第十一章学习
2023-07-01 16:35:50 0 举报AI智能生成
《心理学导论》黄希庭老师版本，第十一章学习思维导图框架。
作者其他创作
大纲/内容
11.1概述
学习：在经验基础上形成的相对持久的行为或行为潜能的变化
学习的产生原因
联结学习论：学习的发生是刺激与刺激或反应与结果联结的形成
S-S联结学习使人类预测环境，R-O联结学习使人类更好改变行为适应环境
S-S联结学习使人类预测环境，R-O联结学习使人类更好改变行为适应环境
认知学习论：知识与机能的习得、心理结构的形成、信息加工级信念等
学习含有心理成分，是一种内部心理现象，从人们说的话做的事推断出来
学习含有心理成分，是一种内部心理现象，从人们说的话做的事推断出来
学习影响因素
行为论-强调环境
认知论-强调学习者的思想、信念等
都认同学习者和环境差异会影响
认知论-强调学习者的思想、信念等
都认同学习者和环境差异会影响
广义狭义之分
广义：指动物和人的经验获得及行为变化的过程，人类的广义学习在生活中进行
狭义：指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能、行为规范并提升学习能力的活动，是一种社会义务
11.2经典条件作用
S-S
S-S
定义：
经典条件作用：在无条件反射基础上，通过中性刺激与无条件刺激多次结合，在条件刺激下产生无条件刺激下相似反应
无条件反射：自动化的、非习得的反应，种系发展中形成并遗传下来
无条件反射：自动化的、非习得的反应，种系发展中形成并遗传下来
巴甫洛夫实验
狗、肉末（无条件刺激）→唾液（无条件反射）；
狗、肉末（无条件刺激）、铃声（中性刺激）→唾液（无条件反射）；
狗、铃声（条件刺激）→唾液（条件反射）
狗、肉末（无条件刺激）、铃声（中性刺激）→唾液（无条件反射）；
狗、铃声（条件刺激）→唾液（条件反射）
经典条件作用原理
强化：
在经典条件作用中，中性刺激与无条件刺激在时间上的结合，或同时、交替呈现，或无条件刺激稍后呈现，增加了条件反应出现的概率
强化物：引起强化产生的无条件刺激物
习得与消退：
习得：条件反应首次被诱发出来并随着试验的重复不断增强频率的过程；获得过程中重要两点：
1、条刺和无刺必须同时出现
2、条刺作为无刺信号，必须先出现
消退：
条件反射建立后，如果条件刺激多次出现不伴随无条件刺激出现，不予以强化，则联结减弱，条反射应出现强度和频率逐渐减弱至消失的过程
自动恢复：过一段时间，条件反应又会出现；但不会达到原来强度，并且再有几次不伴随无条件刺激就会迅速消退
泛化与分化：
泛化：（对相似性反应）条件反射建立之初，与条件刺激类似的刺激也能诱发相同的条件反射（500赫兹的铃声、一朝被蛇咬、十年怕井绳）
分化：（对差异反应）通过选择性强化，学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做不同反应，只对经常受强化的刺激发生条件作用，对其他邻近刺激抑制
次级条件作用：
一种条件作用巩固，再用另一个新的中性刺激与这个条件刺激结合，形成次级条件作用（灯光与铃声结合）
第一信号系统和第二信号系统
第一信号系统：直接作用于感官的具体刺激物为条件建立起来的条件作用系统
第二信号系统：有语言和文字为条件建立起来的条件作用系统（人类特有）
经典条件作用原理的运用
情绪学习：
华生-小阿尔伯特恐惧情绪实验：本来不害怕白鼠，每次给白鼠＋引起恐惧反应的噪音→害怕白鼠甚至有毛发的物体
逆条件作用（系统脱敏法-沃尔帕）：诱导求治者缓慢暴露导致恐惧的情境，并通过心理放松状态对抗这种焦虑情绪。
本来害怕小兔，每次小兔＋产生喜悦感的点心一起出现→兔子从远处可以一起玩耍
逆条件作用（系统脱敏法-沃尔帕）：诱导求治者缓慢暴露导致恐惧的情境，并通过心理放松状态对抗这种焦虑情绪。
本来害怕小兔，每次小兔＋产生喜悦感的点心一起出现→兔子从远处可以一起玩耍
药物成瘾研究：
吸毒的情境（朋友、地点）成为条件刺激，唤起生理对毒品的准备
调节免疫系统功能：
一组小鼠：糖精＋削弱免疫反应药物→只喝糖精，抗体少，甚至喝糖精就死了
另一组小鼠：只喝糖精，没有变化
另一组小鼠：只喝糖精，没有变化
普雷马克原理/祖母原理
（行为主义术语）高频行为（喜欢）作为低频行为（厌恶）有效强化物，帮助教师选择有效强化物
11.3 操作条件作用
S-R
S-R
定义：
操作条件作用：在一定刺激情境中，有机体某种反应结果能满足其某种需要，以后相同情境该反应出现概率提高的现象
斯金纳实验
饥饿动物放于斯金纳箱（有固定装置，碰到杠杆会弹出食物），
乱动碰到杠杆，出现食物，碰杠杆行为被强化，不断获得食物；
操作条件作用的行为发生在刺激前
乱动碰到杠杆，出现食物，碰杠杆行为被强化，不断获得食物；
操作条件作用的行为发生在刺激前
斯金纳箱优点：研究者在可控的环境中对行为进行细致科学研究；任何人用斯金纳箱都可重复实验
操作条件作用原理
结果的作用
经典条件作用第一个事件是环境事件-条件刺激，操作条件反射第一个事件是有机体行为-行为结果
强化：
强化：能够增加反应概率的一切手段
强化物：行为结果，强化物呈现/撤销增加反应发生概率
强化物：行为结果，强化物呈现/撤销增加反应发生概率
分类
正强化：反应使喜欢的结果增加/能够满足需要，而频率增加（压杆-食物）
负强化：反应使厌恶的结果停止，而频率增加（压杆-停止电击）
负强化：反应使厌恶的结果停止，而频率增加（压杆-停止电击）
一级强化：直接满足有机体基本需要的刺激物出现，强化反应（食物、安全、温暖）
次级强化：经学习间接使有机体满足的刺激物出现，强化反应
（社会强化物-关注、表演；活动强化物-玩游戏、玩玩具；符号强化物-小红花、分数）
次级强化：经学习间接使有机体满足的刺激物出现，强化反应
（社会强化物-关注、表演；活动强化物-玩游戏、玩玩具；符号强化物-小红花、分数）
强化程式（强化程序）：强化物出现的方式
立即强化：表现正确、立即给强化物（更好）
延迟强化：表现正确、过一段事件给强化物
延迟强化：表现正确、过一段事件给强化物
连续强化：每次正确反应、都给强化
部分强化：选择部分正确反应给强化(更好) 4种
最好形成反应：先连续→固定比率→不定比率（不定比间隔强化）
部分强化：选择部分正确反应给强化(更好) 4种
最好形成反应：先连续→固定比率→不定比率（不定比间隔强化）
固定时距程式：经过一段固定时距后给强化（发工资）
扇形效应：强化呈现后，反应频率↓→临近强化，反应频率↑
考试前抱佛脚
扇形效应：强化呈现后，反应频率↓→临近强化，反应频率↑
考试前抱佛脚
不定时距程式：不定的时间间隔后给正确反应强化
反应形成缓慢、反应率稳固、可抑制消退
领导检查
反应形成缓慢、反应率稳固、可抑制消退
领导检查
固定比率程式：做出几个正确反应后就给强化
不定比率程式：不固定正确反应次数的情况下给强化
很高的反应率，知道频繁反应会有强化物但不知道什么时候出现（赌博）
难预测且难消退
很高的反应率，知道频繁反应会有强化物但不知道什么时候出现（赌博）
难预测且难消退
惩罚与消退
惩罚：
为了减弱或消除有机体某种行为，作出反应→给予厌恶刺激→发生概率降低
正惩罚：给不好的、不喜欢的刺激→降低反应出现频率
负惩罚：拿走好的、喜欢的刺激→降低反应发生频率
负惩罚：拿走好的、喜欢的刺激→降低反应发生频率
消退：以前被强化过的反应出现时不再伴有强化物出现，发生概率会更低（孩子吵闹给钱）
负强化与惩罚的区别
1、目的不同：惩罚-阻止不良行为发生，负强化-激励良好行为发生
2、实施方式不同：惩罚-个体表现不好使用，负强化-表现好用
3、后果不同：惩罚-不愉快、降低频率，负强化-愉快、增加频率
2、实施方式不同：惩罚-个体表现不好使用，负强化-表现好用
3、后果不同：惩罚-不愉快、降低频率，负强化-愉快、增加频率
操作条件作用原理的运用
行为塑造：通过连续渐进法，对个体取向成功的每一步都给予强化，引导他们实现最终目标
(教育三-学习理论）
(教育三-学习理论）
计算机辅助教学（特点）
（教育四-教学理论）
（教育四-教学理论）
1）即时强化；2）双向交流；3）小步子呈现方式
评价：没有充分考虑学习者的认知结构、成就动机等因素
评价：没有充分考虑学习者的认知结构、成就动机等因素
生物反馈：
借助传感器把采集生理信息放大，以视觉听觉呈现出来，让个体了解机体状态，学会控制
两方面强化：
①仪器发出信号成为强化物
②医生指导患者使用仪器时对正确反应基于言语强化
①仪器发出信号成为强化物
②医生指导患者使用仪器时对正确反应基于言语强化
11.4认知学习
经典条件作用中的认知因素
预期：尚未发生但将要发生的心理
阻滞：对无条件刺激的先前经验，先呈现的刺激可能阻断后出现中性刺激的学习，妨碍后呈现中性刺激形成条件作用
想象：将过去经验的记忆与先前形成的心象重新组合成新结构的认知过程
阻滞：对无条件刺激的先前经验，先呈现的刺激可能阻断后出现中性刺激的学习，妨碍后呈现中性刺激形成条件作用
想象：将过去经验的记忆与先前形成的心象重新组合成新结构的认知过程
操作条件作用中认知因素
习得性无助：个体体验多次痛苦折磨形成绝望心态，即使有摆脱痛苦机会也没有勇气争取
比较效应：个体把现在受到的奖赏和以前的奖赏联系起来对比，从而影响行为
正比较效应：奖赏小→大＞一直大；负比较效应：奖赏大→小＜一直小
正比较效应：奖赏小→大＞一直大；负比较效应：奖赏大→小＜一直小
潜伏学习（托尔曼）：没有任何强化，也在学习，是一种不立刻表现外显成绩的学习
老鼠走迷宫，分三组:1组走出迷宫给食物、2组不给强化、3组十一天开始给强化
1组＞2组，前十天3组=2组，十一天开始3组=1组
老鼠走迷宫，分三组:1组走出迷宫给食物、2组不给强化、3组十一天开始给强化
1组＞2组，前十天3组=2组，十一天开始3组=1组
观察学习（班杜拉）
（教育3-学习理论）
（教育3-学习理论）
个体不必直接参与学习活动，凭对他人行为及后果的观察，学习行为
模仿：通过观察，有意无意仿效他人的行为，被模仿对象叫榜样
直接模仿：照葫芦画瓢
综合模仿：不是直接来自一种行为，综合多次所见习得
综合模仿：不是直接来自一种行为，综合多次所见习得
攻击行为模仿实验：分三组，成人受表扬组攻击性最高、成人受惩罚组攻击性最低、居中
四个过程：
1、注意过程：决定了观察什么、吸取什么，观察者经验和榜样特征有影响
2、保持过程：从榜样习得的经验储存在记忆中
3、动作复现过程
4、动机过程
1、注意过程：决定了观察什么、吸取什么，观察者经验和榜样特征有影响
2、保持过程：从榜样习得的经验储存在记忆中
3、动作复现过程
4、动机过程
神经基础：镜像神经元
自我调节学习-齐梅尔曼
学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使其指向目标实现的学习
认知论强调心理活动；行为论强调外显反应
认知论强调心理活动；行为论强调外显反应
过程：
自我观察：学习者依据标准对自己行为诸方面考察判断
自我判断：将当前学习作业水平和自己目标比较
自我反应：通过证明成绩是否突出、令人满意来对学习中自我判断做出自我反应
自我判断：将当前学习作业水平和自己目标比较
自我反应：通过证明成绩是否突出、令人满意来对学习中自我判断做出自我反应
11.5学习迁移
学习迁移及种类
一种学习结果对另外一种学习的易化和干扰现象
种类
正迁移：前有助于后（会羽毛球有利于打网球）
负迁移：前干扰（学会汉语拼音干扰英语字母学习）
负迁移：前干扰（学会汉语拼音干扰英语字母学习）
低路迁移：自然而然、自动发生的迁移（学会骑自行车就会骑别的自行车）
高路迁移：有意识的应用到另外一种情境（在驾校学车和在马路开自己的车）
高路迁移：有意识的应用到另外一种情境（在驾校学车和在马路开自己的车）
水平迁移：所学经验扩展到其他类似且难度相同情境（新词语-课外书阅读）
垂直迁移：遇到新情境把习得的经验组合，形成更高一层的学习（加减运算-四则运算）
垂直迁移：遇到新情境把习得的经验组合，形成更高一层的学习（加减运算-四则运算）
迁移理论
行为论：相同要素说（桑代克、伍德沃思）：迁移依赖于情境中相同元素或相似特征，新旧情境中有相同元素，就产生迁移
相同元素越多，迁移量越大（估计不同大小长方形面积）
评价：忽视了学习者的主动性和认知因素；没看到相同元素对迁移的干扰
相同元素越多，迁移量越大（估计不同大小长方形面积）
评价：忽视了学习者的主动性和认知因素；没看到相同元素对迁移的干扰
认知论：学习者知道把知识运用在不同情境中，迁移才发生
概括说：迁移的发生不是任务表面相似性，而是被试能否对相关知识概括化理解，只有概括出两种任务的共同原理才是迁移产生关键
概括说：迁移的发生不是任务表面相似性，而是被试能否对相关知识概括化理解，只有概括出两种任务的共同原理才是迁移产生关键
格式塔学派：学习迁移关键在于对情境中各种关系的顿悟及转换
当代认知心理学：如何把信息储存到记忆中是学习迁移的关键
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