代也是世界上最早的教育著作

道而弗牵-启发性

学不蹋等-循序渐进

学然后知不足，教然后知困-教学相长

最早提出寓教育于游戏

教育遵循自然

西方最早的教育著作

世界最早的论述教学法的著作

科学归纳法第一人， 论科学的价值和发展

大教学论

康德论教育《教育论》

普通教育学

民主主义与教育

教育漫话

最早提出教育心理学化主张

第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践

教育论

爱弥儿

集体主义教育

最早以马克思主义为基础探讨教育学问题

教育学

新教育大纲

教学与发展

教育过程

教育目标分类学

范例教学原理

全面和谐教育

教学过程最优化

斯金纳

布鲁纳

布鲁姆

洛扎诺夫

瓦根舍因

罗杰斯

约翰 布朗斯福特

规模和速度

人才培养规格和教育结构

内容，方法，组织形式，手段

劳动力再生产

科学知识在生产

技术创新

教育的性质

教育的宗旨与目的

领导权

受教育权

教育内容和教育管理体制

培养政治人才

促进民主化

创造一定的社会舆论

年青一代的政治社会化

传递保存；传递交流，选择提升；更新创造

人口数量制约教育规模

人口质量影响教育质量

人口结构影响教育结构

教育可减少人口数量，控制人口增长

提高人口素质

改善人口结构，调整人才构成和流动

循序渐进

分阶段

抓关键期

扬长避短

孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，霍尔，高尔登

荀子，洛克，华生

以志筹结养人，师受特训以施教。效控生进，影全而深

个进有即延之效，进殊与性，促进作世规

使遗传提供的发展可能性变成现实

**简答答后面的内容

英国耶克斯利的《终身教育》首次提出

概念化体系化，法国保罗朗格朗《论终身教育》

最终形成联合国-教育-财富蕴藏其中

赫尔巴特，斯宾塞

有价值的知识为主

洛克和裴斯泰洛齐

发展学生的各种官能或能力

夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫

由教师、教学内容、学生三个因素组成

学生主动

望生求生

国之教志校志，课与教之养求

教育目的是教育的核心问题

国望育人之果，定校育人之准

教志具化，依教志与世求及受者律而定校求

课之志

完成一个阶段希望达到的目标

赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳

记忆方法：那社会恐吓图图

卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，斐斯泰洛奇

记忆方法：啰嗦人福禄齐

培养人的活动

培养学生正确的人生观，世界观，价值观，是学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法

授予学生系统的科学文化知识，技能，发展它们的智力和与学习有关的非认知因素

增强学生体质，授予学生系统的体育知识和技能

体育课是实现体育的主要形式

向学生传授基本美学知识

培养学生正确的审美观

培养学生的审美能力

培养学生创造美的能力

培养学生内在美与外在美的统一

为成校志而择教义与序，课为校育之心

一门学科

唐朝孔颖达 最早出现

宋代朱熹 

斯宾塞

学科课程也称为分科课程

两个学科构成的课程

没有明确教学实践，有隐藏的教育形式，例如黑板报

学辑为心，主分科

童活为心，结课心理化，重童求与趣

世问为心，养公识与民识，教生建新世序与世文

精选教材；

合理编排教学内容；

合理安排教学程序；

教授学习策略，提高迁移意识性。

课程本身要实现的具体目标和意图

以哲或理为导

生之果为导

随教而生志

重生个性与创造

纵向组织，不打破学科体系，按同一学科的逻辑体系进行组织安排

横向组织，打破学科体系，以学生兴趣和问题为依据形成一个个专题

逻辑顺序

心理顺序

直线式

螺旋式

课程计划

课程标准

教材

***直接依据是课程标准，主要依据是教材

学长教引我反思合作

洛克，裴斯泰洛齐

赫尔巴特，斯宾塞

直接经验

间接经验

学习间接经验为主，但以直接经验为基础

掌握知识是发展能力的基础

能力发展是掌握知识的必要条件

教师是教学活动的体现着和设计者，决定了教师是教学活动的主导地位

学生是学习的主体，充分发挥主观能动性

主导（教师）对主体（学生）的主导

知识是思想品德形成的基础

传授知识和思想品德教育有机结合

学生掌握知识的中心环节

生察物或师述，引生明物之表，富识而解书之意

择直具与时教之法，重言直，防滥用

生为主，调其主动，引其独思

重教志，调其主动。引其独思，扬教学民主

依学辑与生识进之序

系统，警阖，依生识之序

引生以悟而固知与能

强固，结生习，以用而固

教之义与法适生进

知生进而教，思生进之时殊

持知合德育

补材资，德育于教，师升己之业与思

学以致用

重教和实，养生用知之力，训合用，补乡土材

生实，重个异，有的放矢

于生之异分而教之，使有才之生得进

观摩优秀教师，微格教学，专门训练，反思

老师讲，学生听

老师问，学生答

学生之间讨论

学生读书老师指导

老师做，学生看

学生实地观察

运用所学知识，巩固知识

运用实验仪器获取知识

用所学知识解决实际生活中的问题

参加社会实践活动，培养实践能力

对自然，人生，艺术赏析

设置情境，培养情感

学生的年龄，知识，能力基础，可接受性

社会政治经济制度和文化发展水平

学科特征影响课程编制

国之教志校志，课与教之志

国望育人之果，定校育人之准

教志具化，依教志与世求及受者律而定各校之养求

完成一个阶段希望达到的目标

课之志与图

在讲课和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略

指学习者通过观察其他人实施这种行为所得到的结果来决定自己的行为指向。

教师在课堂管理中要遵循最小干预原则，追求“无痕”管理的境界，尽量将自主权留给学生。

通过音乐艺术运动培养学生社会意识

学生在家完成知识学习，课堂上老师与学生互动

以视频为载体，记录课程全过程

大型开放网络课程

三备

三计划

目的明确

内容正确

方法得当

气氛热烈

结构合理

态度从容

语言艺术

板书有序

课外辅导是对上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。

以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。

区分度

难度

信度

效度

将学习内容分成一个个连续小项目

学生主动探究

为每个学生提供他们所需的学习时间

通过暗示，调动学生无意识活动

选择经典案例

营造令人愉快的环境气氛

根据确定的事件确定教学内容

无目的，无需意志努力

有目的，需要意志努力

有目的，无需意志努力

数量

时间

能把注意指向不同对象

人为主动转注意于新务

注为无关之事吸引

培养学生善于与注意分散作斗争的能力；

培养学生稳定而广泛的兴趣；

培养学生养成良好的学习习惯；

培养学生保持良好的心理状态；

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

绝对感受性

差别感受性

绝对感觉阀限

差别感觉阀限

刺激物持续作用于感受器，使感受性发生变化

不同刺激作用同一感受器，感受性发生变化

刺激停止后暂时保留的感觉现象

某些感觉失去，可由其他感觉来弥补

联觉-一个刺激引起了多种感觉

把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性

部分与整体，整体优先

已有经验

条件改变，印象不变

善于组织知觉活动达到预期观察的目的

善于以实事求是的态度去知觉事物

善于区分事物细微而重要的特征

善于迅速发现事物重要特征

明确观察的目的

充分的观察准备

加强学生个别指导

记录整理观察结果

形象记忆

逻辑记忆

情绪记忆

动作记忆

瞬时记忆

短时记忆(工作记忆）

长时记忆

陈述性记忆

程序性记忆

外显记忆

内隐记忆

记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程具有选择性

已获得的知识经验在人脑中的巩固过程

对不在眼前的过去经历，重新呈现

痕迹衰退说（自动消退）

干扰抑制说

压抑说

提取失败说

同化说

人物：艾宾浩斯

规律：先快后慢

料量与性，记务之久与重，记法，时情机

记忆的速度和效率

时间的长短

正确和精度

记忆提取和应用特征

明确记忆目的，调动学习主动性

理解材料的意义，少用机械记忆

对材料进行精加工，促进深度理解

运用组块化学习策略，合理组织材料

运用多重编码方式，提高加工质量

注重复习方法，防止知识遗忘

人脑对客观事物的本质属性与内在联系间接的，概括

借助已有的知识经验，来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物

把同类事物的共同本质特征提取出来

将事物之间的联系加以概括，得出有关事物之间的内在联系

直观动作思维

具体形象思维

抽象逻辑思维

直觉思维

分析思维

聚合思维

发散思维

与人们已有知识经验越接近，问题越容易解决

定势

固着

经验水平和实践知识

它物得经用现物

积极的情绪有利于问题解决

已有经验最佳的一种

多次尝试

提高学生知识储备的数量与质量；

教授与训练解决问题的方法与策略；

提供多种练习的机会；

培养独立思考问题的习惯。

创设有利于创造性产生的适宜环境

注重创造性个性的塑造

开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

高智商者不一定有高的创造性

高创造性者必须有高于一般水平的智商

地创造性者，智商水平可高可低

低智商者难以有高的创造性

不见物，现于脑

无意想象

有意想象

预见功能

补充功能

替代功能

调节功能

察物富表。思而通道。进知养力。

不知不觉获得了一些经验

有意思的问题解决

接受学习

发现学习

机械学习

有意义学习

接受学习可以是有意义的，也可以是机械的。只是因为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使学习是机械的

有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起<br>非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

料意，心向，生有旧知以连新知。

难表，需借功课以测之

<span style="color: rgb(60, 70, 79); font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, "PingFang SC", "Segoe UI", "Microsoft YaHei", "Hiragino Sans GB", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; background-color: rgba(255, 90, 90, 0.05);">***小刚利用改变物体接触面大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。</span>

因何影人知，因何互作，等问之识

持知为进能之基，进力为持知必要条件。持知速与质依智

知识的类型

感性知识

理性知识

陈述性知识

程序性知识

显性知识

隐性知识

概念

命题命题网络

表象

图式

某个条件触发下一个动作，表征复制的技能完成过程

符号学习

概念学习

命题学习

下位学习

上位学习

给奖励多做

不惩罚膨胀

知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释

知识并不能精确地概括世界的法则。

对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。

建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

建构主义强调学生经验世界的差异性。

学习的主动建构性。

学习的社会互动性。

学习的情境性。

激发、定向和维持学习行为的心理过程或内部心理状态

远景间接性动机

近景直接性动机

近景间接性动机

双趋冲突

双避冲突

趋避冲突

多重趋避冲突

创设问题情境，实施启发式教学。

根据作业难度，恰当控制动机水平。

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力。

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

培养学生努力导致成功的归因观。

将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，

当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系

符号学习

概念学习

命题学习

下位学习

上位学习

正迁移

负迁移

顺向迁移

逆向迁移

垂直迁移

水平迁移

一般迁移

具体迁移

同化性迁移

顺应性迁移

重组性迁移<br>

最早的迁移理论

能力

共同的成分

贾德水下击靶实验

相似性；原有认知结构；学习心向与定势。

**两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但这种迁移既可能是具有积极意义的正迁移，也可能是具有消极意义的负迁移，即干扰。这与学生开展学习时的目的有极大的关系，如果学习的目的是在两种学习材料之间实现泛化，那么正迁移的可能性更大；如果学习的目的是实现两种学习材料之间的分化，则负迁移的可能性更大。

料意，心向，生有旧知以连新知。

精选教材；

合理编排教学内容；

合理安排教学程序；

教授学习策略，提高迁移意识性。

为了达到有效的学习目的而采用的规则，方法，技巧及调控方式的综合

复述策略

精加工策略

组织策略

计划策略

监控策略

调节策略

时间管理

环境管理

努力管理

资源利用

促主动

转成学力

适学志与生

结料生新

监果定效

判己力与自信

发展起源主体的工作，适应的本质是有机体与环境的平衡

知界成己认

新境，纳境入图成己认

无力用原图而改之

同和顺以平

0-2岁

2-7岁

7-11岁

11-16岁

成熟

练习和经验

社会性经验

具有自我调节作用的平衡过程

充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提

遵循儿童思维发展规律是教育取得成效的根本保证

应该从微观发生发展层面，个体发生发展层面，种系发生发展层面，社会历史发展层面来评价人类发展

在教育和环境影响下，低级心理机能向高级心理机能转换

个体从社会环境中吸收的知识转化到自己的心理结构中的过程

含义

启示

最近发展区

教学应当走在发展前面

关于学习的最佳期限问题

对客观环境提供线索的依赖程度

场独立

场依存

寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩

沉思型

冲动型

探寻答案的方向不同

辐和型

发散型

系列性

整体性

得失于境生心验与响应

主观性

社会性

两级性

心境

激情

应激

直接由生理变化引起

受丘脑控制

对刺激的评估

认知对人情绪起决定性作用

评价有害有益

人格

急而烈，不定且两极，外露且内隐，验时久现境

应境善表，激则应，有移情之力，合生之年

敏察平纳，应境善表，久乐

个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的深刻的心理体验

以德准评己或他之思与行生绪验

智务，识究真得足否而生情验

以审准评物生情验

情绪产生与有机体的自然需要有关，情感的产生与人的社会性需求有关

情绪是任何动物共同心理想象，情感是人类特有的心理想象

情绪产生早，情感产生晚

情绪具有情境性和动摇性，情感具有稳定性和深刻性

情绪具有外显性和冲动性，情感具有内隐性和持久性

情绪变化受情感制约，情感有在各种变化的情绪中得到体现

情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容

情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象

有意识地确立目标，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程

动机冲突

确定行动目标

选择行动方法和制定行动计划

构成一个人思想，情感及行动的特有模式

遗，境等因交而成

人格具有稳定性

多分成整，有内一性受自控

影人生，决命

变人由物成世室

人格表现绝非静水一潭

心动现于强，速，稳，灵等征

***气质天生，性格后天

胆汁质

多血质

黏液质

抑郁质

针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，而且对学生的批<br>评一定要有说服力；同时要培养学生坚持和自制的精神，豪迈、豪爽、勇于进取<br>的品质，但也应该克服鲁莽和莽撞的缺点。

针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他<br>们创造条件，多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止<br>见异思迁。

针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师要让他们有<br>考虑和做出反应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚<br>待人、工作踏实、顽强的优点。

针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要对其多关<br>心、爱护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交<br>往、富有自信的精神

合稳态与惯行成人格

性格的态度特征

性格的意志特征

性格的情绪特征

性格的理智特征

人格的内控系统或自控系统

生理自我

社会自我

心理自我

物质自我

快乐原则

现实原则

道德原则

同一文化形态下群体所共有的特质

特定个体具有的特质

从外部行为能直接观察到的特质

决定外显行为的潜在变量

效率高，进取心强，自我加压过大，处于高度紧张的状态

安宁松弛，生活按部就班，能进行自我调节，不会产生过激的情绪反应

情绪抑郁，内向，不善于宣泄表达，表内不一

忧伤型，看待问题很悲观

0-1

1-3

3-6

6-11

11-12岁

0-2，进态于界与世境，养信感

4-7，童喜探，学新务

7-12 ，若能因成学而或长之赞，则得勤感，反之生自卑

12岁后，结己志，力，信成关我一致形象

智力

从事某种专业活动所必备的能力综合

需要较少的专业知识，理解复杂关系和解决问题能力，如认识，类比，推理，20岁以后到达顶峰，30岁以后降低

获得语言，数学等知识的能力，取决于后天学习和经验，在一生中一直发展，25岁后发展变慢

生物遗传因素

社会文化因素

家庭教养方式

学校教育因素

个人主观因素

治疗

对特点无实在危害的事物与场景的非理性惧怕

恐惧会使人的知觉、记忆和思维过程发生障碍，失去对当前情景分析、判断的能力，并使行为失调。

情境治疗

认知疗法

肌肉放松，系统脱敏法

当事人身不由己的思考他不想考虑的事情。

当事人反复去做他不希望执行的动作

森田疗法

暴露与阻止反应

强化干预法

厌恶干预法

转移注意力法

替代延迟满足法

团体辅导法

在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激

在不良行为出现是，撤销一个愉快刺激

停止维持改强化物的供给

改行为出现的频率降低

绝对化要求

过分概况化

糟糕至极

通过对人的躯体直接发送刺激作用而造成个体身心紧张的刺激物

来自人们头脑中的紧张性信息

造成个人生活方式上的改变，并要求个人对其作出调整

要求人们适应和应付的文化问题

了解自己的能力，指定切实可行的目标

劳逸结合，积极休息

加强体育锻炼，保证生活规律

建立和扩展良好的社会支持系统

积极面对人生，自信豁达

改变不合理的观念

个体确定的目标不能实现的干扰事件或阻碍个体达到目的的行为条件

个体对挫折情境的认识，态度，评价

个体伴随挫折认知产生的情绪和行为反应

社会不可接受的方向转向社会可接受的方向

受挫折时用另一种目标来替代

个体受挫，行为表现十分幼稚，做出与年龄不相符的事情

用机智，双关，诙谐的语言动作化解困难和尴尬

创设一种情境，使受挫折能自由抒发受压抑的情绪

把别人具有的使自己感到羡慕的品质加在自己身上

无意识地用似乎合理的解释来狡辩

以己度人的方法达到心理防御

个体对挫折情境的认知评价如何，会直接影响挫折感的产生

社会道德在个人身上的体现

个德之义源世德，个德之成依世德，直源不同根源相同

道世也，德体也。道济世之礼，德世求之显。道形态为世物所节，德然且为生心所节。道为史，世，伦所究，德为心，教究之

引于道知，激于道感。为他人或世行道义

知道系与处系之规

依道准，体道系与己或他人之道行

行道义所现克难之心

从众

服从

于思，情，态行自受他影。

思与他同，将己思与观合一

家庭教养方式

社会风气

同伴群体

认知失调

态度定势

道德认识

前道德阶段（自我中心阶段）（2-5岁）

权威阶段（他律道德阶段）（5-8岁）

可逆性阶段（自律阶段）（9-11岁）

公正阶段（11岁以后）

前习俗水平：9岁前

习俗水平：大部分青年和成年

后习俗水平：20岁以后少数人

很少有自己的规则，畏惧斥责

关心行为后果对我意味着什么

自己在别人心中的形象

能够明辨是非

有目的有计划地对社会成员在政治，思想，道德等方面施加影响，包括社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育

教育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育从而促进品德发展的过程

制约个体社会化和个性化的方向

满足个体自我完善的需求

激发和调节个体的智能发展

促进个体的心理健康

享用性功能是德育个体性功能最高境界

德育发展具有社会制约性，同时它又与政治，经济，文化共同构成社会大系统，并在其中发挥重要作用

解决受教育者的发展方向问题，直接反映时代特点和社会要求

政治素质

思想素质

道德素质

民主法治素质

依德志，强责及尊生，提理而严之德求

以两说评生，造势以消化积，养独思，扬长避短

思想品德课与其他学科教学

班会，班主任

社会实践，课外活动，共青团

摆事实讲道理

运用要求

简答：榜样示范法的贯彻要求

潜移默化

运用要去

运用要求

通过评价来激励或抑制

运用要求

座右铭

运用要求

为了实现共同目标，成员在心理上有一定联系，相互影响，相互依存的一群人集合体

一旦明确自己是属于某个群体，就能免除孤独，获得安全感

因认同而与学校群体保持共同的看法和评价

得到学校群体的肯定与鼓励，个体就获得一种支持的力量

人才培养或人格塑造功能

为达结之志，依章而成群体

特点

可积可消，诀于非与正之志，固正正待非，护积非

每个成员必须遵守的思想和行为标准

维系群体的功能

评价标准的功能

行为导向的功能

惰性功能

衡量班集体成功与否的重要标志

成员对群体目标的认同

群体的领导方式

群体内部的目标结构和奖励方式

外部影响

培养同学间合作气氛

帮助班级里所有学生对重大事件原则问题保持共同的认识和评价

引导所有学生在情感上加入群体，参加并丰富班级活动

符合群体规范和群体期待给予赞许和鼓励

坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标

健全的组织机构与坚强的领导核心

严格的规章制度与严明的组织纪律

正确的集体舆论与良好的班风

确定班集体的发展目标

建立得力的班集体核心

建立班集体的正常秩序

组织形式多样的教育活动

培养正确的集体舆论与良好的班风

班集体的组织者与教育者

学生全面发展的指导者

认可教师的纽带

沟通学校与家庭社会的桥梁

学校领导实施教学，教育工作计划的得力助手和骨干力量

知治生，建生案，评生行，结养集，调诸教，班主之计与要

优等生的个别教育：<br>①严格要求，防止自满。②不断激励，提高抗挫折能力。③消除嫉妒，公平<br>竞争。④发挥优势，带动全班。

2）对中等生的教育：<br>①重视对中等生的教育。②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。<br>③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

后进生的个别教育：①关心热爱与严格要求相结合。<br>②培养和激发学习动机。<br>③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。<br>④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。<br>⑤对后进生的教育要持之以恒。

课堂教学效率高低取决于教师学生课堂情境三大要素相互协调

维持良好的学习生活环境

帮组学生获得自我管理能力

促进学生的学习

让全班学生静下心来

坚持要求学生配合

对教室发生的一切情况保持警觉

对学生一视同仁

不要在学生之间做比较

遵守诺言，付诸行动

确保学生有充足的实践活动

尽量吧课堂事务权交给学生

顺利结束课程

有对策应付紧急情况

强化适宜的行为并根除不适宜的行为

关注学生的需要，情感，主动精神

关注教师课堂管理技能的提高

教师的领导风格

班级规模

班级性质

对教师的期望

班级规模的控制

学生作为的分配

课堂常规的建立

合理利用教学实践

课表编制

教学过程的规划

恬静，活跃

紧张拘谨，反应迟钝

失控，学生各行其是

师格，师望生，师绪

生同集志，生遵律否

正确地鉴定和分析课堂气氛

积极的情感感染学生，师生之间产生共鸣

抓典型，树榜样，立威信，使学生明确遵守行为规范和应追求的发展目标

妥善处理矛盾冲突，主动承担责任

教师为主导

由群体压力而形成的纪律

某项任务会引起学生的高度注意

外部纪律控制被个体内化成自觉的行为准则

很少有自己的规则，畏惧斥责

关心行为后果对我意味着什么

自己在别人心中的形象

能够明辨是非

建立有效的课堂规则

合理组织课堂教学

做好课堂监控

培养学生的自律品质

教学富有吸引力

进行参与式教学

维持动量

保持教学的流程性

处理转化

维持团队注意

明察秋毫

一心多用

避免涟漪反应

非言语线索

表演与不良行为相反的行为

表扬其他学生

言语提醒

使用幽默

识别目标行为和强化物

选择强化物并确定强化标准

减少强化频率

班集体奋斗目标和发展计划

班集体现实情况

学校教学活动安排

活动目的和内容

活动基本方式和程序

活动时间和地点安排

幼教都是女人

长的漂亮什么都好

第一印象

有人对你很好，但最近一次不好，你就认为不好

总是从好的方面解释别人，有人总是从坏的方面解释别人

教师所做的每一件事都是在于学生沟通

教师发出信息的方式影响学生能否准确接受信息

教师开始传递信息的方式，往往决定了学生沟通的结果

师生沟通是双向的，教师从学生反馈中判断沟通是否成功

复杂性和创造性

连续性和广延性

长期性和间接性

主体性和示范性

劳动方式个体性劳动成果群体性

培养自身良好的道德品质

培养良好的认知能力和性格特征

注重良好仪表，风度和行为习惯养成

给学生良好的第一印象

做学生的朋友和知己

要求学生无条件接受

表扬关心学生，以自己为班级一切工作标准

与学生打交道缺乏信心，既不鼓励也不反对

强调集体

家长代理人

学生楷模

知识传授者

严格管理者

心理调节者，心理医生

学生的朋友

角色认知阶段

角色认同阶段

角色信念阶段

本体性知识

条件性知识

实践性知识

文化性知识

教学操作

教学设计

教学认知

教学监控

教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力

教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断

处理人际关系

提高学生成绩

考虑学生的个别差异

观摩监狱微小阁楼给囚犯专门训练反思

情绪耗竭

去人性化

个人成就感低

认识自我加强个性修养

树立正确的职业观念

善于调节心理状态

学校帮助

社会支持

题型特点

题型特点

题型特点

题型特点

提供可分析的素材-作答的现实依据

表面答题方向-作答的理论依据

理论+评价

论点+结合材料阐述

照应开头，总结强化（总之，因此，综上所述）