【发展心理学】08 青少年的心理发展
2024-12-26 17:51:05 0 举报AI智能生成
考研心理学系列思维导图之《发展心理学》-林崇德，南京师范大学应用心理专硕347考研。考研学习，思路整理，背书自用，普心、发心、社心、人格、认知、实验、统计、测量等全套13本心理学书籍皆已输出，参考书籍为南师347指定教材。
作者其他创作
大纲/内容
身心发展
身体发展一般特点
（一）生理变化主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟、 性成熟三个方面。青少年的身高和体重加速增长，随着身体的增长，体内机能也在增强。
（二）第二性征是性发育的外在表现，是少年身体外形变化的重要标志。
（三） 青少年期的男孩和女孩快速生长期开始的时间各不相同，女孩发育期开始的时间早于男孩，大约在11岁 或12岁时开始进人发育期，而男孩则在13岁成14发时才开始进入发育期。
（四）生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
（二）第二性征是性发育的外在表现，是少年身体外形变化的重要标志。
（三） 青少年期的男孩和女孩快速生长期开始的时间各不相同，女孩发育期开始的时间早于男孩，大约在11岁 或12岁时开始进人发育期，而男孩则在13岁成14发时才开始进入发育期。
（四）生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
心理发展一般特点
生理变化对心理活动的冲击
外形变化、性成熟
心理上成人感与幼雅性的矛盾
反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，骄傲与自卑，否定与眷恋童年
思维发展
思维的基本特征
（一）少年期抽象逻辑思维开始占优势，初二开始，由经验型水平向理论型水平转化。
（二）青年早期抽象逻辑思维发展进入成熟期，高二时，经验型向理论型的转化初出完成。
逻辑思维的发展
抽象逻辑思维发展特点
经验型向理论型的过渡期，高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
形式逻辑思维发展特点
1.概念的发展：字词概念理解发展，几何概念认知操作，分类能力发展
2.推理能力的发展：总体上，归纳推理能力高于演绎推理能力
辩证逻辑思维发展特点
初三时，学生的辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，这是一个重要的转折期。
高中学生的辦证逻辑思维已趋手占优势的地位，但形式逻辑思维的发展水平仍然高于辩证逻辑思维发展水平。
青年晚期，辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态
高中学生的辦证逻辑思维已趋手占优势的地位，但形式逻辑思维的发展水平仍然高于辩证逻辑思维发展水平。
青年晚期，辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态
思维监控的发展
（一）思维监控是指为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制和调节的能力。
（二）思维监控实际上属于元认知的范畴。
(三） 思维监控的发展是青少年思维发展的显著特征，也是思维发展趋于成熟的标志
（四）思维监控的功能
1.确定思维目的
2.管理和控制非认知因素
3.搜索和选择恰当的思维材料
4.搜索和选择恰当的思维策路
5实施并监督思维的过程
6.评价思维的结果
创造性思维的发展
（一）创造性思维过程的阶段：定向、准备、酝酿、顿悟、验证
(二） 青少年创造性思维发展的关键期：六年级到初-
个性和社会性的发展
自我意识的发展
基本特点
青春期自我意识高涨，进入了自我意识发展的第二个飞跃期。
青春期白我意识高涨的突出表现是：青少年的内心世界越来越丰富，他们经常内省。
青春期自我意识高涨的另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。
青春期白我意识高涨的突出表现是：青少年的内心世界越来越丰富，他们经常内省。
青春期自我意识高涨的另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。
特点的体现
自我意识中独立意向的发展；自我意识成分的分化；强烈的关心自己的个性成长；自我评价的成熟；有较强的自尊心；道德意识的高度发展
自我概念
定义
自我概念主要指一个人对自己的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分 ：认识成分、情感成分，品行成分
与早期个体的自我概念差异
自我概念更加抽象
正负性转变
更加具有整合性和组织性
影响因素
生理因素
认知水平
自我概念倾向
成功及失败经验积累
自我评价
自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复
杂的心理和行为。青少年在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分青少年能够进行适当的自 我评价，但相对而言，青少年更容易出现白我评价偏高的倾向，从而导致他们行为上的自负。
杂的心理和行为。青少年在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分青少年能够进行适当的自 我评价，但相对而言，青少年更容易出现白我评价偏高的倾向，从而导致他们行为上的自负。
自我同一性
埃里克森提出，青年期 （12~18岁）的主要心理发展任务是自我同一性的确立及防止同一性打散，体验忠诚的实现。这一时期青年可以合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此又称为延缓偿付期。
马西娅按照危机（探索） 和自我投入（承诺） 两个维度，将自我同一性的发展划为四种主要方式：
【无探索，无投入】同一性扩散/混乱/弥散——啥也不知道，也不关心
【无探索，有投入】同一性早闭——爸妈让干啥，干啥
【有探索，无投入】同一性延缓——想探索，但是还没有目标很迷茫
【有探索，有投入】同一性完成——知道自己想干啥，并且付出了行动
【无探索，有投入】同一性早闭——爸妈让干啥，干啥
【有探索，无投入】同一性延缓——想探索，但是还没有目标很迷茫
【有探索，有投入】同一性完成——知道自己想干啥，并且付出了行动
自我意识的第二次飞跃
强烈关注自己的外貌和体征，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，十分关注自己的人格特征和情绪特征
情绪特点
情绪表现的两级性
1.强烈．狂暴性和温和、细腻性共存
2.情绪的可变性和固执性共存
3.内向性和表现性共存
心境的变化
1.烦恼突然增多：公众形象，父母关系，同件地位
2.孤独：歪林沃思提出“心理断乳期”
3,压抑：需求、愿望得不到满足
反抗心理
1.反抗心理产生的原因：自我意识、中极神经系统、独立意识
2.反抗心理的表现：态度强硬，举止粗暴：漠不关心，冷淡相对；反抗的迁移
道德发展
科尔伯格：16岁时习俗水平占优势，青春期主要以 “利己主义”和“好孩子定向”为主
【口诀】
科尔伯格两难法，道德三层六阶段。六个阶段节节高，不是人人都可攀。
四到十岁习俗前，着眼结果外控制。遵从他人躲惩罚，天真利己微功利。
十到十三习俗中，服从法则更社会。好孩子们求认可，维护秩序从权威。
过了十三习俗后，道德观念全内化。社会契约重法制，遵从良心有价值。
科尔伯格两难法，道德三层六阶段。六个阶段节节高，不是人人都可攀。
四到十岁习俗前，着眼结果外控制。遵从他人躲惩罚，天真利己微功利。
十到十三习俗中，服从法则更社会。好孩子们求认可，维护秩序从权威。
过了十三习俗后，道德观念全内化。社会契约重法制，遵从良心有价值。
人际交往
同伴关系
1.逐渐克服了团伙的交往方式
2.朋友关系在青少年生活中日益重要
3.与异性朋友之间的关系
父母关系
1.情感上的脱离
2.行为上的脱离
3.观点上的脱离
4.父母的榜样作用削弱
2.行为上的脱离
3.观点上的脱离
4.父母的榜样作用削弱
师生关系
不再育目接受任何一位教师，开始品评教师
青少年面临的心理社会问题
成瘾行为
吸烟
游戏
网络
内部失调
抑郁和焦虑
青春期精神分裂症
自杀倾向
外部失调
反社会行为和青少年犯罪
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