五年级语文上册第一单元

作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，再从
“不开花” “开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”
喜爱桂花的原因--香气迷人。

一个“浸”字写出了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们好像就浸
泡在桂花的香气里。“浸” 字将桂花香无处不在展示得淋漓尽致。这句话体现
了作者喜爱桂花的感情。

此处的“浸”说明桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃，一年四季带给全村人花香和甜蜜。桂花的香气不受季节
的限制永远甜在人们的心里。使村子里的人的生活更加甜美。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植入了她的
生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事。

难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？

所谓"桂花雨”，就是在桂花盛开的时节，人们抱着桂花树使劲地摇，那桂花纷纷落下就像下雨一样。因为
桂花雨是留在作者记忆中关于故乡以及童年最美好、最迷人的一个印象，作者以《桂花雨》为文章标题，
借描写桂花雨表达了对故乡和童年时光的怀念之情。

写朋友送“我”一对珍珠鸟。

写可爱的雏鸟出生了，在“我”的呵护下健康成长，“我”取得了小珍珠鸟的信赖，与它建立了亲密无间的友谊。

点明主题——信赖，往往创造出美好的境界。

“影子” “小嘴”是小鸟的剪影，透过剪影可以看出它们的自在。
从“可爱、鲜红”等词语可以看出“我”很喜欢这对珍珠鸟。

由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，不去打扰它们，
得到了它们的信任，这种关爱使珍珠鸟这种十分怕人的鸟与“我”
越来越熟悉。

这是“我”对出世不久的小珍珠鸟的外形描写，此处连用两个比喻，
生动形象地描绘出小珍珠鸟可爱的样子，流露出对小珍珠鸟的喜爱之情。

作者运用拟人的手法，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理。“挨近、蹦、
俯下、喝、偏、瞧瞧、跑、绕、蹦来蹦去” 等动作描写，活画出一个像孩子
一样顽皮的鸟的形象，那是一份回报 “我”友好地对待它的情意。“我”从中
得到的是一种惬意的独特的享受。表达出“我”心中温柔的爱意。这是人与鸟
的第一次亲密接触。

这篇本文叙述了“我”和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程。

课文从珍珠鸟的外形、叫声、动作、神态等方面描写了它的可爱：
（1）小珍珠鸟“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”；
（2）大珍珠鸟发出“笛儿般又细又亮的叫声”，小珍珠鸟“发出一种尖细又娇嫩的鸣叫”；
（3）小珍珠鸟“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”；
（4）小珍珠鸟“趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”。

小珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，活动的范围由笼子到屋里，从桌面到“我”的身上，落脚的地点
从“柜顶”“书架”“画框”，再到“书桌”“稿纸”,甚至落在“我的肩上”。它一步一步地亲近“我”，胆子
越来越大，神态也越来越自在、悠闲。这一过程反映 了“我”和小珍珠鸟之间亲密、友好的情意。

概括写颜色和身段的精巧。

“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构
、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。

“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。

运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。

用“——”给出了作者自己的答案，让人感到白鹭无处不美。

这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。

外形(颜色、身段) ，生活习性(觅食、栖息)

白鹭是一首精致的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

白鹭雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，颜色非常和谐；
流线型结构的身段大小非常匀称，这一切都很适宜，它的外形就像“一首精巧的诗”。

白鹭在清水田里静静地钓鱼、在枝头孤独地站立、在黄昏的空中低低地飞行，
使人产生无限的遐想，充满了含蓄美，就像“一首韵在骨子里的散文诗”。

因此，作者说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。

首尾呼应，总结全文。

本文指桃子、石榴和苹果把鲜红嫩绿的果实高挂在枝头，让人一看见它们就产生喜爱之情。

是父亲对花生的第一次议论。“爱慕之心”：心中产生喜爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、
石榴、苹果相比，通过果实的色彩样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹
果的外在的美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。

其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是
成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的
客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果
推到另一个极端，作为反面例子来对待。在课文主导内容掌握后，可以允许学生有对事物的多种理
解和评价。

这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”那样就不好？学生容易把两者对立起
来看。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。

以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人人皆有。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内
心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目，很引人注目的人
更难，但如若仍能默默无闻，毫无怨言地做努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分
寸，对学生进行正确的价值观引导。

这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，也
已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴
、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

本文写了“我们”一家人从种花生到过花生收获节的经过。

作者课文围绕落花生写种花生、收花生、尝花生和议花生四部分内容。

这句话中的“不好看” “很有用”揭示了花生默默无闻、无私奉献的可贵品质。父亲借花生来教育孩子们做谦逊朴实、不计名利、不炫耀自己、对
别人有用的人。这是借物喻人的写法。

第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句写出了父亲的话给“我”的印象之深，以及作者在收获节上的
收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的，这样的结尾深化了主题。

课文围绕落花生写了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这四个方面的内容,其中“议花生”是详写，“种
花生、收花生、吃花生”是略写。

作者写这篇文章是为了向读者揭示花生不图虚名、默默奉献的品格,告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面
，而对别人没有好处的人,而不是为了谈怎样种花生、收花生以及花生的味道如何，因此详写“议花生”部分。
这样安排详略得当，使文章主次分明，重点突出,给人留下深刻的印象。