学习理论
2023-03-15 11:31:59 24 举报AI智能生成
行为主义、认知主义、建构主义学习理论
作者其他创作
大纲/内容
行为主义学习理论
巴普洛夫
经典性条件作用论
获得与消化
获得：通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应。
消退：条件刺激重复出现，但没有无条件刺激相伴随，则条件反应会最终消失。例：狼来了
泛化与分化
泛化：对类似刺激作出相同反应。
例：小孩子害怕打针，一看到白衣服就害怕
分化：辨别不同的刺激做出不同的反应。
例如：能够辨别出近义词的不同用法
桑代克（现代教育心理学之父）
试误论
①学习的实质是形成情境（刺激）与反应之间的联结，连接公式是S-R，这种联结是直接的，不需要中介作用。
②学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
③联结学习规律：
准备律：准备好了再去学习，没准备好让你学习就很烦恼
练习律：练习会增强刺激-反应之间的联结
效果律：如果刺激-反应会带来好的效果，那以后就多使用这种
④教育意义：
教师应允学生犯错
教师应使学生的学习得到自我满足
加强合理的练习
任何学习都应在学生有准备的状态下进行
斯金纳
操作性条件作用论
①人和动物的行为分为两种：应答性行为和操作性行为
②学习的实质是建立操作和强化物之间的联结
③操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚
惩罚：降低行为发生的概率。学生不遵守课堂纪律，老师让他去教室后面
班杜拉
社会学习理论
①学习分为参与性学习和替代性学习
②观察学习是人的学习的最重要的形式
参与性学习：在做中学
替代性学习（观察学习）：通过观察别人而进行的学习
③观察者的模仿动机存在三种来源：
直接强化：自己直接参与某一活动受到强化。
替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
自我强化：自己设置标准对自己进行强化。
认知主义行为理论
苛勒
完型顿悟说（格式塔）
①学习结果：并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形（格式塔）。
②学习过程：不是盲目的尝试错误过程，而是对情境的顿悟。
③刺激和反应之间是以意识为中介的。
布鲁纳
认知结构
①学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习的环节包括获得、转化和评价三个过程
②教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
③发现学习——学习知识的最佳方式
含义：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。
奥苏贝尔的有意义接受学习论
①学生的学习主要是有意义的接受学习
②有意义学习的内部心理机制——同化
③先行组织者技术
先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
目的：在新旧知识之间搭起桥梁。
奥苏贝尔
有意义接受学习
建构主义行为理论
学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习的情境性
不能无视学生的经验
①知识观
知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不
问题的最终答案，因此是动态的。
②学习观
（1）学习的主动建构性
学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。
学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。
（2）学习的社会互动性
学习应加强合作与互动
（3）学习的情境性
知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的，只有通过实际应用活动，识才能真正被理
知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的，只有通过实际应用活动，识才能真正被理
③学生观
学生经验世界的丰富性和差异性
④教学观
情境式教学
合作学习
⑤教育意义
（1）教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进知识，而是要把儿 童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（2）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
（3）教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从 而促进学习的进行。
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