应用行为分析法
2023-04-10 20:45:22 0 举报AI智能生成
应用行为分析法 思维导图
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大纲/内容
概念：是行为改变技术中的一种方法：通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。
运用
意义
原则：“赏进不赏退”，“赏好不赏差”
身体动作
语言
写与画
经常需要采用塑造法的情况
塑造法
概念
操作要点：定、分、找、教、串
前进连环法
后退连环法
形式
行为的分解和目标行为
连环法
刺激泛化
反应泛化
泛化
缩小上课和课外的差别。
强化方案“正常化”
将已经学习的技能和新的技能连接起来
学会功能性行为
原则体现
巩固
泛化与巩固
具体应用方法和技巧2
操作能力
配合能力
能力基线测评
指令
辅助
反应
结果
停顿
五要素
回合公式
密集教学法（IT）
回合操作教学法（DTT）
指令的概念：让孩子做什么事情时出示的刺激
口语指令：让孩子做什么时所说的话
非口语指令：手势、示范动作、物品、卡片
指令可分为
指令的意义：让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间是“有关系的”意识。
统一性
不重复性
明确预期反应
与强化结合使用
发指令的原则
及时、适时
有必要性
准确、扼要
可实现性
不附加要求
发指令的技巧
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激。
观察孩子的反应，给予必要的辅助。
语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。
注意事项
反应标准的一致性
反应标准的变化
注意反应中附带的不良行为
没有正确反应时的操作
反应形式与五秒原则
明知故犯的：忽视法，几秒钟不看他。
新课题有难度：告诉他再来一次，发指令马上辅助。
不适当行为：马上制止他的行为，结束这个回合。
没有反应，没有不良行为：等五秒暂停然后再重复指令，结果根据孩子的表现进行匹配强化。
反应不正确的反馈形式
结果：学生做出反应够马上有结果体现出来，以对他的这个反应做出反馈，帮助他理解结果和反应之间的关系
指令、反应与结果
辅助的概念：辅助是一种附加的刺激，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应）。帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系，以保证儿童反复的正确性，使强化的目的得以实现。
全辅助
半辅助
身体辅助
动作示范
口语辅助
非口语辅助
语言辅助
反应的辅助
方位辅助
反差
手势
刺激的辅助
辅助的种类
辅助的时间
辅助方式的选择
尽量避免出现无意识的辅助
辅助与强化相结合
辅助的技巧
辅助的种类与技巧
强化的概念：强化是辅导者针对孩子的反应而预先设置好的一种反应，目的是使孩子能够再次出现此反应。
强化的意义：是ABA方法体系中的重要概念，DTT中的表现结果的环节，体现了行为训练的基本理念。
强化的原理
外在强化
内在强化
强化的种类
正强化
负强化
强化的方式
强化的操作
高频强化
低频强化
强化的频率
辅助与强化的关系
概念：在DTT的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品或活动。
一级强化物
二级强化物
种类
选择
使用技巧
如何有效地使用强化物
强化物
ABA核心：强化
具体应用方法和技巧1
概念：ABA是一门对于改善具有重要意义的社会科学，通过研究行为与环境的关系来制定策略。
行为教育法：注重对适应性行为的系统培训（塑造、建设好的行为）
行为矫正法：侧重对问题行为的矫正与训练（减少、减弱、消除不适应行为）
ABA的行为干预方法
DTT（核心教学法）
ABA是一个方法体系
学习理论
行为学理论
理论渊源
A前情（前事）
B行为
C结果（后效）
行为改变三要素
安排情景（最有效）
控制结果（最常用）
同时改变过调整三个元素中的两项
行为改变的步骤
将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元，在DTT中操作
要求孩子必须对每个指令做出反应
孩子的错误反应肯定不能得到奖励，即不能被强化
同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人任何指导和辅助下也能有稳定的正确反应
个别化训练计划（ITP/IEP）
教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的
核心原理
核心原理与特点
应用行为分析法（ABA）
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