教育综合学习考试笔记知识框架教师职业道德与教育政策法规
2022-10-31 09:48:38 0 举报AI智能生成
教育综合学习考试笔记知识框架、教师职业道德与教育政策法规
作者其他创作
大纲/内容
教育学
教育与教育学amp;lt;bramp;gt;
教育的内涵及产生与发展
教育的概念
日常用法
过程的教育
方法的教育
社会制度的教育
词源
孟子
《孟子·尽心上》
得天下英才而教育之，三乐也
许慎
《说文解字》
分开解释
1902年
“教育”取代“教”和“育”
教育的定义
广义
学校教育和学校以外的各种教育
狭义
学校教育（有目的、有计划、有组织）
教育的基本要素
主导
教育者
主体
受教育者
中介/纽带
教育影响
教育的起源
神话起源论
生物起源论
代表人物
沛西·能
利托尔诺
心理起源论
代表人物
孟禄《教育史教科书》
生活起源论
代表人物
杜威
教育即生长，教育即生活，教育即经验
劳动（社会）起源论
代表人物
马克思
金钥匙
学校教育的产生
人类最早的学校
时间
公元前2500年
国家
埃及
学校
苏美尔学校
学校教育产生的原因amp;lt;bramp;gt;
政治
必要性
国家的出现、文化的发展
经济
可能性
生产力的发展带来剩余产品的出现
文化
客观性
要求专门的学校教育及专门人员来传递学问
学校教育产生的条件
历史基础
生产力的发展和奴隶制国家的形成
客观条件
体脑分工和专职教师的出现
重要标志
文字的产生和应用
教育发展的历程
原始社会教育
特征
教育与生产劳动紧密结合
教育没有阶级性
教育内容、方式简单
古代社会教育
特征
教育与生产amp;lt;bamp;gt;劳amp;lt;/bamp;gt;动相脱离
有鲜明的阶amp;lt;bamp;gt;级amp;lt;/bamp;gt;性和等amp;lt;bamp;gt;级amp;lt;/bamp;gt;性
个别施教或amp;lt;bamp;gt;集amp;lt;/bamp;gt;体个别施教的教学amp;lt;bamp;gt;组织amp;lt;/bamp;gt;形式
amp;lt;bamp;gt;文amp;lt;/bamp;gt;字的发展和典籍的出现
崇尚书amp;lt;bamp;gt;本amp;lt;/bamp;gt;
amp;lt;bamp;gt;官amp;lt;/bamp;gt;学和amp;lt;bamp;gt;私amp;lt;/bamp;gt;学并行
古代中国
原始社会、奴隶社会
夏
萌芽
出现非专门教育机构【庠、序、校】
商
学校教育正式产生
西周
六艺
礼乐射御书数
春秋战国
稷下学宫
封建社会
西汉
太学
中国历史官办最早正式大学
隋唐
科举
六学二馆
宋代
四书五经
明代
八股文
清代
1905年
废科举兴学堂
古代外国
埃及
以僧为师，以吏为师
古代希腊
雅典
德智体美和谐发展
培养政治家和商人
斯巴达
军体训练、政治道德灌输
培养军人和武士
古代罗马
家庭教育
封建社会
中世纪
教会教育
七艺
骑士教育
七技
文艺复兴
人文主义教育
近代教育
特征
amp;lt;bamp;gt;公amp;lt;/bamp;gt;立教育崛起
普遍实施了初等amp;lt;bamp;gt;义amp;lt;/bamp;gt;务教育
amp;lt;bamp;gt;世amp;lt;/bamp;gt;俗化
依amp;lt;bamp;gt;法amp;lt;/bamp;gt;治教
学校教育系amp;lt;bamp;gt;统amp;lt;/bamp;gt;逐步完善
确立实amp;lt;bamp;gt;用amp;lt;/bamp;gt;功利的教育目的
创立amp;lt;bamp;gt;班级amp;lt;/bamp;gt;授课制
现代教育
特征
培养amp;lt;bamp;gt;全amp;lt;/bamp;gt;面发展的个人
教育amp;lt;bamp;gt;民amp;lt;/bamp;gt;主化
教育与生产劳动相amp;lt;bamp;gt;结amp;lt;/bamp;gt;合
人文教育与科学教育amp;lt;bamp;gt;并amp;lt;/bamp;gt;进
教育社会amp;lt;bamp;gt;地amp;lt;/bamp;gt;位逐步提高
不断amp;lt;bamp;gt;变amp;lt;/bamp;gt;革
amp;lt;bamp;gt;终amp;lt;/bamp;gt;身教育和全民教育
教育整体性、开amp;lt;bamp;gt;放amp;lt;/bamp;gt;性
教育新amp;lt;bamp;gt;手amp;lt;/bamp;gt;段
教育学的产生与发展
概念
学科性质
独立学科
研究对象
如何培养人
研究任务
总结教育规律
指导教育实践
发展阶段
萌芽阶段
中国
孔子
教育目的
培养君子、贤人
教育对象
有教无类
教育内容
子以四教——文、行、忠、信
教育原则
不愤不启，不悱不发
启发式教育
因材施教
教育过程
学、思、行结合
孟子
性善论
教育目的
明人伦
自得之
盈科而后进
循序渐进
思则得之，不思则不得也
荀子
性恶论
化性起伪
蓬生麻中不扶自直；白沙在涅与之俱黑
吾尝终日而思矣，不如须臾之学也
老子
无为而教
《学记》
地位
世界最早专门论述教育和教育问题的论著
教育作用
建国君民，教育为先
体现教育与政治的关系
教学原则
教学相长也
教学相长原则
禁于未发之谓豫
预防性原则
当其可之谓时
及时性原则
不陵节而施之谓孙
循序渐进原则
相观而善之谓摩
集体教育原则
长善而救其失者也
长善救失原则
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
启发性原则
时教必有正业，退息必有居学
课内与课外相结合原则
西方
苏格拉底
知识就是美德
产婆术
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏
学前教育思想和体系
亚里士多德
教育公共化
年龄分期
昆体良
《雄辩术原理》
地位
西方最早教育著作
世界第一部教学法论著
学科独立及开始发展阶段
学科初创
培根
首次作为一门独立学科
提出了实验的归纳法
夸美纽斯
教育学之父
《大教学论》
西方教育思想史第一部教育学著作
教育学学科独立的标志
周全教育
泛智教育
系统论述班级授课制
系统性、直观性、巩固性教学原则
规范教育学的建立
赫尔巴特
现代教育学之父
《普通教育学》
系统化和科学化的奠基
教育学从哲学中独立
伦理学和心理学作为教育学的理论基础
教育性教学原则
教学过程四阶段
教师中心、教材中心、课堂中心
近代教育学发展
洛克
《教育漫话》
白板说
绅士教育
卢梭
《爱弥儿》
自然教育理论，培养自然人
裴斯泰洛齐
全面发展理论
要素教育论
由简入繁
第斯多惠
德国教师的教师
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
福禄贝尔
幼儿教育之父
玩具“恩物”
乌申斯基
教育的民族性原则
直观性原则
斯宾塞
教育目的
为完满生活做准备
教育内容
科学知识最有价值
19世纪以来教育学多样化发展阶段
实验教育学
梅伊曼、拉伊
文化教育学
狄尔泰、斯普朗格
实用主义教育学
杜威《民主主义与教育》、克伯屈
教育即生活，教育即生长
从做中学
新三中心论：学生中心、经验中心、活动中心
马克思主义教育学
凯洛夫、马卡连柯
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义观点论述教育的著作
1930年
批判教育学
鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布迪厄
特点
教育学理论发展多样化
研究方法走向科学化
不同教育学派的相互批评和借鉴
教育学的价值
反思
反思日常教育经验
解释
科学解释教育问题
沟通
沟通教育理论与实践
教育与社会发展
社会对教育发展的影响
经济
制约
教育发展的规模和速度
教育结构
影响
教育目的
课程设置及内容选择
教育方法、手段及组织形式
政治
决定
教育的社会性质
影响
教育的宗旨和目的
利用
立法权
组织人事权
经济手段
教育的领导权和受教育权
教育的管理体制
人口
人口数量
影响教育事业发展的规模和速度
增长速度影响教育发展的战略目标及战略重点的选择
人口质量
直接影响
入学者已有水平对教育质量的总影响
间接影响
年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生为对象的学校的教育质量
人口结构
年龄结构影响教育发展
就业结构影响教育发展
文化
文化观念
影响教育观念
制约着
人们对教育的态度和行为
影响着
教育思想的产生和发展
文化类型
影响教育目标
文化传统
影响教育方法和教育内容
教育的社会功能
经济功能
实现劳动力的社会再生产
表现
培养
直接使用和操纵现代化生产工具的人
培养
在生产工具和生产技术上不断有所革新的人
培养
在科学技术领域有所发现和有所发明的人
代表人物
舒尔茨
人力资本理论
科学技术再生产的最有效形式
表现
继承和传递的重要条件
对科学技术的再生产是一种
扩大的再生产
高效率的再生产
创新和发展新的科学技术的重要基地
教育优先发展
含义
内涵
社会用于发展教育的投资要适当超越现有生产力和经济发展状态而超前投入
教育发展要优于或先于社会上其他行业和部门而先行发展
观点
教育先行论
教育同步论
教育滞后论
实践策略
启动点
提高认识
转变观念
物质保障
加大投入
预算优先
核心内容
实现“两基”
基本普及九年义务教育
基本扫除青壮年文盲
保证“两全”
全面贯彻党的教育方针
全面提高教育质量
制约机制
依法治教
依法施教
关键
提高师资队伍素质
政治功能
推进
社会政治民amp;lt;bamp;gt;主amp;lt;/bamp;gt;化
维系
社会政治稳amp;lt;bamp;gt;定amp;lt;/bamp;gt;
促进
社会政治amp;lt;bamp;gt;变amp;lt;/bamp;gt;革
方法
教育的普及化
传播先进思想和弘扬优良道德
培养
社会政治amp;lt;bamp;gt;人amp;lt;/bamp;gt;才
教育培养领导人才
促进年轻一代的政治社会化
人口功能
重要手段
调控人口数量
重要途径
提高人口质量
促进人口结构趋于合理化
有利于人口流动和迁移
更容易远距离流动和迁移
教育本身具有人口流动和迁移功能
文化功能
文化传承
文化选择
文化交流
文化创新
教育与人的发展
人的发展概述
人的发展的内涵及动因
发展的内涵
人的个体发展，从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程
生理发展
机体的正常发育
体质的增强
心理发展
认识能力的发展
心理倾向或意向的发展，以及与之相关的思想品德的发展
人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体
身心发展的动因
内发论amp;lt;bramp;gt;
观点
自身需要决定身心发展
身心成熟机制决定身心发展的顺序
代表人物
孟子
万物皆备于心
柏拉图
灵魂
弗洛伊德
性本能
格赛尔
成熟机制对人的发展具有决定作用
局限性
忽略了外在因素对人的影响
引导人们去认识人的内在力量
外铄论
观点
人的发展主要依靠外在的力量
代表人物
荀子
人之性恶，其善者伪也
化性而起伪
洛克
白板说
华生
给我一打健康的婴儿
斯金纳
局限性
强调教育的价值
否认心理反应的能动性
马克思关于事物发展的动因论
观点
人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动
人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因
人的发展观
遗传决定论
观点
强调遗传在心理发展中的作用
个体发展及其个性品质在基因中决定
代表人物
高尔顿
创始人
《遗传的天才》
霍尔
一两的遗传胜过一顿的教育
复演说
个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程amp;lt;bramp;gt;
董仲舒
性三品说
环境决定论
观点
儿童心理的发展完全是受外界影响的结果
环境因素在个体身心发展中起决定性作用
代表人物
爱尔维修
教育万能论
洛克
白板说
华生
环境决定论
给我一打健康的婴儿
荀子
蓬生麻中不扶自直；白沙在涅与之俱黑
二因素论
观点
先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响
代表人物
施太伦
合并原则
吴伟士
相乘说
影响人的发展的因素及其作用
遗传及其在人的发展中的作用
主要表现
遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能
遗传素质的成熟程度制约人的身心发展过程和阶段
遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
环境及其在人的发展中的作用
主要表现
环境使遗传提供的发展可能性变成现实
环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展进程和速度
环境对人的影响有自发的和自觉的，积极的和消极的
教育在人的发展中的作用
学校教育在人的发展中起主导作用
原因
具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动
具有比较强的计划性、系统性
具有高度的组织性
能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度有利于学生的发展，抓住受教育的最佳时期
辩证看待学校教育在人的发展中的作用
作用并不是万能的
主导作用是有条件的
受教育者自身的主观能动性
教育的自身状况
家庭环境的效应
社会发展状况
个体主观能动性在人的发展中的作用
主观能动性是人的发展的动力
主观能动性通过人的活动表现出来
教育要遵循个体身心发展的规律
人的身心发展的主要特征及规律
顺序性
由低级到高级
由简单到复杂
由量变到质变
顺序不可以违背
阶段性
不同年龄阶段
稳定、共同的典型特点
不均衡性
在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展是不均衡的
同一个体在不同方面发展不均衡
互补性
身身互补
身残志坚
心心互补
个别差异性
内部差异
教育要遵循个体身心发展的规律
顺序性对教育的要求
循序渐进
阶段性对教育的要求
不要“一刀切”“一锅煮”
不均衡性对教育的要求
抓住关键期
互补性对教育的要求
树立信心
扬长避短、长善救失
个别差异性对教育的要求
因材施教
教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
概念
国家和社会的教育对人才培养规格的总要求
是教育的根本性问题，也是教育理论建构的根基
广义教育目的和狭义教育目的
广义教育目的
存在一切教育活动之中
狭义教育目的
国家对教育应培养什么样人才的总要求
教育要为社会培养什么人的问题
培养的人应具备怎样的素质结构
教育方针
国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向
宗旨amp;gt;方针amp;gt;目的
教育目的的层次结构
教育目的
国家
国家教育目的
培养目标
学校
各级各类学校的培养目标
课程目标
课程
通过学校设置的课程来实现
教学目标
教师
通过教学来实施
教育目的的功能
导向功能
政策、方向、行为
选择功能
以……为基本内容/方法
控制功能
控制/改变
激励功能
调动积极性
评价功能
衡量/评价
教育目的的价值取向
教育目的观
个人本位论
观点
教育目的根据个人发展的需要而非社会的需要制定
个人的价值高于社会的价值
人生来就有健全的本能
代表人物
卢梭
最激进
到了人的手里，就全变坏了
培养“自然人”
爱伦·凯
在小孩子的内心和外界创造一个美丽的世界
洛克
白板说
裴斯泰洛齐
经过锻炼，使人能尽其才
帕克
人的身体、思想和灵魂的和谐发展
社会本位论
观点
一个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
代表人物
那笃尔普
凯兴斯泰纳
最极端/国家主义倾向
造就公民
国家利益无条件高于一切
孔德
涂尔干
系统地社会化
柏拉图
斯宾塞
辨析
社会本位论和个人本位论是不同教育思想家给教育开出的不同“处方”
两者对立统一、互为条件、互为因果，只强调其中的任何一个方面都是错误的
生活本位论
准备生活论
斯宾塞
教育目的是为“完满生活”做准备
适应生活论
杜威
生活即发展，教育即生活
文化本位论
观点
用文化来统一教育、社会、人三者之间的关系
代表人物
李特
斯普朗格
教育无目的论
杜威
内在的教育目的是教育活动里面的目的
外在的教育目的是外在强加给教育活动的目的
并不是真的主张教育无目的，只是强调教育要促进儿童自身的成长，反对外界强加给儿童过多的目的
全面发展理论
教育目的的最基本的理论
代表人物
先驱
亚里士多德
发展
卢梭
裴斯泰洛齐
科学
马克思
恩格斯
确立教育目的的依据
社会因素
要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况amp;lt;bramp;gt;
要依据政治制度和经济制度
人的因素
要依据人的身心发展规律
要符合不同类别的教育对象的不同需要
我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
1995年
《中华人民共和国教育法》
首次以教育法律的形式确立的国家教育目的
1999年
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
德智体美
2007年
十七大
办好人民满意的教育
2010年
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
坚持“德育为先”“能力为重”“全面发展”
2012年
十八大
立德树人
2017年
十九大
立德树人
2018年
习近平
德智体美“劳”
我国教育目的的理论基础——马克思关于人的全面发展学说
内涵
个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展
在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合
全面发展自己的一切才能
教育与生产劳动相结合和人的全面发展
社会生产过程中的生产劳动与教育相结合
国民教育过程中的教育与生产劳动相结合
新时代我国教育目的的基本要求
坚持人才培养的社会主义性质
坚持培养德智体美等方面的全面发展的人才
坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
根据不同时期的社会发展的要求，突出强调某方面的素质
我国全面发展教育的基本内容
基本内容
德育
完善德育评价
红色基因
智育
体育
强化体育评价
美育
感受美、欣赏美、辨别美、创造美
劳动教育
加强劳动教育评价
“五育”关系
既相互独立，又相互促进
素质教育与创新人才培养
我国素质教育产生的背景
当代社会对高素质人才的需求
教育自身存在不能够适应社会发展的问题
信息化社会知识总量急剧增长、知识更新速度空前加快
对教育的认识的深化
素质教育的内涵及教育内容
内涵
面向全体学生
促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
促进学生个性健康发展的教育
以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
内容
政治素质教育
思想素质教育
道德素质教育
科学文化素质教育
身体素质教育
心理素质教育
素质教育与应试教育的区别
根本区别
素质教育
“发展人”
应试教育
“选拔人”
教育目的不同
全面发展
考试和选拔
教育对象不同
面向全体，重在“普及”，“通才教育”
面向少数，重在“提高”，“英才教育”
教育内容不同
德智体美劳都得到发展
考什么就教什么、学什么
教学方法不同
素质教育
兼顾共性和个性
教学方法灵活多样
应试教育
注重共性忽视个性
灌输和死记硬背
创新人才的培养
培养创新人才是时代的呼唤
现代教育和传统教育的根本区别
创新人才的培养需要创新教育
需要改革现实的教育
实施创新教育
批评性思维
创新思维
创新人格
创新精神
教师与学生
学生
以人为本的学生观
学生是发展的主体
启示
教师心中要有学生，要了解学生的需要，尽量满足学生的合理需求
承认学生的个别差异性，充分发挥每个学生的主观能动性，真正做到因材施教
学生是发展中的人
启示
教育应该促进学生全面发展为着眼点
坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能
应该看到学生的未完成性
为学生创造发展的良好环境和机会，创造各种有利条件
把学生存在的多种潜能变为现实
学生是独特的人
含义
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间有着巨大的差异
学生的社会性地位
学生是权利的主体
《儿童权利公约》
无歧视原则
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
学生享有合法权利
生存权
安全权
受尊重权
受教育权
学生的义务
前提
遵守法律法规
遵守学生行为规范
遵守所在学校的管理制度
努力学习
中小学生发展的时代特点
生理成熟期提前
学习目的多元化、实用化
价值观念多元化
自我意识增强
心理问题增多
教师及教师职业素养
教师职业的产生与发展
非职业化阶段
教育活动与其他活动融合在一起
职业化阶段
出现了独立的教师行业
专业化低，从业人数有限
社会原因
学生数量少
社会生产科技含量低
没有实行普及教育
专门化阶段
标志
专门培养教师的教育机构的出现
1681年
法国
1897年
上海“南洋公学”
1898年
清朝京师大学堂
社会原因
分享教育权利
生产的科技含量提高
各国普及教育
专业化阶段
教师教育大学化
1966年10月
《关于教师地位的建议》
教师工作应被视为一种专业
教师角色和教师劳动的特点
教师的职业角色
前期
学习者与研究者
教学的设计者与组织者
中期
知识的传授者
行为规范的示范者
班集体的领导者
后期
学生心灵的导师
学生的朋友
教师劳动的特点
复杂性
表现
教师劳动的专业性
教育任务的多样性和目的的全面性
劳动对象的差异性
教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性
创造性
因材施教
处理教学内容
“教育机智”和“教育幽默”
示范性
“师者，人之模范也”
长期性
“十年树木，百年树人”
教师的职业素养
崇高的职业道德
先进的教育理念
合理的知识结构
精深的学科专业知识
广博的文化科学知识
丰富的教育理论知识
精湛的专业能力
良好的身体素质
健康的心理素质
教师专业发展
阶段
教师关注阶段理论
傅乐
教学前关注阶段
早期生存关注阶段
教学情境关注阶段
关注学生阶段
教师生涯循环论
费斯勒
职前教育阶段
引导阶段
能力建立阶段
热心成长阶段
生涯挫折阶段
稳定和停滞阶段
生涯低落阶段
生涯退出阶段
途径
师范教育
新教师的入职辅导
在职培训
自我教育
教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径
自我发展的策略
确立良好的专业自我意识
制定专业发展的自我规划
自我分析
环境分析
确立目标
拟定专业发展路径，设计行动方案
以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善
具体途径与策略
日常教学反思
个人行动研究
个人阅读和反思性写作
同伴交流与合作
“跳出”教育谋发展
师生关系
师生关系的概念及其作用
地位
教育过程中最基本、最重要的人际关系
维系教育活动的必不可少的基本要素
作用
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
师生关系是校园文化的重要内容
师生关系的构成
社会关系
以实现年轻一代成长为目标
代际关系
政治关系
文化的授受关系
道德关系
法律关系
教育关系
以直接促进学生发展为目标
师生关系的主体
师生关系最基本的表现形式
心理关系
以维持和发展教育关系为目标
认知关系
情感关系
个性关系
师生关系的模式
典型的师生关系
专制型
命令
权威
疏远
放任型
无序
随意
放纵
民主型
开放
平等
互助
良好师生关系的构建
影响师生关系的因素
教师方面
教师对学生的态度直接影响师生关系
教师的知识、能力、人格等
教师的教学管理风格
学生方面
学生对自己义务的了解和履行情况
学生的心理发育状况
环境方面
学校的人际关系环境
课堂的组织环境
社会尊师重道的环境
良好师生关系的特征
民主平等
人际关系
尊师爱生
心理关系
心理相容
群体关系
教学相长
工作关系
构建良好师生关系的途径与方法
途径
在课堂教学活动中建立
在课外活动中建立和丰富
方法
教师
了解和研究学生
热爱、尊重学生
树立正确的学生观
主动与学生沟通
努力提高自我修养
学生
尊重和维护教师的合法权益、人格、劳动
严格要求自己
主动与教师沟通和交流
学校教育制度
学校教育制度概述
概念
简称
学制
指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
影响学制的因素及当代学制发展的特征
影响学制的因素
政治因素
直接影响
经济因素
物质基础
文化因素
人的身心发展规律
原有学制及国外学制等
当代学制发展的特征
重视学前教育，注意早期智力开发
初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长
改革中等教育，发展职业教育
高等教育大众化，结构层次与类型多样化
终身教育迅速发展
首次提出
保罗·朗格朗
《终身教育理论》
1995年
《中国教育法》
学制的类型与发展
欧美现代学制的类型
西欧双轨制
优点
有利于培养高素质人才
缺点
忽视了培养职业技术人才
增加了阶级之间的差距
美国单轨制
特点
一个系列、多种分段
优点
有利于教育逐渐普及
缺点
教育水平参差不齐
效益低下、发展失衡
同级学校之间教学质量相差较大
不同级别之间易发展失衡
许多学校的水平不高
不利于教育的可持续发展
苏联分支型学制
优点
兼顾公平与效益
有利于教育的普及
又使学术性保持较高水平
缺点
课时多、课程复杂
不利于教学目的的实现
我国学制的产生与发展
旧中国的学制
壬寅学制
1902年
《钦定学堂章程》
第一个正式颁布
癸卯学制
1904年
《奏定学堂章程》
第一个正式实施
特点
修业年限长
壬子癸丑学制
1912年
蔡元培
第一个具有资本主义性质的学制
特点
义务教育年限
女子教育
壬戌学制
1922年
六三三学制
使用时间最长的现代学制
特点
缩短小学修业年限
无男女校
新中国成立以来的学制改革
1951年的学制改革
废旧迎新
1958年的学制改革
极左冒进，盲目发展
十一届三中全会的学制改革
重建
1985年的学制改革
校长负责制
1993年的学制改革
“两基”“两全”“两重”
1995年专门规定的我国的教育基本制度
《中华人民共和国教育法》
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
实行“一费制”收费制度
小学成绩评定应实行等级制
中学部分学科开卷考试，重视实验操作能力考查
我国现行的学制系统
纵向
学前教育
幼儿园
早教机构
初等教育
小学教育
中等教育
中等普通教育
各类中等职业教育
高等教育
高等专科教育
本科教育
研究生教育
横向
基础教育
小学
中学
职业技术教育体系
技工学校
职业中学
中等专业学校
专业技术学院
高等教育体系
综合大学
成人高等教育机构
成人继续教育体系
职工大学
继续教育学院
义务教育
概念及特征
概念
国家、社会、学校和家庭必须予以保护的国民基础教育
国家的义务
制定法律保障适龄儿童、少年接受教育
学校的义务
按照规定标准完成教育教学任务和保证教育教学质量
家庭的义务
送子女入学接受教育
社会的义务
交纳捐税或集资兴办学校、发展教育
基本特性
强制性
普遍性
免费性
基础性
起源和发展
发端国家
德国
我国义务教育的实施
历史
1904年
《奏定学堂章程》
1982年
《中华人民共和国宪法》
《中华人民共和国义务教育法》
教科书价格微利原则
终身教育
终身教育概述
含义
人一生中所受的各种教育的总和
特点
终身性
全民性
多样性
自主性、灵活性和实用性
产生的背景
新时期日常生活的急剧变化
对现实生活及自我实现要求的不断高涨
期待产生一种全新的教育理念
终身教育思想的主要观点
人生全程教育
超越学校围墙的教育
学习方式
自我导向学习
无所不包的学习内容
目标
完善的人
和谐的社会
终身教育思想的意义
使教育获得全新的诠释
促进教育社会化和学习型社会的建立
引发教育内容和师生关系的革新
为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路
课程基本理论与实践
课程概述
课程的内涵与类型
内涵
词源
唐朝
孔颖达
《毛诗正义》
宋朝
朱熹
《朱子全书·论学》
西方
拉丁文
广义
学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和
狭义
某一门学科
类型
课程内容的属性
学科课程
间接经验课程
优点
短时高效
有效保证学习的逻辑性
有利于教师的教授
缺点
较少考虑学生学习兴趣和学科之间的相互联系
经验课程
直接经验的课程
以儿童为中心
缺点
缺乏系统性和连贯性
课程的组织方式
分科课程
优点
有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养
缺点
不利于培养学生综合的知识素养
造成学习任务繁重
综合课程
各学科知识综合程度不同分类
相关课程
两种或两种以上学科
融合课程
有关的学科合并成新的学科
广域课程
涵盖整个知识领域的课程整体
课程计划对课程实施的要求
必修课程
强制性
选修课程
限定选修课
任意选修课
课程管理、开发主体的不同
国家课程
研制-开发-推广
地方课程
县、校不经批准无权变动
校本课程
选修课或特色课
原则上不编写教材
课程的呈现方式
显性课程
隐性课程
特点
自发的
个性化的
影响课程发展的基本因素
外部因素
社会因素
最持久
最深刻
儿童因素
直接影响课程内容的选择与组织
知识因素
久远、直接而深刻
内部因素
课程传统
课程理论
课程自身发展的辩证否定规律
课程目标与课程内容
课程目标的内涵
概念
课程本身要实现的具体目标和意图
特点
整体性
连续性
层次性
积累性
分类
知识与技能目标
强调基础知识和基本技能的获得
过程与方法目标
“学会学习”
情感态度与价值观目标
设置的基本要求
系统化
要综合考虑
具体化
要详细描述学生身心发展的预期结果
明确学生所要达到的发展水平
层次化
从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标要求
课程结构
新课程结构的内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段
综合课程为主
初中阶段
设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动的主要方式
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
新课程结构的三把“钥匙”
均衡性
综合性
选择性
课程内容
课程内容的层次
课程计划
概念
根据教育目的和不同学校的培养计划，由国家教育主管部门指定的有关教育教学工作的指导性文件
课程计划的中心问题
开设哪些科目
课程标准
概念
指学科课程标准或教学大纲
国家课程的基本纲领性文件
教科书
课程标准的具体化
课程内容选择的取向
即教科书或学科知识
传统的观点
即学习活动
博比特
让学生积极从事各种活动
即学习经验
泰勒
决定学生学习好坏的不是教材而是学生
知识只能是“学”会的，而不是“教”会的
课程组织
课程组织的取向
学科取向
以学科逻辑为根据
学习者取向
根据学生的心理逻辑组织课程内容
社会问题取向
围绕主要的社会问题组织课程
混合取向
当代课程改革倾向采用
课程组织的方式
纵向组织和横向组织
纵向组织
“连续性”
“顺序性”
横向组织
“整合性”
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序
强调学科固有的逻辑顺序排列
心理顺序
强调根据学生身心发展的特征
当代课程改革
统一起来
直线式与螺旋式
直线式
环环紧扣
不予重复
螺旋式
重复出现
螺旋上升
课程资源的开发与利用
课程资源的内涵与类型
课程资源的定义
广义
有利于实现课程目标的各种因素
狭义
形成课程的直接因素来源
辨析
只有进入课程，与教学活动发生联系，并对教学产生影响的资源才是课程资源
课程资源的类型
空间来源
校内课程资源
校外课程资源
功能特点
素材性课程资源
条件性课程资源
存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
课程资源开发与利用的途径
教师层面
教师是最重要的课程资源
学生层面
课程资源的
消费者
开发者
学校层面
社会层面
课程的实施
课程实施的三种取向
忠实取向
刻板僵化
相互适应取向
灵活多样
新课改要求一致
创生取向
教师和学生共同参与
国际上课程改革的一种趋势
综合实践活动
综合实践活动的课程性质
必修课程
小学1~2年级
每周不少于
1课时
小学3~6年级和初中
每周不少于
2课时
高中
完成规定学分
跨学科实践课程
涉及多门学科知识
动态开放性课程
综合实践活动课程的特点
自主性
实践性
连续性
开放性
整合性
综合实践活动的主要方式
考察探究
主动获取知识，分析并解决问题的过程
社会服务
以自己的劳动满足社会组织或他人的需要
设计制作
动手操作，付诸现实
职业体验
体认职业角色的过程
课程改革
21世纪我国的基础教育课程改革
2001年
第八次课改
规模最大、影响最为深广
第八次课程改革概况
课程功能
课程结构
课程内容
课程实施
课程评价
课程管理
第八次课程改革的价值追求
主要体现
教育公平
国际理解
回归生活世界
关爱自然
个性发展
第八次课程改革的目标重建
新的知识观
探究本位、学生中心
新的学生观
自主学习
合作学习
探究学习
新的教师观
从教师与学生的关系看
教师是学生学习的促进者
从教学与研究的关系看
教师是教育教学的研究者
从教学与课程的关系看
教师是课程的建设者和开发者
从学校与社区的关系看
教师是社区型的开放的教师
新的教学观
从教育者为中心转向
学习者为中心
从教会学生知识转向
教会学生学习
从重结论轻过程转向
重结论的同时更重过程
从关注学科转向
关注人
新的评价观
重视发展
注重过程
重视综合评价
强调质性评价
强调参与和互动
第八次课程改革的新进展
义务教育课程改革
特点
结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了道德教育，强调培养学生的社会责任感
努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度
进一步加强“双基”的同时，突出了学生能力特别是学习能力、实践能力、创新能力的培养
普通高中课程改革
2017年底
《普通高中课程方案》
课程体系
素养本位
当代世界课程改革的趋势
课程政策上
“国家课程开发”与“校本”课程开发的统一
课程内容上
引进高科技知识
课程结构上amp;lt;bramp;gt;
提倡多样化amp;lt;bramp;gt;
重视课程实施研究和教师进修
提高课程改革的科学水平
教学基本理论与实践
教学概述
教学的概念
教学的定义
广义
传授经验的活动
狭义
学校中传授经验的活动
三层意义
教学是师生的双边共同活动，是教师指导学生学习的活动
掌握知识构成了教学活动的基础
教学是促进学生全面发展的活动
教学与教育、智育的区别与联系
教学与教育
部分与整体
教学与智育
联系
智育是教育的一部分，智育是通过教学来进行的
区别
教学不只是智育的途径
智育不仅要通过教学来实现
教学的基本任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
帮助学生养成良好的思想品德
发展学生的智能和体能
培养学生良好的审美情趣
教学工作的基本环节
备课
重要性
上好课的
前提
提高教学质量的
重要保证
教师备课的工作
钻研教材
教科书是教师备课的基本依据
钻研教科书是备课的中心
了解学生
考虑教法，预选教具
教师备课的计划
学期教学进度计划
课题计划
课时计划
上课
重要性
教学工作的
中心环节
提高教学质量的
关键
基本标准
目标明确
内容正确
组织严密
方法得当
积极性高
上好一节课的内在动力
布置与批改作业
作业的种类
阅读作业
口头作业
书面作业
实践作业
布置课外作业的要求
要符合教学大纲和教科书内容的要求
作业的分量适当，难易要适中
要提出明确要求，指定完成时间
批改作业的方式
全收全改
重点批改
轮流批改
师生共同批改
只批不改
课外辅导
重要性
上课的
必要补充
因材施教的
重要措施
要求
因材施教
指导学生独立思考
组织学生互帮互学
学生成绩评定
方法
百分制计分法
等级制计分法
要求
客观公正
指出优缺点和努力方向
教学原则与教学方法
教学原则
教学原则的概念
教学原则与教学规律
不同
教学规律是教学过程中各种因素之间客观的、内在的、本质的必然联系
教学原则是人们主观地依据教学规律制定的，反映了人们对教学工作的要求
关系
教学原则与教学规律的关系很复杂
可以根据一条规律提出几个教学原则
有的教学原则也确实反映了几条规律
主要的教学原则
巩固性原则
要求
理解知识
复习和练习
掌握科学的记忆方法
积极巩固
因材施教原则
注意
了解学生
正确对待个别差异amp;lt;bramp;gt;
一把钥匙开一把锁
循序渐进原则
要求
根据教材中知识的逻辑体系进行教学
解决好重点与难点的教学
教学由浅入深、由易到难
系统地指导学生复习、练习和开展实践活动
科学性与思想性相结合原则
教学的根本方向和质量标准
要求
保证教学的科学性
发掘教材的思想性
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
注意
加强理论知识的教学
运用知识于实际
多种教学组织形式和方法
补充必要的乡土教材
直观性原则
要求
恰当选择直观手段
实物直观
模具直观
语言直观
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
启发性原则
要求
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考
让学生动手
发扬教学民主
教学方法
教学方法的概念
指导思想
提倡启发式教学
反对注入式教学
启发式教学与注入式教学的区别
学生观的对立
教学观的对立
教学内容选择的不同
教学信息传递方式的不同
师生心理相容度的不同
中小学常用教学方法
讲授法
地位
历史最悠久
使用最普遍
优点
发挥教师的主导作用
节省教学时间
缺点
容易陷入“满堂灌”的注入式泥潭
问答法
优点
能集中学生的注意力，激发学生的思维
提高学生的口头语言表达能力
缺点
难以控制课堂教学时间
讨论法
优点
各抒己见展开辩论，激发学生学习的积极性
缺点
只适用于高年级学生，深入比较困难
读书指导法
优点
有利于培养学生的自学能力
有利于发挥学生的学习主体作用
演示法
优点
有利于激发学生的学习兴趣
有利于培养学生的观察能力
参观法
练习法
要求
明确目的
科学分配练习时间和练习次数
切忌题海战术
实验法
优点
有利于培养独立操作的实验能力
情境教学法
选择与运用教学方法的依据
教师的业务水平、实际经验和个性特点
学生的实际情况
教学的时间、设备和条件
教学目标和任务
课程性质和教材内容的特点
教学过程
教学过程的概念
含义
教学活动的展开形式
本质
是学生的一种特殊的认识过程
特殊性
认识对象的间接性
认识条件具有引荐性
认识方式的简捷性和高效性
是促进学生身心全面发展的过程
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相结合的规律
要求
学生认识的主要任务是学习间接经验
学习间接经验要以学生个人的直接经验为基础
主要特点
直接经验为辅
间接经验为主
掌握知识与提高思想觉悟相结合的规律
要求
通过掌握知识来提高思想
现代教学的重要任务和发展方向
用知识激起情感、态度的积极变化amp;lt;bramp;gt;
真正的提高思想amp;lt;bramp;gt;
防止单纯传授知识或脱离知识教学
掌握知识与提高能力相结合的规律
关系
掌握知识是基础
能力发展是重要条件
真正促进能力的条件
从知识的内容看
传授规律性的知识
从教学结构看
重视学生的活动和参与
给学生充分的时间思考
从方法看
采用启发式教学
从学生个别差异看
因材施教
教师主导与学生主体相结合的规律
要求
充分发挥教师的主导作用
充分发挥学生的主体作用
坚持教师主导与学生主体相结合
教学过程的基本阶段
心理准备阶段
领会阶段
感知教材
理解教材
领会知识的关键
教学的中心环节
巩固阶段
运用阶段
检查效果阶段
课的类型
高年级
单一课
小学和中学低年级
综合课
教学组织形式
教学组织形式的概念及影响因素
概念
教师与学生以什么形式组合起来
影响教学组织形式选择的主要因素
教学内容
课程的性质与结构
师生比
物质资源状况和教学技术的进步
教学组织形式的主要类型
班级授课制
含义
课堂教学
学校教学的基本组织形式
基本特征
趋势
“大班额”
“小班化”
优点
有利于经济有效地、大面积地培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥班集体的教育作用
缺点
强调教学过程的统一性，不利于因材施教
强调系统书本知识的学习，不利于理论联系实际
强调教师的主导型，不利于学生的主体性
个别教学
地位
历史上最早出现
优点
有利于因材施教
有利于调动学生的积极性
有利于训练学生独立学习的能力
学习的时间和空间灵活性大
缺点
不利于合作精神的培养
削弱学生对学习的热情
不适合所有的学生
代价昂贵
不利于学生交往能力的发展
注意
是针对个别学生进行的指导
以学生独立学习为基础
要指导学会正确的学习和思考方法
平等对待学生
复式教学
两个或两个以上年级的学生在一个班级
一个教师针对不同年级的学生
现场教学
在自然和社会现实活动中进行教学
分组教学
含义
属于集体教学
类型
外部分组
学科能力分组
跨学科能力分组
内部分组
优点
有利于因材施教
激发学生的学习兴趣，发展学生的特长amp;lt;bramp;gt;
有利于拔尖人才的培养
缺点
难以鉴别
容易造成心理不平衡和矛盾
分组难以达成一致
分组的可变因素太多
走班制
形式
学科教室和教师固定amp;lt;bramp;gt;
大小班上课
小组合作学习
优点
提高学生的积极性
提升学生的自信心
教学评价
教学评价的功能
导向功能
反馈功能
诊断功能
管理功能
教学评价的类型
评价的作用分类
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
评价活动参照的标准分类
相对评价
绝对评价
个体内差异评价
评价主体分类
自我评价
他人评价
评价是否采用数学的方法分类
定性评价
定量评价
当代世界中小学教学改革的趋势
教学理念的变革
教学内容关注公民教育
教学组织形式的小班化和分层教学
教学环境民主化、开放化
教学评估重视教学效率
教学方法的改革
国外新涌现的教学方法
案例教学法
师生互动
项目教学法
学生独立完成
“行动导向”教学法
“为行动而学习”
模拟教学法
模拟真实情境
交际教学法
围绕语言文化现象进行交流
教学方法改革趋势的主要特征
启发性
主体性
智能性
情感性
综合性
信息技术引起的教学改革
翻转课堂
教学流程的颠覆
传统课堂教学的主结构
教、练、评
翻转课堂模式的主结构
学、测、研
师生角色的转变
教师
学习的促进者和指导者
学生
自定步调的学习者
特点
翻转课堂使课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒
教学微视频成为教师与学生连接的新媒介
翻转课堂是信息技术与教育教学的有机结合
慕课
含义
大规模在线开放课程
特征
开放式在线访问
首要特征
大规模参与
不限制注册人数
真正精品化的微课程资源
5~15分钟短视频为主
德育
德育的内涵与内容
德育的内涵
概念
定义
培养学生品质的活动
狭义
道德教育
国情教育
思想政治教育
范畴
思想教育
辩证唯物主义的世界观和人生观
地位
我国德育内容的最高层次
“理想信念教育”
最重要和最核心的内容
道德教育
普适性
内容
教育学生善意对人
培养学生的文明行为
培养良好的道德品质
政治教育
爱国主义教育
德育的永恒主题
学校德育的最重要内容
处于核心地位
法治教育
根本任务
实施宪法教育
心理教育
心理健康教育
新时代我国中小学德育的内容
依据
德育目标
决定了德育内容的性质
年龄特征
决定了德育内容的深度和广度
时代特征
决定了德育内容的针对性
理想信念教育
指导思想方面的教育
党史、国史方面的教育
认同方面的教育
理想教育
社会主义核心价值观教育
中华优秀传统文化教育
生态文明教育
心理健康教育
德育过程
德育过程的概念
内涵
教育过程是教育者与受教育者双方借助德育内容与德育方法，进行施教传道与受教修养的统一活动过程
德育过程与品德形成过程的关系
德育过程
是一种教育活动的过程
品德的行程过程
指个体在品德方面的发展
关联
学校德育过程是品德形成过程的一个途径
德育过程的构成要素
教育者
受教育者
教育客体与教育主体双重性质
德育内容
德育方法
德育过程的一般规律
培养学生知、情、意、行的过程
知情意行内涵与地位
知
道德认识
理解和看法
判断与识别
地位
品德结构中处于基础地位
个体品德中的核心部分
道德情感与道德行为的基础
情
道德情感
地位
产生品德行为的内部动力
品德实现转化的催化剂
形成个体道德信念的根本因素
意
道德意志
地位
调节品德行为的精神力量
对道德行为起维持作用
行
道德行为
地位
衡量人们品德的重要标志
品德结构中处于关键地位
要求
注重全面性
注重多端性
注重针对性
学生在活动和交往中形成思想品德规律的过程
实现
活动和交往
学生思想品德形成的基础
学生思想品德发展的基本途径
要求
注重多样性
注重教育性
促进学生思想内部矛盾转化的过程
主要矛盾
外在道德要求
学生原有的品德水平
要求
激起学生的思想内部矛盾
转化学生的思想内部矛盾
学生思想品德长期和反复提高的过程
过程
长期性
不是一蹴而就的结果
长期积累，从量变到质变的结果
反复性
不是直线上升
迂回曲折，甚至暂时倒退的过程
要求
确定该终身德育的理念
善于在德育中反复抓、抓反复，锲而不舍
德育原则与方法
德育原则
教育影响的一致性和连贯性原则
要求
校内与校外教育
学校内部各位教师教育
学生各阶段教育
因材施教原则
前提和基础
了解学生
要求
根据学生的个人特点实施有针对性的教育
依据学生不同的个性心理特征
依据学生个人状况
依据学生的年龄特征有计划地进行教育
长善救失原则
要“一分为二”地看待学生
自我教育
利用后进生的优点
知行统一原则
涵义
提高认识和行为养成结合起来
要求
理论的学习要结合实际来实施
参加实践活动
导向性原则amp;lt;bramp;gt;
坚持正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的总任务的要求
要把德育的理想型与现实性结合起来
疏导性原则
晓之以理
正面赏识
因势利导
严格要求与尊重信任学生相结合原则
做法
尊重学生
正面赏识的教育方式
信任学生
相信学生的能力
要求
尊重和信赖学生
严格要求学生
集体教育与个别教育相结合原则
要求
引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力
通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体
德育方法
说服法
地位
最广泛
最基本
类型
言语说服
事实说服
要求
要有明确的目的性
说理时要待人以诚
善于运用多种技巧来说服学生
说理要形象生动和具有趣味性
善于捕捉合适时机说服学生
榜样示范法
类型
典范
示范
典型
原则
可接受性原则
真实性原则
时代性原则
德智并重原则
实践锻炼法
概念
解决道德上知行脱节的最重要的方法
类型
组织活动
执行制度
委托任务
要求
调动学生的主动性
坚持严格要求
自我修养法
概念
自觉发挥主观能动性完善品德的最好德育方法
类型
立志
反思
座右铭
慎独
最高境界
要求
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
指导学生掌握修养的标准
陶冶教育法
概念
暗示
类型
环境熏陶
艺术浸染
人格感化
要求
创设良好的情境
启发学生认识到情境的陶冶功能
品德评价法
概念
辅助方法
类型
奖励
赞许
表扬
奖赏
惩戒
方式
一般惩戒
较重惩戒
严重惩戒
要求
目的是教育转化过失学生
避免不人道的体罚、变相体罚与心罚
实施公平公正的惩戒
根据学生的个人状况灵活机智地实施惩戒
思政课和学科德育渗透
我国中小学的思政课
特点
综合性
生活性
序列性
高中
常识性学习
初中
体验性学习
小学
启蒙性学习
活动性
实施
围绕议题，设计活动型学科课程的教学
强化辨析，选择积极价值引领的学习路径
优化案例，采用情境创设的综合性教学形式
走出教室，迈入社会实践活动的大课堂
学科德育渗透
途径
挖掘教材
注重教法
发挥教师的道德示范
原则
自然渗透原则
整体渗透原则
有序渗透原则
班主任工作
班级和班级管理
班级及班级管理概述
班级的概念
词源
文艺复兴时期
埃拉斯莫斯
论述
夸美纽斯
《大教学论》
出现
英国
19世纪初
“导生制”
中国
1862年
京师同文馆
定义
有一定人数规模的学生集体，正式小群体
地位
开展教学活动的基层组织单位
学生生活及开展活动的集体单位
学校教育管理工作的基本单位
班级管理的概念
理解
目的
实现教育教学目标
促进学生全面发展
对象
各种管理资源
手段
计划
组织
协调
控制
内容
班级组织管理
班级制度管理
班级教学管理
班级活动管理
模式
常规管理
平行管理
民主管理
目标管理
班级管理的功能
实现教学目标，提高学习效率
维持班级秩序，形成良好班风
锻炼学生能力，学会自治自理
班级管理中存在的问题及解决策略
主要问题
班主任对班级管理方式偏重于专断
班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低
能力与成绩难以匹配
干部作风
缺乏自主性
解决策略
满足学生的发展为目的
学生的发展
班级管理的核心
确立学生在班级中的主体地位
发展学生的主体性
学校管理的宗旨
有目的地训练学生的班级管理能力
班级干部轮换制和全员制
最好途径
班集体的管理与建设
班集体的基本特征与教育作用
基本特征
明确的共同目标
形成的基础
一定的组织结构
核心
共同的生活准则
发展的保证
互相平等、心理相容的氛围
教育作用
形成群体意识
培养社会交往与适应能力
形成自我管理能力
班集体的形成与培养
班主任工作的中心环节
建设和培养班集体
主要措施
确立班集体的发展目标
班主任和全班同学共同讨论确定
建立班集体的核心队伍
组成
积极分子
班干部
着手
发现和培养积极分子
大胆使用积极分子，鼓励独立工作，提高工作能力
建立班集体的正常秩序
规章制度
教育行政部门制定
学校制定
班集体讨论制定
首要工作
建立正常秩序
组织形式多样的教育活动
主题教育活动
主题班会
特点
集体性
针对性
自主性
类型
常规班会
周会
晨会
生活会
讨论学生优点和不足
主题班会
最主要形式
基础
确立主题
关键
精心准备
文艺体育活动
社会公益活动
培养正确的舆论和良好的班风
培养正确的舆论
正面教育
注意控制各种信息
树立良好班风的方法
讲清道理
树立榜样
严格要求
反复实践amp;nbsp;
班主任工作
班主任的角色
学生成长的引路者
关心学生的全面发展
对学生的各科学习负责
教育和关爱全体学生
班级管理的设计师
树立以生为本的理念
确立科学的系统化的管理
进行个性化班级文化建设
优良班风的培育者
确立班级奋斗目标
颁布执行各种规章制度
树立典型标兵
协调多方关系的艺术家
正确处理好与班级学生的关系
协调好与科任教师的关系
协调好与学校领导的关系
协调好与社会各界和学生家长的关系
班主任的职责
教育学生
管理班级
指导班级活动
协调其他教育者
班主任的素质要求
坚定的教育信念
高尚的思想品德
对学生炽热的爱
较强的组织能力
交往与合作能力
多方面的兴趣与才能
扎实的教育理论素养
班主任工作的原则
学生主体原则
因材施教原则
集体教育原则
民主公正原则
严慈相济原则
以身作则原则
班主任工作的主要内容与方法
了解和研究学生
地位
前提
基础
内容
学生个人情况
班集体情况
方法
观察法
了解学生的最基本方法
谈话法
书面材料法
了解学生过去和当下的方法
调查法
深入了解学生的方法
组织和培养班集体
地位
中心环节
做好个别教育工作
先进生的教育
严格要求，防止自满
不断激励，弥补挫折
消除嫉妒，公平竞争
发挥优势，带动全班
后进生的教育
关心爱护和尊重后进生
激发后进生的自信心
对后进生赋予期待与信任
善于挖掘和及时捕捉后进生的闪光点
持之以恒地教育后进生
进行操行评定
方法
撰写评语
评定操行等级
学生档案袋记录
要求
内容的全面性
主体的多元性
过程的发展性
语言的规范性
协调校内外各种教育力量
方法
充分发挥本班所有任课教师的作用
争取和运用家庭和社会的教育力量
班主任工作计划与总结
计划
阶段计划
具体活动计划
总结
全面总结
专题总结
班级活动的设计与组织
班级活动的类型
思想道德引领类活动
节日纪念活动
主题教育活动
仪式教育活动
班队日常活动
学习提高类活动
个性发展类活动
班级活动设计与组织的原则
生命化原则
关照人的生命存在
遵循学生的年龄特征
符合生命法则能力
民主化原则
开放性原则
向校内开放
向家庭开放
向社会开放
生成性原则
班级活动设计与组织的过程
班级活动的设计
活动资源的挖掘
学校生活
社会生活
家庭生活
活动主题的选择
“新”
“实”
活动主题的提炼
小中见大
大中见小
常规中创新
活动标题的拟定
特点
时代色彩
感染力
简洁、上口、易记
活动形式的选择
班级活动的准备
撰写活动计划
活动计划的人员落实
活动材料的准备
活动场地的选择
活动的外部联络
班级活动的开展
活动前让参与者熟悉活动方案
适当对活动过程做出示范
发挥学生的主体性和营造积极互动的氛围
注意语言技巧
注意灵活应变
班级活动的评估与拓展
评估
三方面评估
计划评估
过程评估
效果评估
要做到
全面性
客观性
发展性
拓展
学生的成长
持续的过程
教育
连续的过程
教育心理学
绪论amp;lt;bramp;gt;
心理学概述amp;lt;bramp;gt;
心理学研究的对象amp;lt;bramp;gt;
人的心理现象发生、发展及其规律的科学amp;lt;bramp;gt;
心理学研究任务amp;lt;bramp;gt;
描述心理事实
揭示心理规律
预测和控制心理
心理学研究内容
心理过程
概念
人的心理现象是在时间上展开的，表现为一定的过程
认知过程
感觉、知觉、注意、记忆、思维amp;lt;bramp;gt;
情绪和情感过程
意志过程
个性心理
个性倾向性
需要、动机、兴趣、爱好、态度、价值观
个性心理特征
气质、性格、能力amp;lt;bramp;gt;
自我
心理状态
灵感、分心、激动
心理学发展简史
科学心理学的诞生
时间
1879年
人物
冯特
心理学之父
地点
德国莱比锡大学
世界上第一个心理学实验室
心理学派别林立时期
构造心理学
冯特
机能主义心理学
詹姆斯、杜威、安吉尔
行为主义心理学
华生
格式塔心理学
韦特海默、苛勒、考夫卡
精神分析学
弗洛伊德
当代心理学的发展
人本主义心理学
马斯洛、罗杰斯
认知心理学
奈瑟西蒙
积极心理学
教育心理学概述
教育心理学研究对象
教育过程中的心理现象与规律
教育心理学研究任务
教育学的性质任务
心理学的性质任务
教育心理学研究内容
内容
学习心理
教学心理
学生心理
教师心理
学习与教学的过程amp;lt;bramp;gt;
学习过程
核心内容
教学过程
评价/反思过程amp;lt;bramp;gt;
始终贯穿在整个教学过程中amp;lt;bramp;gt;
学习与教学的要素
学生
学习的主体因素
教育心理学研究的主要范畴
教师
对学生的指导地位
教学内容
课程内容标准
课程
教学目标
教学材料
教学媒体
教育心理学的独特课题
教学环境
物质环境
社会环境
教育心理学发展阶段amp;lt;bramp;gt;
初创时期（20世纪20年代以前）amp;lt;bramp;gt;
1903年
美国
桑代克
教育心理学之父
《教育心理学》
1913-1914年
《教育心理学大纲》
1868年
俄国
乌申斯基
《人是教育的对象》
1908年
我国
房东岳
翻译《教育实用心理学》amp;lt;bramp;gt;
发展时期（20世纪20-50年代末）
尚不具备独立理论体系的主要表现amp;lt;bramp;gt;
学科内容庞杂，不够系统
教育心理学研究对教育实践的指导价值不大
20世纪30年代amp;lt;bramp;gt;
苏联
维果茨基
《教育心理学》
1924年
我国amp;lt;bramp;gt;
廖世承
《教育心理学》
我国第一本amp;lt;bramp;gt;
成熟时期（20世纪60-70年代末）
特点
注重结合教育实际
注重为学校教育服务
20世纪60年代初
布鲁纳
课程改革运动
人本主义思潮
教育改革运动
苏联教育心理学发展的特点
日趋与发展心理学相结合
发展了学习理论
重视人际关系的作用
重视教学心理的研究
完善时期（20世纪80年代以后）
1994年
布鲁纳
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
心理发展的一般规律
心理过程与个性心理amp;lt;bramp;gt;
心理过程amp;lt;bramp;gt;
认知过程amp;lt;bramp;gt;
感觉amp;lt;bramp;gt;
感觉的定义
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
分类
内部感觉
动觉
平衡觉
内脏感觉
外部感觉
视觉
听觉
嗅觉
味觉
皮肤感觉
感受性与感觉阈限amp;lt;bramp;gt;
感受性
感觉器官对适宜刺激的感觉能力
分类
绝对感受性
刚刚能觉察出最小刺激强度的能力amp;lt;bramp;gt;
差别感受性
区别出同类刺激最小差异量的能力
感觉阈限amp;lt;bramp;gt;
产生感觉的刺激范围
分类
绝对感觉阈限
刚刚能引起感觉的最小刺激强度amp;lt;bramp;gt;
差别感觉阈限
刚刚产生这种差异感觉所需刺激的最小差异量amp;lt;bramp;gt;
韦伯定律
△I（差别感觉阈限）/I（原刺激量）=K（常数）amp;lt;bramp;gt;
感觉规律
感觉适应
明适应
暗处到亮处
暗适应
亮处到暗处
感觉对比
同时对比
继时对比
联觉
知觉amp;lt;bramp;gt;
知觉的定义
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映
知觉的基础是
感觉
知觉的基本特征
知觉的整体性
知觉的选择性
知觉的理解性
知觉的恒常性
注意
注意的定义与特征
定义
人的心理活动对一定对象的指向或集中
特征
指向性
集中性amp;lt;bramp;gt;
注意的类型amp;lt;bramp;gt;
无意注意
没有预定目的
不需要意志努力
有意注意
有预定目的
需要意志努力
有意后注意
有预定目的
不需要意志努力
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
相反特征
注意的分散
注意的分配amp;lt;bramp;gt;
注意的转移
记忆amp;lt;bramp;gt;
记忆的定义
过去经验在头脑中的反映
记忆的类别amp;lt;bramp;gt;
记忆内容分类
形象记忆
感知过的记忆
情景记忆
有时间、地点、人物、情节的事件的记忆
语义记忆
情绪记忆
情绪和情感的记忆
运动记忆
运动状态和动作技能的记忆
是否有意识分类
内隐记忆
外显记忆
信息保持时间长短分类
瞬时记忆
几秒钟内
短时记忆
1分钟内
容量amp;lt;bramp;gt;
7±2个组块amp;lt;bramp;gt;
长时记忆
1分钟以上的记忆amp;lt;bramp;gt;
记忆过程
识记
首要环节amp;lt;bramp;gt;
保持
重现amp;lt;bramp;gt;
思维
思维的定义
人脑对客观事物间接和概括的反映
思维的类型
思维的形态分类
动作思维
形象思维
抽象思维
探索问题答案的不同分类
辐合思维
唯一答案或最好答案amp;lt;bramp;gt;
发散思维amp;lt;bramp;gt;
不同答案
是否具有创造性分类
再造性思维
创造性思维amp;lt;bramp;gt;
思维的品质amp;lt;bramp;gt;
广阔性
深刻性
独创性
批判性
灵活性amp;lt;bramp;gt;
敏捷性
情绪和情感过程
情绪和情感概述
情绪和情感的种类
情绪的基本分类
快乐（喜）
愤怒（怒）
悲哀（哀）
恐惧（惧）
情绪状态的种类amp;lt;bramp;gt;
心境
强度弱
时间长
不紧张
激情
强度强
时间短
不紧张
应激
强度强
时间更短
紧张amp;lt;bramp;gt;
情感的种类
道德感
理智感
美感
情绪和情感的功能
适应功能
信息功能
动机功能
组织功能
情绪的调节与控制
保持适宜的情绪状态
丰富并端正自己的体验
改变个体的认知
掌握情绪调控的方法
意志过程
良好意志品质的特征
自觉性
果断性
坚韧性
自制力
意志行动的过程
准备阶段
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
执行决定阶段
个体常常要反复修改行动的方案
个性心理
气质
气质的类型amp;lt;bramp;gt;
胆汁质
强、不平衡
多血质
强、平衡、灵活
黏液质
强、平衡、不灵活
抑郁质
弱、兴奋过程更弱
性格
性格的差异
性格的特征差异
性格的态度特征
性格的理智特征
性格的情绪特征
性格的意志特征
性格的类型差异
按心理机能在性格结构中所占的优势地位分类
理智型
情绪性
意志型
按个体心理活动的倾向分类
内向
外向
按个体的独立性分类
独立型
顺从型amp;lt;bramp;gt;
能力
能力的概念
能力
能顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征
智力
一般能力的综合
核心是思维力
能力的个体差异
质的差异
量的差异
比纳-西蒙量表
1905年
世界上第一个标准化智力测试量表
斯坦福-比纳量表（S-B量表）
1916年
世界上著名的心理测试量表amp;lt;bramp;gt;
学生的认知发展
学生的认知发展amp;lt;bramp;gt;
认知发展的理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展的结构
图式
同化和顺应
平衡
皮亚杰的认知发展阶段amp;lt;bramp;gt;
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~7岁）
具体运算阶段（7~11岁）
形式运算阶段（11~15岁）amp;lt;bramp;gt;
影响认知发展的因素
成熟
经验
社会环境
平衡过程
维果茨基的认知发展理论
文化历史论
最近发展区
儿童两种发展水平
实际发展水平
潜在发展水平amp;lt;bramp;gt;
教学应当走在发展前面amp;lt;bramp;gt;
认知发展理论的教学意义
认知发展与学习准备
教学要适应学生认知发展的水平
教学要促进学生的认知发展amp;lt;bramp;gt;
学生的社会性发展
自我发展
自我的类型
根据形式分类
自我认识
自我体验
自我调控
根据内容分类
生理自我
社会自我
心理自我
埃里克森的自我同一性理论
基本信任对基本不信任（0~1.5岁）
自主对羞怯和怀疑（2~3岁）
主动对内疚（4~5岁）
勤奋对自卑（6~11岁）
同一性对角色混乱（12~18岁）
亲密对孤独（19~24岁）
繁殖对停滞（25~65岁）
自我整合对失望（65岁以上）
人际交往发展
人际交往的阶段
定向阶段
情感探索阶段
情感交流阶段
稳定交往阶段
人际交往的原则
交互原则
社会交换原则
自我价值保护原则
情境性原则
人际交往的指导
提高交往认识
学习交往艺术
加强心理调适amp;lt;bramp;gt;
培养交往能力
培养语言能力
培养非语言能力
学习理论amp;lt;bramp;gt;
学习概述
学习的概念amp;lt;bramp;gt;
学习的定义amp;lt;bramp;gt;
广义定义
要点
主体身上必须产生某种变化
这种变化是相对持久保持的
主体的变化是个体与环境相互作用而产生的，即后天习得的
狭义定义
仅仅指人类的学习amp;lt;bramp;gt;
人类的学习与动物的学习的区别amp;lt;bramp;gt;
人类学习的社会性
以语言为中介
积极主动性amp;lt;bramp;gt;
学生的学习
学习内容
知识、技能和学习策略的掌握
问题解决能力和创造性的发展
道德品质和健康心理的培养
学习的分类
加涅的学习分类
学习层次分类
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习amp;lt;bramp;gt;
概念学习
规则学习
解决问题学习
学习结果分类
智慧技能
认知策略
言语信息
动作技能
态度
安德森的学习分类
陈述性知识
程序性知识
奥苏伯尔的学习分类
符号学习
概念学习
命题学习
形式
下位学习
上位学习
并列结合学习
我国（冯忠良）的学习分类amp;lt;bramp;gt;
知识的学习
技能的学习
行为规范的学习
行为主义的学习理论
桑代克的尝试—错误说amp;lt;bramp;gt;
学习规律
效果律
最重要的学习规律
练习律
准备律
评价
教育心理学之父
应用动物研究学习的第一人
第一个教育心理学理论
巴甫洛夫的经典条件反射
基本规律
获得与消退
刺激的泛化与分化
泛化
区分不开
分化
区分得开
斯金纳的操作条件反射
基本规律
强化
最重要和最基础的内容
正强化（实施奖励）
负强化（撤销惩罚）
惩罚
正惩罚（呈现性惩罚）amp;lt;bramp;gt;
负惩罚（移去性惩罚）
消退
逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用
厌恶刺激→逃避刺激amp;lt;bramp;gt;
回避条件作用
刺激信号→反应避免
教学应用
程序教学与教学机器
20世纪第一次世界性教学改革运动
掌握学习amp;lt;bramp;gt;
布鲁姆
掌握学习理论
核心amp;lt;bramp;gt;
反馈—矫正性系统
课后检查amp;lt;bramp;gt;
单元测试
个别教学
二次测试amp;lt;bramp;gt;
负强化思想与惩罚教育
惩罚只有在符合负强化的意义时，才会产生最大的教育价值amp;lt;bramp;gt;
认知主义学习理论
苛勒的完形—顿悟说
基本内容
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是主体内部构造完形
评价
最早的认知性学习理论
布鲁纳的认知—结构学习论
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
发现教学模式
“发现是教育儿童的主要手段”
特点
教学围绕一个问题情境
教师主要起引导作用
教学没有固定的组织形式
优点
有助于增强智力潜能
有助于培养内部学习动机
有助于学会发现的探索方法
有助于记忆
教学应用
学习理论的四大贡献
结构教学观
发现教学模式
重视对直觉思维的培养与训练
学习情境结构理论
教学设计的四大法则
学习情境讲解
教材适当组织
螺旋课程设计
学习动机维持
奥苏伯尔的有意义接受学习论amp;lt;bramp;gt;
学习分类amp;lt;bramp;gt;
根据学习进行的方式
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系
机械学习
有意义学习amp;lt;bramp;gt;
有意义学习的实质与条件
有意义学习的实质amp;lt;bramp;gt;
非人为的、实质性的联系过程
有意义学习的条件
具有能够同化新知识的适当的认知结构
具有有意义学习的心向
必须积极主动改善认知结构
接受学习的实质与技术amp;lt;bramp;gt;
接受学习的实质amp;lt;bramp;gt;
找到能同化新知识的有关观念
找到观念的相同点
找到新旧知识的不同点amp;lt;bramp;gt;
先行组织者技术
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料amp;lt;bramp;gt;
教学应用
逐渐分化原则
整合协调原则amp;lt;bramp;gt;
托尔曼的符号学习理论amp;lt;bramp;gt;
观点
学习是有目的的行为，而不是盲目的
学习是对符号—完形的认知
在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）
S—R公式改为S—O—R公式amp;lt;bramp;gt;
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛的学习理论
人本主义心理学的主要创始人
康布斯的全人教育思想
罗杰斯的学习理论amp;lt;bramp;gt;
有意义的自由学习观
有意义学习是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习amp;lt;bramp;gt;
以学生为中心的教学观
真诚一致
无条件积极关注
同理心
教学模式
以题目为中心的课堂讨论模式
围绕一个题目进行群体讨论
原则
强调将情感与思想都投入到课堂的群体讨论中
强调学生在课堂群体讨论的个别性与独特性
不要持续集中于某一个题目的讨论
自由学习的教学模式amp;lt;bramp;gt;
适合大学的教学amp;lt;bramp;gt;
主要做法
学生参与决定学习的内容与授课方式
学生的学习可采用不同的方式和从不同的信息源来获取学习的内容
安排不同类型的课堂结构
由学生自己评定amp;lt;bramp;gt;
开放的课堂教学模式
适用于5~7岁的儿童amp;lt;bramp;gt;
特点
无拘无束
不拘形式
建构主义学习理论
基本观点
知识观
知识是客观世界的一种解释、一种假设
知识需要基于个人建构的理解
知识的运用需要具体情境
学习观
学习的社会互动性
学习的主动构建性
学习的情境性
学生观
增进学生之间的合作
学生是知识建构的主体
学生已经具备相应的知识经验
教学模式
抛锚式教学模式
教师介绍学习目的，呈现学习内容
将不同类型的“锚”呈现给学生
教师引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划
学生分组，进行问题解决
教师进行整体评价
认知学徒式教学模式
示范
指导
消退
练习
随机通达教学模式
呈现情境
随机进入学习
思维发散训练
协作学习
效果评价
支架式教学模式
搭建支架
进入情境
独立探索
协作学习
自上而下教学模式
自上而下地展开教学进程amp;lt;bramp;gt;
学习过程
陈述性知识的学习过程
陈述性知识的表征amp;lt;bramp;gt;
命题
命题网络
图式
陈述性知识的学习过程
知识的获得amp;lt;bramp;gt;
知识的直观
类型
实物直观
模象直观
言语直观
提高知识直观成效的方法
灵活选用实物直观和模象直观
辨析
模象直观的教学效果优于实物直观
加强词与形象的配合
运用感知规律，突出直观对象的特点
强度律
差异律
活动律
组合律
培养学生的观察能力
让学生充分参与直观过程
知识的概括amp;lt;bramp;gt;
类型
感性直观
理性直观
提高知识概括效果的方法
配合运用正例和反例
正确运用变式
科学地进行比较
启发学生进行自觉概括amp;lt;bramp;gt;
知识的保持
知识的遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘原因
痕迹衰退说
最古老的解释
干扰说
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说
提取失败说
遗忘的克服
采用复述策略
采用精加工策略
采用组织策略
组块化编码
适当过度学习
合理进行复习
程序性知识的学习过程
程序性知识的表征
产生式
产生式系统
智慧技能
特点amp;lt;bramp;gt;
动作对象的观念性
动作进行的内隐性
动作结构的简缩性
阶段
原型定向
原型操作
呈现智慧技能的所有动作
形成智慧技能的表象
关注学生智慧技能的掌握和转化
言语的合理运用
原型内化
遵循操作程序
语言的使用逐步递减
智慧技能的类化
注意智慧活动的掌握程度
影响因素
主体
原型
言语
操作技能
特点
动作对象具有物质性
动作进行具有外显性
动作结构具有展开性
阶段
操作定向
操作模仿
动作特点
动作品质
动作的稳定性、准确性、灵活性较差
动作结构
各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰
动作控制
主要靠视觉控制，动觉控制水平较低
动作效能
比标准速度更慢，感到疲劳、紧张
操作整合
动作特点
动作品质
一定的稳定性、精确性和灵活性
动作结构
动作的各个成分趋于分化、精确
动作控制
视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制
动作效能
疲劳感、紧张感没有完全消除
操作熟练
动作特点
动作品质
高度的灵活性、稳定性和准确性
动作结构
动作的干扰消失，多余动作消失
动作控制
动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动
动作效能
消耗降至最低
影响因素
有效的指导与示范
练习amp;lt;bramp;gt;
共同点
开始进步快
中间有一个停顿期
后期进步较慢
总趋势是进步的，有时出现暂时的退步amp;lt;bramp;gt;
反馈
动觉
认知策略的学习进程
认知策略
复述
常用策略
利用无意识记和有意识记
排除相互干扰
整体识记和分段识记
多重感官参与amp;lt;bramp;gt;
复习形式多样化
画线与批注
精加工
常用策略
记忆术
位置记忆法
缩简和编歌诀
谐音联想法
关键词法
视觉想象
语义联想
做笔记
提问
生成性学习
利用背景知识，联系实际
组织
常用策略
列提纲
利用图形
利用表格
元认知策略
元认知的概念
元认知知识
元认知体验
元认知监控
核心
元认知的分类
计划策略
监视策略
调节策略
态度与品德的学习过程
态度的概念与结构
概念
一种内部准备状态
不同于能力
通过学习而形成
结构
认知成分
情感成分
行为成分
品德的概念与结构
概念
道德意识、情感与行为的统一
结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德发展的理论
皮亚杰的道德发展阶段理论
主要观点
道德发展：从他律到自律amp;lt;bramp;gt;
两级水平
10岁前
他律道德
10岁后
自律道德
四个阶段
从单纯的规则到真正意义的规则
从客观责任到主观责任
从服从的公平到平等和公道的公平
从抵罪性惩罚到报应性惩罚amp;lt;bramp;gt;
道德发展阶段
自我中心阶段（2~5岁）
权威阶段（6~8岁）
可逆性阶段（9~10岁）
公正阶段（11~12岁）
科尔伯格的道德发展阶段理论
方法
两难故事法amp;lt;bramp;gt;
三水平六阶段
前习俗水平
他律道德阶段
朴素的利己主义阶段
习俗水平
“好孩子”取向阶段
遵守法律取向阶段
后习俗水平
社会契约取向阶段
普遍伦理原则取向阶段
态度与品德学习的一般过程和条件
一般过程
依从
从众
服从
认同
内化
条件
外部条件
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
内部条件
认知失调
态度定势
道德认知
良好态度与品德的培养
有效的说服
树立良好榜样
利用群体约定
价值辨析
选择阶段
自由选择
从多种可选范围内选择
充分考虑各种选择的后果之后再行选择
赞赏阶段
喜爱自己的选择并感到满意
愿意公开承认自己的选择
行动阶段
按自己的选择行动
作为一种生活方式加以重复
给予恰当的奖励与惩罚
奖励的实施
要选择、确定可以得到奖励的道德行为
应选择、给予恰当的奖励物
应强调内部奖励
惩罚的使用
方式
给予厌恶刺激
取消喜爱的刺激
注意
应严格避免体罚或变相体罚
问题解决与学习迁移
问题解决
概念
问题
成分
给定的条件
要达到的目标
存在的限制或障碍
分类
有结构问题
无结构问题
问题解决
有目的的、主动的认知活动过程
问题解决的特点
目的性
认知性
序列性
心理过程
发现问题
首要阶段
问题解决的动力
理解问题
条件
全面系统地掌握感性材料
已有的知识经验
提出假设
条件
个体思维的灵活性
已有的知识经验
检验假设
方法
直接检验
间接检验
影响问题解决的主要因素
问题情境与表征
思维定势与功能固着
原型启发与酝酿效应
已有知识经验
个体的个性心理特征
问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量
帮助学生牢固地记忆知识
提供多种变式，促进知识的概括
重视知识间的联系，建立网络化结构
教授与训练解决问题的方法与策略
结合具体学科，教授思维方法
外化思路，进行显性教学
提供多种练习、活学活用的机会
培养学生思考问题的习惯
鼓励学生主动发现问题
鼓励学生多角度提出假设
帮助学生养成分析问题的习惯
鼓励自我评价与反思
创造力及其培养
创造力
定义
“新”
产生出来的新产品要有社会价值
基本特征
流畅性
变通性
独创性
影响因素
环境
智力
个性
具有幽默感
有抱负和强烈的动机
能够容忍模糊与错误
喜欢幻想
具有强烈的好奇心
具有独立性
培养
创造有利于创造力发展的环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
注重创造力个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
鼓励独立性与创新精神
重视非逻辑思维能力
给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴法
原则
让参与者畅所欲言
鼓励标新立异、与众不同的观点
以获得方案的数量为目的
鼓励提出改进意见或补充意见
学习迁移
定义
一种学习对另一种学习的影响
种类
正迁移与负迁移
水平迁移与垂直迁移
顺向迁移与逆向迁移
一般迁移与具体迁移
同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
作用
迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用
迁移是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力形成的关键环节amp;lt;bramp;gt;
迁移规律对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用
理论
早期迁移理论
形式训练说
相同要素说
概括化理论
关系转换说
现在迁移理论
认知结构迁移理论
产生式迁移理论
反省认知迁移理论
迁移与教学
影响迁移的主要因素
相似性
原有认知结构
学习的心向与定势
促进迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
学习动机
学习动机概述
含义与结构
功能
激活功能
指向功能
强化功能
基本结构
学习需要与内驱力
奥苏伯尔三个方面的内驱力
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习期待与诱因
种类
内部学习动机和外部学习动机
高尚的动机与低级的动机
近景的直接性动机和远景的间接性动机
影响
学习动机决定学习的方向
学习动机能够增强学习努力的程度
学习动机影响学习的效果
耶克斯—多德森定律
学习动机理论
强化理论
成就动机理论
阿特金森amp;lt;bramp;gt;
力求成功的动机
避免失败的动机amp;lt;bramp;gt;
归因理论
主要观点
维纳
三个维度
稳定与不稳定归因
内在与外在归因
可控与不可控归因
六个方面
能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
身心状况
外界的环境
评价
有助于了解心理活动发生的因果关系
有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
自我实现理论
主要观点
马斯洛
自我实现需要
尊重需要
归属和爱的需要
安全需要
生理需要
自我效能感理论
主要观点
班杜拉
结果因素（强化）
直接强化
替代性强化
自我强化
期待
结果期待
效能期待
形成的最主要因素
个体自身行为的成败经验
学习动机的培养与激发
培养
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
激发
实施启发式教学
控制作业难度amp;lt;bramp;gt;
妥善进行奖惩
奖励和惩罚对学习的影响
有效地进行表扬和奖励
学习结果的测量与评价
学习结果的测量与评价概述
基本概念
测量
测验
评价
功能
促进教师的教学
促进学生的学习
促进管理水平的提高
主要类型
按照测量与评价时机分类
形成性评价
总结性评价
按照测量与评价所参照的标准分类
常模参照评价
标准参照评价
按照测量与评价对被试行为表现的要求分类
最佳行为评价
典型行为评价
按照测量与评价的功能分类
描述性评价与诊断性评价
成就测验与预测测验
难度测验与速度测验
按照测量与评价的对象分类
智力测验
成就测验
能力测验
人格测验
测验分析的基本技术amp;lt;bramp;gt;
信度amp;lt;bramp;gt;
定义
多次测验之后分数的一致性程度
计算
信度系数amp;lt;bramp;gt;
信度系数越接近1，信度越好
至少应在0.60以上amp;lt;bramp;gt;
计算方法
重测信度
复本信度
内部一致性系数
分半信度
评分者信度
效度
概念amp;lt;bramp;gt;
测验的正确性/有效性amp;lt;bramp;gt;
类型与计算
内容效度
结构效度
实证效度
区分度amp;lt;bramp;gt;
定义
区分度越高，实际水平的高低就越容易区分
计算
D≥0.40，区分效果才会比较显著amp;lt;bramp;gt;
D=高分组通过率-低分组通过率amp;lt;bramp;gt;
难度
定义
测试项目的难易程度
计算
越接近1，难度越小
难度0.5左右，区分效果最佳
P=平均得分/满分amp;lt;bramp;gt;
教师自编测试的技术amp;lt;bramp;gt;
含义与特点
特点
测试形式灵活多变，与测试目的完全一致
测试内容与教材内容高度一致
测试难度切合学生的实际水平
测试编制简易快速
步骤
指定测验编制计划
确定测验的目标
编制双向细目表
选定测验的题型
编制试题的一般原则
目的性原则
科学性原则
教育性原则
创新性原则
层次性原则
试题与测验的审查
测验的编辑
常见题型的编制技术
选择题
判断题
填空题
简答题
论述题
类型
有限制的问答题
开放式论述amp;lt;bramp;gt;
教师职业道德与教育政策法规
教师职业道德amp;lt;bramp;gt;
教师职业道德概述amp;lt;bramp;gt;
内涵
概念
教师行业道德和角色道德的总称
与教师道德之间的区别
教师道德包含了教师职业道德
教师职业道德体现的是公德
结构
教师职业理想
热爱教育事业
献身教育事业
维护教育事业
提高自身素质
成为优秀教师的关键
教师职业纪律
教师职业技能
表现
教师教书育人的本领
最重要方法
实践
教师职业作风
特征
内容的继承性
意识的自觉性
行为的典范性
由教师劳动手段的特殊性决定
由教师劳动对象的特点决定
境界的高尚性
生存境界
责任境界
奉献境界
影响的深远性
基本原则
忠诚于人民教育事业原则
集体主义原则
教育人道主义原则
要求
尊重学生作为人所具有的价值
尊重学生的人格尊严
尊重学生的权利
教书育人原则
要求
要正确认识和处理好教书与育人的关系
要落实立德树人的根本任务
乐教勤业原则
要求
要把教育当作幸福的事业来追求
能够把教育当作一种生活艺术
要求教师具有勤业精业意识
教育民主原则
要求
尊重每个学生的兴趣与需要、观点与看法
要以平等和宽容的心态对待学生
要营造一种民主氛围
人格示范原则
要求
教育者要先受教育
教师要在实践中努力锻炼和形成良好的道德品质
教师要始终具有良好的心理状态
依法执教原则
要求
规范地遵守宪法及其他各种教育法律法规
依法进行教育教学活动
廉洁从教与坚守大义amp;lt;bramp;gt;
基本范畴amp;lt;bramp;gt;
教师义务
尽职尽责
教书育人
教师良心amp;lt;bramp;gt;
贯穿在教育过程的全部环节中
开始前
“预审权”
过程中
“监察权”
结束后
“鉴定权”amp;lt;bramp;gt;
教师公正
对自己的公正
对同事的公正
对学生的公正
教师诚信
诚实守信
言行一致amp;lt;bramp;gt;
教师职业道德规范
《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年修订）的内容
爱国守法amp;lt;bramp;gt;
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利
不得有违背党和国家方针政策的言行
爱岗敬业
忠诚于人民教育事业
对工作高度负责
不得敷衍塞着
关爱学生
关心爱护全体学生
对学生严慈相济
保护学生安全
不讽刺、挖苦、歧视学生
教书育人
遵循教育规律，实施素质教育
理论依据
循循善诱，诲人不倦，因材施教
具体方法
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展
目标指向
不以分数作为评价学生的唯一标准
指导思想
为人师表
坚守高尚情操
主要标志
衣着得体，语言规范，举止文明
尊重同事，尊重家长
作风正派，廉洁奉公
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利
终身学习
树立终身学习理念
不断提高专业素养和教育教学水平
解读
爱国守法
基本要求
爱岗敬业
本质要求
关爱学生
灵魂
教书育人
天职
为人师表
内在要求
终身学习
不竭动力
新时期教师职业道德规范的特征
体现以人为本的理念
爱岗敬业
关爱学生
教书育人
继承与创新相结合
爱岗敬业
关爱学生
为人师表
倡导性要求与禁止性规定相结合
他律与自律相结合
教师职业道德修养
特点
内省性
自主性
实践性
持恒性
原因
长期性
反复性
会反扑amp;lt;bramp;gt;
必要性
教育活动蕴含的道德属性
教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点
当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现
当前师德失范与沦丧现象的大量出现
物欲性罪恶
权欲型罪恶
名欲型罪恶
情欲型罪恶
途径
树立不断学习的理念
理论学习
学习习近平总书记关于师德师风建设的论述
评价教师队伍素质的第一标准
师德师风
体现
“四有”好老师
有理想信念
有道德情操
有扎实学识
有仁爱之心
四个“引路人”
锤炼品格的引路人
学习知识的引路人
创新思维的引路人
奉献祖国的引路人
学习教师职业道德理论知识
拜师学习
师徒结对
向师德典型学习
与社会实践相结合
根本途径
严格自我解剖
“理论对照”
“实践对照”
“榜样对照”
自觉坚持慎独
最高层次
试金石
教师职业行为规范
主要内容
教师的思想行为规范
教师的教学行为规范
教师的人际行为规范
教师仪表行为规范
《新时期中小学教师职业行为十项准则》
基本内容amp;lt;bramp;gt;
坚定政治方向
自觉爱国守法
传播优秀文化
潜心教书育人
关心爱护学生
加强安全防范
坚持言行雅正
秉持公平诚信
坚守廉洁自律
规范从教行为
基本特点
全面性
时代性
针对性
可操作性
禁行性
教师职业行为需要处理的几种人际关系
教师与学生关系
热爱学生
处理师生关系的基础
尊重学生
进步教育思想的基础
理解学生
热爱学生的最佳起点
公正对待学生
正确师生观的核心问题
严格要求学生
严而有理
严而有度
严而有恒
严而有方
教师与家长关系
主动加强联系
征求意见和建议
尊重而不迁就
教育学生理解和尊重家长
帮助家长转变观念
教师与同事关系
合作
尊重
谦虚
教师与领导关系
服从
支持
教育政策法规
《中华人民共和国教育法》的解读
概述
第八届全国人民代表大会
1995年9月1日起施行
基本内容
总则
有受教育的权利和义务
15
县级以上地方主管本区域
教育基本制度
19
九年义务教育制度
学校
27
设立学校的基本条件
教师
管理人员
教育职员制度
教学人员
专业技术聘任制
教育投入与条件保障
财政拨款为主
多种渠道为辅
法律责任
行政法律责任
行政处分
行政处罚
民事法律责任
赔偿
刑事法律责任
71
挪用、克扣教育经费
《中华人民共和国义务教育法》的解读
概述
2006年9月1日施行
基本内容
总则
不收学费、杂费
学生
6周岁
就近入学
学校
不得分重点
校长负责制
教师
初级、中级、高级职务
不低于当地公务员的平均工资水平
教育教学
注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力
启发式教育
德育首位
法律责任
教育行政部门
学校
家长
社会或个人
《中华人民共和国教师法》解读
概述
1994年1月1日
第一个教师单行法律
基本内容
总则
使命
权利和义务
教育教学权
最基本权利
科学研究权
指导评价权
获得报酬待遇权
参与管理权
资格和任用amp;lt;bramp;gt;
教师资格制度
构成要件
国籍、品德、业务、学历和认定
学历要求
认定机构
罚则
撤销5年
作弊3年
培养和培训、考核、待遇
培养和培训
考核
内容
政治思想
业务水平
工作态度
工作成绩
原则
客观性
公正性
准确性
待遇
不低于或者高于国家公务员的平均工资
法律责任
申诉权利
不服向教育行政部门申诉
《中华人民共和国未成年人保护法》解读
概述
1991年通过
2006年修订
2012年修正
基本内容
家庭保护
家庭环境
不得歧视
家庭教育
受教育权保护
委托监护
学校保护
受教育权
人身权
社会保护
活动场所与设施
合法权益的保护
招用标准
司法保护
处罚的方针与原则
关押方式
合法权益的保护
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》解读
基本内容
不良行为的预防
类型
预防
16岁以下不得单独居住
严重不良行为的矫治
类型
矫治
不满16周岁不予刑事处罚
重新犯罪的预防
《学生伤害事故处理办法》解读
概述
在校期间的人身伤害事故
基本内容
责任界定
学校责任
监护人责任
学校免责和不承担责任
第三方的责任
个人行为责任
事故处理与赔偿
《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读
第一次专门出台面向教师队伍建设的文件
基本原则
确保方向
强化保障
突出师德
深化改革
分类施策
目标任务
5年左右努力
改革措施
加强师德师风
振兴教师教育
深化综合改革
提高地位待遇
加强党的领导
《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》解读
主要内容
坚持立德树人
坚持“五育”并举
突出德育实效
提升智育水平
强化体育锻炼
1~2项运动技能
增强美育熏陶
加强劳动教育
强化课堂主阵地
“四有好老师”
深化关键领域改革
加强组织领导
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