【发展心理学】02 心理学发展理论
2024-12-26 17:59:20 0 举报AI智能生成
考研心理学系列思维导图之《发展心理学》-林崇德，南京师范大学应用心理专硕347考研。考研学习，思路整理，背书自用，普心、发心、社心、人格、认知、实验、统计、测量等全套13本心理学书籍皆已输出，参考书籍为南师347指定教材。
作者其他创作
大纲/内容
精神分析
弗洛伊德——强调生物因素影响
1种动力：心理发展阶段说
心理性欲发展理论
3个结构：人格理论和人格发展观
自我
遵循快乐原则
我饿了
本我
遵循现实原则
我要等中午再吃，现在不是饭点
超我
良心&自我理想，遵循道德原则
我要和妈妈一起吃，妈妈很辛苦
5个阶段：心理发展阶段标准
口唇期
0-1岁
肛门期
1-3岁
性欲期
3-6岁
恋父、恋母情节（俄狄浦斯情节）
潜伏期
6-11岁/13
性本能发展停滞或退化
青春期
11或13岁
埃里克森——强调生物、心理和社会
观点
既考虑生物因素，又考虑文化和社会因素
在人格发展中，逐渐形成的自我在个人与周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用
《儿童期与社会》
8个阶段及其任务
婴儿期
0-2
满足生理需要，发展信任感，克服不信任感，体现着希望的实现
希望
儿童早期
2-4
获得自主感，克服羞怯和疑虑感，体现着意志的实现
意志
学前期/游戏期
4-7
获得主动感，克服内疚感，体现目的的实现
目的
学龄期
7-12
获得勤奋感，克服自卑感，体现着能力的实现
能力
青年期
12-18
建立同一（理想和现实的同一）感，防止同一感混乱，体现着忠实的实现
忠实（能够承担起自己的自我追求）
成年早期
18-25
获得亲密感，避免孤独感，体现着爱情的实现
爱情
成年中期
25-50
获得繁殖感（生殖、关怀和指导下一代），避免停滞感，体现着关怀的实现
关怀
成年晚期/老年期
50
获得完善感，避免失望、厌倦感，体现着智慧的实现
智慧
口诀
弗本能，埃自我，弗家庭，埃社会，弗早期，到青春，埃渐成，贯医生，埃对弗，继扩修
行为主义
华生——我刺激你
行为主义创始人，强调事实和客观研究
三个原则
心理学的本质是行为，研究对象是可观察的行为，而不是意识
研究方法是客观方法
研究目标是为了预测人的行为并控制人的行为
环境决定论
否认遗传的作用
夸大环境和教育的作用
构造上的差异及幼年时期训练上的差异，足以证明后来行为上的差异
提出教育万能论
学习的决定条件是外部刺激
对儿童情绪发展的研究
关于情绪的观点：怕、怒、爱
斯金纳——我强化你
行为
操作性行为
没有任何能观察到的刺激引起的行为反应
应答性行为
可观察到的刺激引起的行为反应
行为的强化控制理论
斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则
观点
强化作用是塑造行为的基础，行为是由伴随他的强化刺激所控制的
强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退
需要及时强化，强化不及时是不利于行为发展的
强化的作用
（正）积极强化作用
刺激的加入（增加喜爱）
（负）消极强化作用
刺激的排除（取消讨厌的）
儿童行为的实际控制
育婴箱的作用
小说《沃尔登第二》
避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童
行为矫正
教学机器和教学程序
班杜拉——你在演我（观察学习）
观察学习及其过程
过程
注意
看到大人在打娃娃
保持
记得打人怎么打娃娃的
运动复现（中心环节）
小孩子进去也要去打娃娃
动机
如果有人呵斥或被惩罚了，则不打了
强化类型
直接强化
替代强化
自我强化
道德感
在社会化过程中的作用
攻击性
性别化
自我强化
亲社会行为
维果茨基-强调文化历史发展观
理论基础
文化-历史发展观
生产工具
社会文化知识经验
内化学说
语言工具
低级向高级心理机能转化
心理发展
发展的实质
心理的发展是一个人的心理在社会和教育环境的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程
发展原因
起源于文化历史，受社会环境所制约
语言、符号这一中介使其在低级心理机能的基础上形成了新制的心理机能
高级的心理机能不断内化的结果
从低级到高级的发展标志
心理活动的随意机能、抽象概括将、个性化
形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
教学与发展
最近发展区
教学应该走在发展前面
学习的最佳期限
对教学的影响
支架式教学
提供最近发展区内的教学资料
同伴合作学习
应用于情境认知理论与其教学模式
重视社会文化的影响
皮亚杰
理论核心
发生认识论
主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）
理论基础
生物学、逻辑学、心理学是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础
发展心理学理论
认知发展的建构过程
内外平衡，主客适应
发展的4因素
成熟、物理、社会、平衡
发展的4结构
图式、同化、顺应、平衡
思维结构的3特征
整体性、转换性、自调性
认知发展的4阶段
感知运动阶段（0-2）
动作思维、A非B错误，逐渐掌握客体永久性
前运算阶段（2-7）
表象思维，自我中心性，泛灵论（什么东西都是有生命的）
具体运算阶段（7-11）
初步逻辑思维，去中心化，可逆性，守恒概念开始掌握（标志）
形式运算阶段（11-15）
抽象思维，逻辑推理，接近成人
新皮亚杰简述
信息加工论
“非发展论”
“发展论”
日内瓦学派本身的变革
朱智贤
探讨心理发展的基本理论问题
先天和后天
内因和外因
教育与发展
强调用系统的观点研究心理学
子主题
提出坚持在教育实践中研究中国化的心理学
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