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教师资格证(小学)

2024-07-15 09:46:36   1  举报

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AI智能生成

教师资格证(小学)

教师资格证

作者其他创作

大纲/内容

科二：教育教学知识与能力

【重】模块一：教育基础【科二】

【重】第一节：教育学基础知识

教育概述

教育的概念

词源

教育一词最早出现于《孟子·尽心上》

许慎在《说文解字》中最早解释教育

广义的教育

社会教育、学校教育、家庭教育

狭义的教育

主要指学校教育

教育的构成要素

教育者(主导)、受教育者(主体)、教育媒介

教育的属性

本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动

社会属性

永恒性

教育与人类社会共始终

历史性

不同社会或同一社会不同的历史时期，有不同特点

相对独立性

1.教育具有自身的继承关系；
2.教育受其他社会意识形态的影响；
3.教育与社会政治经济发展不平衡

教育功能

个体功能和社会功能

正向功能和负向功能

显性功能和隐性功能

教育的产生与发展

教育的起源

神话起源说

生物起源说
【本能生利西】

1.第一个正式提出
2.源于生物本能
3.利托尔诺；沛西·能

心理起源说
【心理仿孟禄】

源于儿童对成人的无意识模仿

劳动起源说
【米凯爱劳动】

1.源于生产劳动
2.米丁斯基；凯洛夫

教育的历史发展过程

原始社会

1.教育活动与生产活动的不分化性；
2.教育的平等性；
3.教育内容和教育方法的贫乏性和简单性。

古代社会：
1.教育与生产劳动相分离和对立；
2.出现了学校教育；
3.明显的阶级性；
4.学校被统治阶级垄断；
5.学校教育主要采用个别教育的形式。

奴隶社会

学校的产生
【国家的人生产文字】

1.国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治的人【国家】
2.脑力劳动与体力劳动的分离提供了专门从事教育活动的知识分子【人】
3.生产力水平提高提供物质基础【生产】
4.文字的产生及知识的积累让间接经验传递成为可能【文字】

封建社会

近代社会
【世俗的国家义务法】

1.教育国家化，公立教育崛起；
2.初等教育义务化；
3.教育世俗化；
4.教育法制化；

现代社会
【全面多现身】

1.教育的全民化；
2.教育的民主化；
3.教育的多元化；
4.教育技术的现代化；
5.教育的终身化；
a.保罗·朗格朗(法)最早系统论述了终身教育

【重】教育学的产生与发展【单选】

教育学的萌芽阶段

中国

孔子

教育方针：有教无类

教育方法：世界首个提出启发式教学

《学记》

世界第一部论述教育问题的专著

孟子

性善论

荀子

性恶论

墨子

兼爱、非攻、素丝说

西方

苏格拉底

产婆术，西方最早提出启发式教学

柏拉图

《理想国》、“寓学习于游戏”的最早提倡者

亚里士多德

首次提出了教育遵循自然

昆体良

《雄辩术原理》是西方第一部教育学专著

教育学的独立形态阶段

培根
【培根首提出】

在《论科学的价值和发展》中首次提出把教育学作为一门独立学科

夸美纽斯
【夸父大拌饭】

1.被称为“教育学之父”；
2.著《大教学论》(近代最早的教育学著作，标志着教育学开始成为一个独立学科)
3.第一次系统论述班级授课制
4.“泛智”教育
5.认为教师是“太阳底下最光辉的职业”

卢梭
【卢梭爱自然】

1.著《爱弥儿》
2.自然主义教育(自然教育和儿童本位)

康德
【康德首开课】

最早把教育学作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐
【齐心搞生产】

1.著《林哈德和葛笃德》
2.最早提出“教育心理学化”的主张
3.西方第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践

洛克
【绅士洛克在白板上画漫话】

1.“绅士教育”
2.“白板说”
3.著《教育漫话》

赫尔巴特
【普通的巴特有一个教育、两个地位、三个中心、四个阶段】

1.著《普通教育学》(现代第一本教育学著作，标志着规范教育学的建立)
2.一个教育：教育性教学原则(德育)
3.两个地位：“科学教育学奠基人”“现代教育学之父”
4.传统/旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
5.教学四阶段：明了、联想、系统和方法

教育学的发展多样化阶段

斯宾塞
【斯宾塞为了完美生活准备知识】

1.著《教育论》、《什么知识最有价值》
2.教育准备生活说：“为完美生活做准备”

杜威
【一本书、两个人、三中、四即、无目的】

1.著《民主主义与教育》
2.实用主义代表人物、现代教育理论代表人物
3.新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
4.教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会
5.教育目的：教育无目的论
6.课程：主张活动课程，从做中学

梅伊曼与拉伊
【实验双伊(实验没啦)】

实验教育学

凯洛夫
【凯学马】

著《教育学》(世界上第一部以马克思主义理论为指导的教育学著作)

马卡连柯
【马诗集】

1.著《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》
2.集体主义教育

杨贤江
【杨大纲】

1.著《新教育大纲》(我国第一部运用马克思主义阐明教育)

蔡元培

“五育”并举，教育独立思想

晏阳初

“国际平民教育之父”

梁漱溟

1.致力于乡村教育理论与实验，强调政教合一，学校式教育与社会式教育相结合
2.着力探究“中国问题”，提倡乡村教育

陈鹤琴

1.“中国的福禄贝尔”、中国幼教之父
2.“活教育”思想体系。

陶行知

生活教育理论：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

教育学的理论深化阶段

布卢姆
【姆有掌握目标】

1.教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
2.掌握学习理论

布鲁纳
【纳来结构和发现】

1.《教育过程》
2.结构主义和发现学习

赞可夫
【高度赞发展】

1.《教学与发展》
2.发展性教学理论：高速度、高难度、理论知识主导、理解学习过程、使所有学生都能得到一般发展

苏霍姆林斯基
【全面和谐好斯基】

1.《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》(“活的教育学”)
2.全面和谐教育思想

巴班斯基
【巴班斯基最优化】

教学过程最优化理论

教育与社会发展的关系

1.教育与社会生产力的相互关系

生产力对教育的制约
【龟(规)速构防(方)守(手)】

教育的经济功能
【人用知识】

2.教育与社会政治经济制度的相互关系

政治对教育的制约
【制约体内，决定两权、目的和性质】

教育的政治功能
【人鱼(舆)公主】

3.教育与文化的相互关系

教育的文化关系
【法内价目】

教育的文化功能
【两传选新】

4.教育与人口的相互关系

教育目的

概念

广义：人们对受教育者的期望
狭义：国家的培养要求

作用

1.导向作用
2.激励作用
3.评价作用

【次重】理论

社会本位论
个人本位论
教育无目的论
教育目的的辩证统一论

【次重】层次结构

教育目的
培养目标
课程目标
教学目标

【次重】确立教育目的的依据

【社会】特定的社会政治、经济、文化背景

【人】受教育者的身心发展规律

【自身】人们的教育理想

【重】我国的教育目的

规定

教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

基本精神

【方向】要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

【全面】要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

【个性】适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

理论基础
【马克思主义关于人的全面发展学说】

1.人的发展是与社会生产发展相一致的

2.旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础

3.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径(唯一途径)

全面发展教育的组成
【帅人无斜视】

1.德育实施各育的方向统帅和动力源泉
2.智育是实施各育的认识基础，是智力支持
3.体育是实施各育的物质前提，是人的一切活动的基础
4.美育协调各育发展
5.劳动技术教育是各育的实践基础

教育制度

概念
【任性修入学】

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称【学制】，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

类型

双轨制：欧洲

单轨制：美国

分支制：苏联、中国

制定依据

【社会】①社会政治经济制度； ②生产力和科学技术的发展水平；

【人】青少年身心发展的规律；

【自身】本国学制的历史沿革和国外学制的影响

我国学制的发展

旧学制

1902：壬寅学制
首次颁布

1904：癸卯学制
首次实行
中学为体，西学为用

1912：壬子癸丑学制
首个资本主义性质
允许男女同校

1922：壬戌学制
(六三三学制/新学制)
美国为蓝本，时间长

现行学制

我国基础教育体系主要分为学前教育、义务教育和普通高中教育三个阶段。

义务教育制度

特点

1.强制性
2.普及性
3.免费性
4.基础性
5.公共性

起源和发展

第二节：小学教育(基本不考)

【重】第三节：课程

课程概述

三个人

斯宾塞

最早在《什么知识最有价值》一文中提“curriculum”，指的是“教学内容的系统组织”、“组织起来的教学内容”

博比特

出版《课程》一书，被看作教育史上第一本课程论专著。因此，博比特被认为是现代课程理论的【开拓者】

泰勒

出版《课程与教学的基本原理》一书，该书被视为现代课程理论的【奠基石】

制约课程的主要因素

【社会】一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

【学生】学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

【知识】一定时代人类文化及科学技术发展水平

课程类型

根据学科固有属性分类

学科课程

活动课程

根据课程内容的组织形式

分科课程

综合课程

根据学生的学习要求

必修课程【共性】

选修课程【个性】

根据课程设计、开发和管理的主体

国家课程

地方课程

校本课程

根据课程的呈现方式

显性课程

隐性课程

古德莱德的课程层次分类

理想的课程

正式的课程

领悟的课程

运作的课程

经验的课程

课程理论流派

学科/知识中心课程论

强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容。
代表理论：结构主义课程理论；要素主义课程理论；永恒主义课程理论；
代表人物：【斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳】等。

学生中心课程理论

课程应关注学生的兴趣、动机和需要、能力和态度。
代表人物：【卢梭、杜威、罗杰斯】等。

社会中心课程理论

关注的焦点从知识与学生转向了社会。

课程目标

制定依据

学习者的需要
社会需求
学科发展

基本取向

【普遍性目标取向】
可普遍运用于所有教育实践中

【行为性目标取向】
以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标

【生成性目标取向】
根据学生在课堂上的表现展开；反对预设；

【表现性目标取向】
每一个学生在具体教育情境中的个性化表现

【重】课程内容

文本表现形式

课程计划

开设哪些学科（课程设置）是课程计划的中心和首要问题

课程标准

编写教科书和教师进行教学的【直接依据】，也是衡量各科教学质量的【重要标准】

教材

编排要求

①编排形式要有利于学生的学习，符合【卫生学、教育学、心理学和美学】的要求；
②内容阐述要层次分明；文字表述要简练、准确、生动、刘畅；篇幅要详略得当；
③标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图标、插图等要力求清
晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规则大小、厚薄要合适，便于携带。

组织形式

直线式

把内容组织成逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上【不重复】

螺旋式

在不同阶段使课程内容【重复】出现，但要逐渐扩大范围和加深程度

纵向组织

按照知识的逻辑序列，由已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简
到繁等先后顺序【知识程度深】

横向组织

打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生
发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的文体为依据【知识面广】

逻辑顺序

根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织【学科课程】

心理顺序

根据学生心理发展的特点来组织【活动课程】

制约课程内容选择的因素

社会、学生、学科

课程资源

概念

分类

根据来源

校内

校外

根据性质

自然

社会

根据载体

文字性

非文字性

根据存在方式

显性

隐形

根据功能特点

素材性

条件性

根据课程范式

教授化【间接经验】

学习化【直接经验】

开发和利用课程资源的途径与方法
【调查学生，实施研究，鉴别数据】

进行社会调查

审查学生活动

研究学生情况

开发实施条件

鉴别利用校外资源

建立资源数据库

课程开发的模式

目标模式

【泰勒】提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的【泰勒原理】的课程编制模
式。（确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）

过程模式

【斯腾豪斯】通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价
值的知识领域、进行自由自主的活动。

情境模式

综合了目标模式和过程模式。

课程实施

忠实取向【照本宣科】

相互适应取向【随机应变】

创生取向【创新生成】

课程评价

目标评价模式

目标游离评价模式【过程】

【重】我国基础教育课程改革

理论基础

新课程改革的理论基础包括人的全面发展、建构主义学习理论以及多元智能理论。

基本理念

①整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合
相结合的课程【小学：综合】【初中：分科+综合】

②高中以分科课程为主【高中：分科】

③从小学至高中设置【综合实践活动】并作为必修课程。

【重】新课程改革的具体目标

课程功能

积极主动的学习态度，重视过程

课程结构

均衡性、综合性和选择性

课程内容

与生活时代相联系重视学生的兴趣和经验

学习方式

自主、合作、探究

课程评价

发展性评价

课程管理

实行国家、地方、学校三级课程管理

新课程倡导的教育观念

学生观【两独一发】

教学观
【学习过人】

以教育者为中心--->以学习者为中心

教给学生知识--->教会学生学习

重结论轻过程--->重结论更重过程

关注学科--->关注人

教师观【建研放促、你它我他】

新课程倡导的学习方式

自主学习

合作学习

探究学习

【重】第四节：教师与学生

教师职业

教师含义

教书育人是教师最主要、最基本的职责，是教师的根本任务

教师劳动的特点

复杂性和创造性

长期性和间接性

主体性和示范性

连续性和广延性

个体性和群体性

教师职业素养【了解】

职业道德素养

知识素养

能力素养

心理素养

教师期望效应

罗森塔尔效应/皮格马利翁效应

教师专业发展

内容

专业理想的建立

专业人格的形成

【重】专业知识的拓展与深化

1.本体性知识：老本行
2.条件性知识：教育科学知识(教育学、心理学)
3.实践性知识：教学法
4.文化知识/一般性知识：文化素养

专业能力的提高

专业态度和动机的完善

专业自我的形成

阶段

关注生存

关注情境

关注学生

基本途径

波斯纳教师成长公式：
经验 + 反思 = 成长

《中小学教师专业标准（试行）》

基本理念

师德为先

对职业、对学生、对自身

能力为重

实践、研究、反思

基本内容

专业理念与师德【职业态度，教学个修】

职业理解与认识
对小学生的态度与行为
教育教学态度与行为
个人修养与行为

专业知识(2018下)

专业能力(2019上)

实施建议

师生关系

基本类型

放任型

专制型

民主型

新型师生关系特点【单选】

尊师爱生(师生之间的心理关系)
民主平等(师生之间的人际关系)
教学相长(师生之间的工作关系)
心理相容(师生之间的群体关系)

建立良好的师生关系的基本要求(2018上)

1. 树立正确的学生观
2. 树立为学生服务的观点
3. 以身作则，为人师表
4. 发扬教育民主
5. 理性地处理师生冲突

【次重】第五节：教育科学研究

概述

基本过程

1.确定研究课题（前）
2.教育文献检索（中）
3.提出研究假设（中）
4.制定研究计划（中）
5.收集、整理和分析资料（中）
6.教育研究成果的表述（后）

教育文献检索的基本要求(2014下)
【全面准确，积累思索】

1.检索要全面，即检索的全面性。
2.检索要认真细致，即检索的准确性。
3.勤于积累。
4.善于思索。

教育调查报告的一般结构(2013上)

1.题目。
2.引言。
3.正文。即调查报告的主体部分。
4.讨论或建议。对调查结果做进一步阐述，提出意见或建议。
5.结论。这是整个调查研究的结晶，一般利用逻辑推理，归纳出结论。
6.参考文献。

基本方法

教育观察法

概念

处于自然状态下，使用广泛的、基本的研究方法

类型

根据对环境是否控制和改变

自然情境中的观察

实验室中的观察

根据是否借助仪器设备

直接观察：借助感官

间接观察：借助仪器

是否直接参与

参与性观察：打入内部，直接参与

非参与性观察：旁观者

根据是否严格控制
【针对研究者】

结构式观察：明确目标，详细计划

非结构式观察：无计划、弹性观察

根据是否有规律
【针对被研究者】

系统观察：长期行为

非系统观察：偶发行为

教育调查法

问卷法

优点

范围广、样本量大、少受影响、易量化

缺点

灵活性较差、无法直接观察、可能无效

访谈法

优点

1.灵活性强。
2.能够使用比较复杂的访谈提纲。
3.能够获得直接、可靠的信息和资料。
4.不受书面语言文字的限制。
5.容易进行深入调查

缺点

1.人力、物力投入较大。
2.无法控制被试受主试的种种影响。
3.干扰因素、不可控因素较多。
4.访谈结果不易量化处理。

教育实验法

教育行动研究法

教育叙事研究

个案研究法

历史法

比较法

经验研究法

【重】模块二：学生指导【科二】

第一节心理学基础知识

心理学概述

认知过程

感觉

概念

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的【个别属性】的反映

感觉的测量【低频】

【感受性(能力)】感觉器官对刺激的感觉能力
【绝对感受性(从无到有)】刚刚能够觉察出最小刺激量的能力
【差别感受性(从少到多)】能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力
【感觉阈限(数值)】能引起感觉的持续一定时间的刺激量
【绝对感受阈限】刚能引起感觉得最小刺激量
【差别感受阈限】引起差别感觉得两个同类刺激之间的最小差别量

感觉的特性

感觉适应

刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象

【明适应】感受性降低
【暗适应】感受性提高

感觉对比

不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象

【同时对比】同时作用
【继时对比】先后作用

感觉后效

对干后期的刺激作用停止以后，感觉印象不消失，仍能保留短暂时间

感觉补偿

某种感觉系统的机能丧失后，由其它感觉系统的机能来弥补

联觉

一种感觉器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉

知觉

概念

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映

种类

物体知觉

【空间知觉】对物体的大小、形状、距离等空间特性的知觉
【时间知觉】对物质现象的延续性和顺序性的反映
【运动知觉】对物体在空间中的位移产生的知觉

社会知觉

人对社会现象和社会关系的知觉。常见的社会知觉偏差：
首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、投射效应

知觉的特性
【正(整)选常有理】

知觉的理解性

人在知觉某一事物时，总是利用自己已有的知识和经验去认识知觉对象的特征

知觉的选择性

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰的反映的特性

知觉的整体性

人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程

知觉的恒常性

知觉的条件的在一定范围内改变时，知觉的印象仍然保持相对不变的特性

注意

概念

注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一

分类

无意注意(不随意注意)

1.无预定目的
2.不需要意志努力

有意注意(随意注意)

1.有预定目的
2.需要意志努力

有意后注意(随意后注意)

1.有预定目的
2.不需要意志努力

注意的品质及影响因素
【主动分配时间数目】

注意的广度

又称注意的范围，是指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量

影响因素

1.知觉对象的特点
2.个人知觉活动的任务和知觉经验

注意的稳定性

指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性

影响因素

1.对象本身的特点
2.活动的目的和任务
3.人的主观状态。

注意的起伏

又称注意的动摇，指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象

注意的分散

指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引

注意的分配

指在同一时间把注意分配到两种或两种以上的对象或活动上

影响因素

1.活动的熟练度
2.同时进行的两种或几种活动之间的关系

注意的转移

个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上的现象

影响因素

1.原来注意的强度及新注意对象的特点
2.神经过程的灵活性
3.个体的自我控制能力。

记忆

分类

记忆的内容不同

【形象记忆】人以感知过的事物的形象为内容的记忆

【情绪记忆】以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆

【逻辑记忆】以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆

【动作记忆】以过去做过的运动或动作为内容的记忆

信息加工与储存方式

【陈述性知识】对有关知识和事件的记忆

【程序性知识】对如何做事情的记忆或如何掌握技能的记忆

按照信息保持时间的长短分类

感觉记忆
(瞬时记忆)

当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，一般
为 0.25 ～ 4 秒【容量很大】

短时记忆

感觉记忆和长时记忆的中间阶段，信息保持的时间一般不超过1分钟。记忆
【容量有限】，约7±2个组块

长时记忆
(永久记忆)

信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间储存的记忆。
【容量无限】图尔文将长时记忆分为：
情景记忆：人们根据时空关系对某个事件的记忆
语义记忆：对一般知识和规律的记忆

过程

识记

个体获取知识经验的过程

保持

已获得的知识经验在人脑中的巩固过程

再认和回忆

再认：过去的事物再次呈现
时仍能确认和辨认出来的过
程(再认是选择题)

回忆：经历过的事物不在眼
前时，仍能从头脑中提取出
来的过程(回忆是简答题)

记忆规律在教学中的运用

活动前

1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义

活动中

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

活动后

6.重视学习方法，防止知识遗忘

遗忘

识记过的材料不能或错误地再认和回忆就叫遗忘

【艾宾浩斯遗忘曲线】表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速
教育启示：及时复习

遗忘原因

【消退说/痕迹衰退说】
亚里士多德、桑代克
记忆得不到强化而逐渐遗忘

【干扰说】
詹金斯、达伦巴西
受到其他刺激干扰而逐渐遗忘
前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；
倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用；

【同化说(积极的遗忘)】
奥苏贝尔
知识的组织和认知结构简化而逐渐遗忘

【压抑说】
弗洛伊德
某种动机的压抑而逐渐遗忘

【提取失败说】
图尔文
难以提取出要求的信息而逐渐遗忘

影响遗忘进程的因素

时间

1.时间因素

材料

2.学习材料的性质与数量
3.学习材料的序列位置
4.学习材料的意义

人

5.学习程度(【过度学习】达到150%的学习)
6.识记者的态度
7.识记的方法

如何合理组织复习

时间

1.及时复习
2.合理分配复习时间

材料

3.合理安排复习材料
4.注意排除前后材料的影响

人

5.复习方式多样化，多种感官参与
6.反复阅读与尝试回忆相结合
7.掌握复习的“量”(过度学习)

思维

概念

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映

特征

间接性【强调中介】

概括性【强调总结】

种类

思维任务的性质、内容和解决问题的方法

1.直观动作思维
2.具体形象思维
3.抽象逻辑思维

思维的逻辑性

1.直觉思维
2.分析思维

思维的指向性

1.集中思维【多到一】

聚合思维、求同思维、辐合思维、会聚思维

2.发散思维【一到多】

辐射思维、求异思维、分散思维

思维过程的依据

1.经验思维
2.理论思维

思维的创新程度

1.再造性思维(常规思维)

2.创造性思维

①流畅性：规定时间内产生不同观念的数量的多少【量】
②变通性：对同一问题想出的不同类型答案种类的多少【种类】
③独创性：意见独特、新奇【不一样】

问题解决

发现问题
理解问题
提出假设【关键阶段】
检验假设

问题解决的策略

算法式策略（尝试策略）

启发式策略（启发法）

①手段—目的分析法
②目标递归策略
③爬山法
④类比思维

影响问题解决的因素【原有情思酝酿个性】

【问题情境与表征方式】
问题情境中信息要适量；问题呈现方式要恰当。

【已有的知识经验】
经验越多越好，但呈现方式要恰当

【思维定式与功能固着】
思维定式影响有消极也有积极；利用潜在功能解决问题时，功能固着可能起到阻碍作用；

原型启发

【酝酿效应】
“焕然大悟”“豁然开朗”

个性心理特性

创造性培养

①创设有利于创造性产生的环境；
②注重创造性个性的塑造；
③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（头脑风暴法）

想象

表象与想象

想象的种类

无意想象

有意想象

再造想象
创造想象

情绪情感过程【重】

情绪

分类

心境

【弥散性和长期性】
微弱、平静和持久的情绪状态

激情

【爆发性和冲动性】
爆发而持续时间短暂的情绪状态

应激

出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态

情感

分类

道德感

爱国、集体主义、义务、羞愧、尊老爱幼

理智感

真理、知识

美感

意志过程【重】

意志行动中的动机冲突

【双趋式冲突】
两个都想要，只能选一个。鱼与熊掌不可兼得

【双避式冲突】
两个都不想要，必须选一个。前有断崖，后有追兵

【趋避式冲突】
同一目标既有吸引力又有排斥力。既想买质量好的衣服，又嫌贵

【多重趋避式冲突】
对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。择业时有多个单位可供选择，每个单位又利弊相当

个性心理

需要

动机

兴趣

能力

分类

能力的构造

【一般能力】从事一切活动所必备的能力，其中抽象概括能力是核心
【特殊能力】从事某种专业活动所必备的能力

创造性程度

【模仿能力】观察别人的行为或活动，以相同的方式作出反应的能力
【创造能力】创造出新颖、独特、具有个人或社会价值产品的能力

能力的发展趋势

【流体能力】指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
【晶体智力】是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习和经验

能力的功能

【认知能力】是指人脑储存、加工和提取信息的能力(智力)
【操作能力】是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力
【社会交往能力】是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力

智力理论

加德纳的多元智力理论
【语数没有外，音体没有美，双字人间】

加德纳认为，智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分构成。分别是：
言语智力、逻辑数学智力；音乐智力；身体运动智力；自我认识智力；自然认识智力；人际智力；空间智力；

卡特尔的流体智力和晶体智力理论

人格

概念

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质

特征

独特性
整合性
功能性
稳定性

气质【遗传决定的，没有好坏之分】

性格

良好性格的培养

树立效仿的榜样
提供实际锻炼的机会
及时进行个别指导
创设优良的集体气氛
鼓励学生自我教育

自我意识

生理自我(3岁以前)
社会自我(3到13、14岁)
心理自我(13、14岁以后)

第二节小学生身心发展

个体身心发展概述

个体身心发展的概念

个体身心发展的动因

内发论(遗传决定论)
【内蒙四耳佛】

【孟子】性善论
【威尔逊】“基因复制”是人的一切行为的本质力量
【格赛尔】“双生子爬楼梯实验”，强调成熟机制对人的发展的决定作用
【霍尔】一两的遗传胜过一吨的教育
【高尔顿】优生学
【弗洛伊德】人的性本能是最基本的自然本能

外铄论(环境决定论)
【外寻没落金花生】

【荀子】性恶论
【墨子】素丝说，“染于苍则苍，染于黄则黄”
【洛克】“白板说”，人的心灵犹如一块白板，外部的力量决定了人的发展状况
【斯金纳】人的行为乃至人格都可以通过外在强化或惩罚等手段塑造和改变
【华生】给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我们可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人

影响个体身心发展的因素

遗传(生理前提)

环境(客观基础)

学校教育(主导因素)

主观能动性(决定性因素)

个体身心发展的一般规律

【顺序性】人从出生到长大成人，身心的发展是【由低级、简单、量变到复杂、高级、质变】的连续不断的发展过程
【教育启示】循序渐进

【阶段性】不同的年龄阶段表现出不同的特征，面临着不同的发展任务
【教育启示】分阶段教学，注意各阶段的过渡

【不平衡性】在同一方面，不同年龄的发展速度不平衡；在不同方面，同一时间的发展速度不平衡
【教育启示】抓住“关键期”

【互补性】身身互补、身心互补
【教育启示】扬长避短、长善救失

【个别差异性】个体与个体不同、群体与群体不同
【教育启示】因材施教、有的放矢

心理发展理论

皮亚杰的认知发展阶段理论【重】

理论

【图式】人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构

【同化】把刺激整合到已有的图式或认知结构中(认知结构不改变)

【顺应】认知结构发生改变来适应刺激的影响(认知结构发生改变)

【平衡】图式与环境之间的协调状态

认知结构的发展【感前具形】

感知运动阶段(0~2岁)

客体的永恒性(9-12个月)

前运算阶段(2~7岁)幼儿园

1.知觉集中倾向(思维不守恒)
2.不可逆性
3.自我中心主义(三山实验)
4.泛灵论/万物有灵论

具体运算阶段(7~11岁)小学

1.思维的具体性(借助具体事物和经验)
2.具有守恒性
3.具有可逆性
4.去自我中心性

形式运算阶段(11岁之后)中学

1.假设演绎推理(钟摆实验)
2.命题推理
3.组合推理

埃里克森的人格发展阶段理论

阶段

【学前期】(3~6、7岁)主动感

【学龄期】(6、7~12岁)勤奋感

维果斯基的认知发展理论【重】

理论

儿童现有水平和可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距叫做【最近发展区】
教育启示：教学应当走在发展的前面。
1.教学在发展中起主导作用；
2.教学创造着最近发展区。

小学生身心发展的特点与培养

小学生的个体差异与因材施教

认知风格差异

【场独立型和场依存型】
场独立型(独立判断不受干扰)---内部参照
场依存型(察言观色易受影响)---外部参照

【沉思型和冲动型】
沉思型(深思熟虑)
冲动型(快速反应)

【辐合型和发散型】

【具体型和抽象型】
具体型(深入分析具体情境)
抽象型(对问题做抽象思考)

【整体型和序列型】
整体性(整体看待，探究关系)
序列型(聚焦细节，逐步进行)

第三节小学生学习指导

学习概述

概念

广义：包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

狭义：个体在教育环境中进行的有目的、有计划、系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。

学习的分类

奥苏泊尔

根据学习进行的方式

【接受学习】教授已有知识
【发现学习】发现探索知识

根据学习材料与学习者原有知识的关系

【意义学习】新旧知识有联系
【机械学习】新旧知识无联系

按学习的意识水平分类

【内隐学习】指个体不知不觉地获得经验,并引起相应行为变化的学习。
【外显学习】指有意识的、需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习。

按学习内容分类

知识的学习
技能的学习
行为规范的学习

学习理论【重】

行为主义学习理论【重】

经典性条件作用理论【巴甫洛夫】

【刺激的泛化】相似的刺激-相同的反应(不能区分)
【刺激的分化】相似的刺激-不同的反应(能区分)

联结主义理论/试误说【桑代克】

准备律(准备状态)
练习律(练习次数)
效果律(奖赏和惩罚)

操作性条件作用理论【斯金纳】

强化【增加】

正强化【普雷马克原则/祖母法则】

负强化

惩罚【减少】

消退【减少】

社会学习理论【班杜拉】

学习的过程

注意
保持
复制
动机

强化的分类

直接强化

替代性强化

自我强化

认知学习理论

完型—顿悟学习理论【苛勒】

符号学习理论【托尔曼】

认知-发现学习理论【布鲁纳】

有意义接受学习理论【奥苏泊尔】

有意义学习产生的条件

【客观】有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
【主观】
1.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；
2.学习者必须具有有意义学习的心向；
3.学习者必须积极主动地实现新旧知识之间的联系，从而揭示新知识的意义。

信息加工学习理论【加涅】

人本主义学习理论

非指导性教学【罗杰斯】

知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

1.真诚一致
2.无条件积极关注(尊重、关注和接纳)
3.同理心(共情)

需要层次理论【马斯洛】

建构主义学习理论

学习策略【重】

认知策略

1.复述策略【维持注意】
2.精细加工策略【理解】
3.组织策略【画图画表，分类归纳】

元认知策略

1.计划策略
2.监控策略
3.调节策略

资源管理策略

1.时间管理策略
2.环境管理策略
3.努力管理策略
4.资源利用策略

学习迁移

学习迁移的概念

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

学习迁移的分类

性质不同

1.正迁移
2.负迁移

方向不同

1.顺向迁移
2.逆向迁移

发生的方式和范围不同

1.一般迁移
2.特殊迁移

迁移内容的抽象和概括水平不同

1.水平迁移
2.垂直迁移

迁移过程中所需的内在心理机制

1.同化性迁移
2.顺应性迁移
3.重组性迁移

影响学习迁移的主要因素【相才情，认背景，测水平，定】

【相似性】
1.学习材料之间的相似性：学习材料相似性越高，越容易产生迁移
2.学习情境的相似性：学习情境相似性越高，正迁移出现的概率越高

【原有认知结构】
1.已有的背景知识越丰富，迁移越容易
2.相应的认知策略或技能
3.原有的认知结构的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好

【学习定势】
定势是由先前心理活动形成的一种准备状态。
定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景。

学习迁移规律在教学中的应用
/有效促进学习迁移的措施
【精编教学】

1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习方法，提高迁移意识

学习兴趣

如何培养 / 激发XX，参考要点——
1.【目的】进行目的性教育 / 设置合理的目标 / 树立远大理想
2.【榜样】树立效仿的榜样 / 培养班级积极分子
3.【集体】创设优良集体，利用集体的力量
4.【班规】充分利用集体约定，制定班级规章制度
5.【奖惩】妥善进行奖惩
6.【实践】开展实践活动，提供实际锻炼的机会
7.【期望】表达明确的期望
8.【策略】开展培养××的课程，教授学生××的策略/方法
9.【兴趣习惯】培养学生学习兴趣/习惯
10.【身心状态】保持良好的身心状态
11.【合作竞争】开展班级合作，适当开展竞争教育
12.【自我教育】重视/鼓励学生自我教育/自我训练
13.【因材施教】考虑学生差异，重视个别指导
14.【教育合力】争取家庭、社会的配合，形成教育合力
15.【专业角度】动机水平、归因训练、学习迁移、从影响因素入手等

学习习惯

第四节小学生德育

品德概述

品德的心理结构
【知情意行】

1.【道德认识】
个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。

2.【道德情感】
是实现知行转化的催化剂。

3.【道德意志】
道德认识转化为道德行为的关键。

4.【道德行为】
衡量个体品德高低好坏的根本标志。形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键。

品德发展的阶段理论

皮亚杰的道德发展理论(对偶故事法)
【道德前他自公】

【公正阶段】
(公正道德阶段)
(10岁-12岁以后)

【可逆性阶段】
(自律道德阶段)
(8~10岁)

【权威阶段】
(他律道德阶段)
(5~8岁)

【自我中心阶段】
(前道德阶段)
(2~5岁以前)

柯尔伯格(两难故事法)

【前习俗水平】
惩罚与服从取向阶段(避免惩罚、服从权威)
相对功利取向阶段(关注自己的利益)

【习俗水平】
寻求认可取向阶段(关注他人的认可)
遵守法规取向阶段(法律不可更改)

【后习俗水平】
社会契约取向阶段(法律可以更改)
普遍伦理取向阶段(动机对，行为好)

小学生态度和品德的形成与培养

态度和品德形成的一般过程

依从
认同
内化

影响小学生态度和品德形成的因素

外部条件

1.家庭教养方式
2.同伴群体
3.学校教育
4.社会风气

内部条件

1.认知失调
2.态度定势
3.道德认识水平

态度和品德的培养方式
【说好的群体值奖惩】

1.有效的说服
2.树立良好的榜样
3.利用群体约定
4.价值辨析
5.给予恰当的奖励与惩罚

德育概述

德育的概念

【广义的德育】社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等
【狭义的德育】专指学校德育

德育过程的基本规律
【多开端，多方面，长期斗争】

1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 2.是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程 3.德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程 4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

小学德育的目标

小学德育的原则
【陶行知疏导一连营(因)长，集体守纪律，才有尊严】

知行统一原则(理论+实践)
疏导原则(循循善诱，以理服人)
导向性原则(有一定的理想性和方向性)
教育影响一致性与连贯性原则(学校+家庭+社会)
因材施教原则(针对每个人特点)
长善救失原则(发扬积极因素，克服消极因素)
集体教育与个别教育相结合原则(平行教育)
正面教育与纪律约束相结合原则(正面+约束)
尊重学生与严格要求学相结合原则(尊重、信赖+严格)

小学德育的方法
【说实情，评修士】

说服教育法
实践锻炼法
情感陶冶法
品德评价法
个人修养法
榜样示范法

小学德育的途径(2019上)
【一教、二班、三活加咨询】

思想政治课与其他学科教学
劳动和社会实践活动
课外、校外活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
心理咨询
学校共青团、少先队活动
班主任工作
其中基本途径是思想品德课与其他学科教学（数学、语文、英语、物理、化学……）

第五节小学生美育【不考】

第六节小学生健康与安全教育

第七节小学生心理健康教育

学校心理辅导的目标

学会调试【基本目标】

寻求发展【高级目标】

【次重】模块三：班级管理【科二】

第一节班级与班级管理

班级与班集体

班级

班集体

班集体的发展阶段

1.组建阶段
2.核心初步形成阶段
3.集体自主活动阶段

培养班集体的方法

1.确定班集体的发展目标；
2.建立班集体的核心队伍；
3.建立班集体的正常秩序；
4.组织形式多样的教育活动；
5.培养正确的舆论和良好的班风【2014上、2017下】
a.加强思想品德教育，提高认识；b.抓好常规训练，严格行为规范；c.培养集体荣誉
感和责任感；d.正确实施奖惩，树立守纪风气。

班级管理概述

班级管理的功能和目的

【主要功能】
有助于实现教学目标，
提高学习效率。

【基本功能】
有助于维持班级秩序，
形成良好的班风。

【重要功能】
有助于锻炼学生能力，
让学生学会自治自理。

班级管理的模式

班级常规管理：通过规章制度管理
班级平行管理：集体和个人互相影响
班级民主管理：人人参与管理
班级目标管理：班主任和学生共同制定班级目标，形成目标体系

班级突发事件的处理

班级突发事件处理的原则
【口诀：冷效客可教育】

1.冷处理原则——保持冷静、公平、宽容的心态
2.有效性原则——讲究效果，考虑方法和措施的效果
3.客观性原则——公平公正、客观地对待每一个学生
4.可接受原则——当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受
5.教育性原则——让学生受教育，促进每个学生的成长为目的

班级突发事件的处理方法
【口诀：沉总机公保】

1.沉着冷静面对——基础。往往需要较强的忍耐力
2.善于总结引导——从不良事件中找出学生的闪光点
3.机智果断应对——冷静，必要时适当拖延时间
4.公平民主处理——以事实为依据，依法秉公办事
5.保证教学进度——保证课堂教学的氛围和进度

第二节班主任工作

班主任的概念

班主任的职责与任务

班主任的作用

班主任的工作内容与方法

了解和研究学生【2017上】
（前提和基础、先决条件）

组织和培养班集体
（中心环节）

进行个别教育工作

【先进生(2020下)】
1.严格要求，防止自满
2.不断激励，弥补挫折
3.消除嫉妒，公平竞争
4.发挥优势，全班进步

【中等生】
1.重视对中等生的教育
2.根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
3.根据中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们
的自信心。

【后进生】
1.关心热爱与严格要求相结合
2.培养和激发学习动机
3.要善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
4.树立榜样，增强后进生的是非观念
5.对后进生的教育要持之以恒。

第三节班队活动【单选】

班队活动的概念
班队活动的基本类型
班级活动
少先队活动

第四节课外活动【单选】

第五节教育资源的整合与协调

家校合作的原则【材料题】

1.合作与尊重的原则
2.沟通交流的原则
3.目标一致的原则
4.循序渐进的原则

家校合作的途径【2018下】

【家访】由学校的教师和干部到学生家里进行访问
【班级家长会】
【家长学校】家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识以及教育
子女的方法
【家长沙龙】以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导
【家长委员会】由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主
要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作

学校与社会的协调

1.建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
2.学校与校外教育机构建立经常性的联系
3.采取“走出去”“请进来”的方法与社会各界保持密切联系

【次重】模块四：学科知识与教学设计【科二】

第一节教学设计(40分)

对所选【学科知识】的掌握(10分)

1.分析文本特点/写作特点/文章结构特点

1.文体——记叙文（写景、写人）、说明文、议论文等。
2.文章结构、顺序——总分总、总分、首尾呼应（前后照应）、时间顺序、空间顺序等。
3.语言特点——用词准确、辞藻优美、形象生动、语言质朴、用语简洁、朗朗上口等。
4.常用的修辞方法——比喻、拟人、排比、对比、反问等
5.说明方法——举例子、打比方、列数字等。

【作答模板】
本文是一篇记叙文/说明文/议论文。
本文采用了（比喻、拟人、排比、反问、举例子、打比方、列数字）的修辞手法，用词/
语言（准确、鲜明、优美、形象、生动、质朴、简洁）。
通过（总分总/总分/时间顺序）的结构/顺序（记叙了/描写了)(某个故事/某地方的优美景
色)。

2.分析汉字构字特点

【答题方向】
字体结构：左右结构，上下结构，包围结构
偏旁部首：
汉字笔画：共几画，笔顺为：
造字方式：象形字、指事字、会意字、形声字
组词造句：说明本义，组词造句

对相应学段学科【教学目标或教学重难点】的设计(10分)

【作答内容】

1.【知识与技能】目标：基础知识和基本技能的获得

【识字】掌握本课生字词，准确书写重点汉字。
【阅读】熟练掌握本课重点字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.【过程与方法】目标：包括人类生存所不可或缺的过程与方法

【识字】通过读写结合的习字方法，提高汉字积累和汉字书写能力。
【阅读】通过反复诵读和小组合作，提高学生阅读能力和语文积累。

3.【情感、态度与价值观】目标：学生人格的完善

【识字】培养对语文学习的兴趣，养成正确的汉字书写习惯(学习习惯)，培养学生对汉字的喜爱，增强学生的民族认同感。
【阅读】
1.懂得(文章体现的人生道理)，逐渐养成(学习习惯)习惯，提升学生的道德修养，促进全面发展。
2.感受作者(热爱自然，热爱祖国，关爱小动物，思念亲人 ……)的思想感情，提升学生的审美水平，增加文学积累。

根据拟定的教学目标，对教学过程或者教学过程中某一个环节的设计(20分)
【导入—新授—巩固—小结作业】

1.设计导入环节，并说明理由
2.设计新授课环节活动/主要教学环节/教学过程/教学活动，并说明理由
3.设计某一具体环节(巩固练习/板书设计等)，并说明理由

第二节教案设计

第三节学科知识与教学设计

【重】模块五：教学实施【科二】

第一节教学概述

教学的概念

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。是学校实现教育目的的基本途径。

教学与教育、智育、课程、上课的关系

1.教育与教学：整体与部分
2.教学与智育：途径与内容
3.教学与上课：整体与部分

教学的意义

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3.教学是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主

小学教学的任务
【双基个性创全面】

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能【首要任务】
2.发展学生智力，培养学生的创造能力
3.发展学生体力，提高学生的健康水平
4.培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质

第二节教学过程

教学过程的概念

教学过程的本质

1.教学过程本质上是一种认识过程

2.教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性

教学过程的预设与生成

【预设】是指课前进行有目的、有计划的设想与安排。
【生成】是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。

二者关系：
1.预设是生成的基础
2.生成是预设的升华
3.预设与生成是对立统一的矛盾体

教学过程的基本规律
【间接发展双边教育】

1.间接性规律
直接经验与间接经验相统一的规律
2.发展性规律
掌握知识与发展能力相统一的规律
3.双边性规律
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
4.教育性规律
传授知识与思想教育相统一的规律

教学过程的基本阶段
【急领老公孕检】

1.激发学习动机
2.领会知识(中心环节)。
包括：感知教材和理解教材
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识

第三节教学原则
【冯巩找因凉(量)，寻(循)思理直发】

1.巩固性原则

2.因材施教原则

3.量力性原则

4.循序渐进原则

要求
【有序灵活地解决系统矛盾】

1.按教材的系统性进行教学；
2.注意主要矛盾，解决好教学中重点与难点；
3.按照学生认识的顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学；
4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

5.科学性和思想性相统一原则

6.理论联系实际原则

7.直观性原则

包括

1.实物直观
2.模象直观
3.言语直观

要求
【选择语言不滥用】

1.正确选择直观教具和现代化教学手段
2.重视运用语言直观
3.直观要与讲解相结合
4.防止直观的不当与滥用。直观教学是一种手段，而不是目的

8.启发性原则

要求
【主动立民】

1.调动学生学习的主动性
2.鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力
3.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
4.发扬民主。

第四节教学方法

我国小学常用的教学方法

语言传递【说】

1.讲授法：注入式、填鸭式
2.谈话法：教师问，学生答
3.讨论法：学生之间
4.读书指导法：教师指导、学生阅读(培养学生自学能力)

直观感知【感】

1.参观法：实地考察、校外参观
2.演示法：教师演示、学生看

实际训练【做】

1.实验法：学生操作、教师指导
2.实习(作业)法：教师指导、学生实践实操(理论与实践相结合)
3.练习法：教师指导、学生练习(技能技巧类)
4.实践活动法：社会实践

情感陶冶【赏】

1.欣赏教学法：教师指导学生体验客观事物
2.情景教学法：教师创设情景、学生体验

探究

发现法：教师提供实例和问题，自行发现并掌握知识

教学方法的选择与运用

选择的依据
【师生按教材目标选设备】

1.教师素养条件
2.学生的年龄特征、知识水平
3.教材内容
4.教学的目标和任务
5.学校的设备条件和教学时间

运用的要求

1.要发挥教学的整体功能
2.必须坚持以启发式为指导思想
3.要做到综合性、灵活性与创造性相结合

第五节教学组织形式

常见的教学组织形式

个别教学制

教师与学生一对一

班级授课制
【夸美纽斯】

教师与学生一对多(1862年，京师同文馆首次采用班级授课制)
【特点】班、课、时
【优点】有利于大规模培养人才，提高教学效率；能够充分发挥教师的主导作用；发挥
班集体教育作用；传授系统科学文化知识；利于教学管理和教学检查。
【不足】不利于学生主体性；不利于多方面发展；教学形式缺乏灵活性；难以因材施教；
缺乏学生间的相互交流启发。
【特殊形式】复式教学
【辅助形式】个别辅导+现场教学

分组教学

按学生能力或学习成绩将学生分为水平不同的组进行教学

设计教学法
【克伯屈】

【反对班级授课制】教师指导下，学生自己根据自己的兴趣决定决定学习内容

道尔顿制
【伯克赫斯特】

【反对班级授课制】教师指定参考书等，学生自学，接受老师考察

特朗普制
【劳伊德·特朗普】

【灵活的课程表】在教学活动中，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人独立研究占40%

文纳特卡制
【华虚朋】

文化知识通过个别教学；艺术及社会知识通过团体活动进行

贝尔-兰卡斯特制

【导生制】教师→年龄较大的学生→年幼的或成绩较差的。教学质量难以保障

开放课堂

教师不再分科系统的按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境。由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习

新型教学组织形式

小班教学

教学活动在人数较少的班级中开展，人数通常在15～25之间

翻转课堂

学生课前完成对学习资源的学习，课上与教师互动交流

微课

5-8分钟，最长不宜超过10。围绕某个知识点或教学环节录制的活动

微格教学

少数学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)尝试小型的课堂教学，将课堂教学过程设置成录像，课后再进行分析

慕课

大规模的网络开放课程

第六节课堂教学的实施

教学工作的基本环节
【背上做导学】

1.备课【上好课的前提】【单选】

三方面工作

1.钻研教材(备教材)
2.了解学生(备学生)
3.设计教法(备教法)

三个计划

1.学期教学进度计划
2.课题计划
3.课时计划

2.上课【中心环节】

一堂好课的标准：目的明确、内容正确、方法恰当、语言艺术、板书有序、组织严密、充分发挥学生主体性(最根本的要求)。

3.课外作业的布置与批改【材料题】

作业布置的原则

目的性、针对性、趣味性、层次性、多样性、开放性

布置作业的要求

1.【范围】作业内容符合课程标准和教课书的要求
2.【数量】作业分量要适当，难易要适度
3.【时间】布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
4.【检查】教师应经常检查和批改学生的作业
5.【主体性】作业要体现学生学习的自主性

作业批改的要求

1.批改认真，指导具体，要强调准确性，不能有知识性错误。
2.批语确切，正面积极，有激励作用。
3.要尊重学生劳动，启发学生积极思考。
4.对学生做错的题，不是简单地划个错号或要求重做，而是要让学生发现自己的错误，找出
原因，还要査找教学上的原因。
5.教师批改作业应做记录，根据记录进行评讲，并针对作业中错误的类型，分别给予辅导。

4.课外辅导：班级授课制的必要补充

5.学业成绩评价

【信度】测验结果的可靠性或一致性的程度。
【效度】测验结果的准确性或有效性的程度。
【难度】测验包含的试题难易程度。
【区分度】测验对考生的不同水平能够区分的程度。

课堂教学情境的创设

创设的原则

基于生活
注重形象性
体现学科特点
内含问题
融入情感

创设基本方法

借助语言创设
借助游戏和故事创设
借助身体创设
借助问题创设
借助多媒体创设
借助实物创设

课堂教学的基本策略

1.讲授策略

2.对话策略(问答/提问+讨论)

问答策略之—：课堂提问的要求
1.【发问】问题清晰明了，措辞精练具体，难
易程度适中
2.【候答】根据问题难易等候一段时间，给学
生适宜的思考问题、组织答案的时间。
3.【叫答】保证每个学生有尽量多且均等的回
答机会。
4.【理答】因材施教，根据学生情况给予表扬、
肯定或鼓励、追问。

3.指导策略

课堂纪律管理

1.【课堂纪律的类型】
教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律(最终目标)

2.【维持课堂纪律的策略】
建立有效的课堂规则、合理组织课堂教学、做好课堂监控、培养学生的自律品质

3.【课堂问题行为的处理策略】
预防、非言语线索、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意、应用后果

第七节学习动机

学习动机的概念

学习动机是指【激发】个体进行学习活动，【维持】已引起的学习活动，并使行为【朝向】一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。两个基本成分为学习需要和学习期待。

学习动机的功能

1.激活功能
2.指向功能
3.强化功能

学习动机的分类

动机来源

【内部动机】学生对学习本身的兴趣所引起的动机
【外部动机】学生由外部诱因所引起的动机

社会意义

【高尚动机】核心是利他主义
【低级动机】核心是利己主义

学习动机起作用的时间

【直接的近景性动机】与具体的学习活动本身有联系，作用时间短，达成即减弱
【间接的远景性动机】与学习活动的社会意义相联系，持续作用时间较长

学校情境中的学业成就动机
【奥苏泊尔】

【认知内驱力】要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要(内部动机)
【自我提高内驱力】由学业成就而获得相应的地位和威望的需要(外部动机)
【附属内驱力】获得长者的赞许与同伴接纳的需要(外部动机)

学习动机与学习效率的关系

耶克斯-多德森定律
【倒U形曲线】

1.中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高；
2.最佳动机水平与作业难度密切相关：
a.任务较容易，最佳动机水平较高；
b.任务难度中等，最佳动机水平也适中；
c.任务越困难，最佳动机水平越低。

教育启示

根据任务难度，恰当控制学生的动机水平

学习动机的理论

需要层次理论(马斯洛)【2016上】

成长需要

1.自我实现需要
2.审美需要
3.认知需要

基本需要

1.自尊需要
2.归属与爱的需要
3.安全需要
4.生理需要

教育启示

在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生生活和情感，以激发其学习动机。

成就动机理论(阿特金森)
【麦克利兰】

力求成功者
【体验成功的快乐】

目的是获取成就。选择任务时，选择有所成就的任务，成功概率为50%的。概率是最有可能选择的。

避免失败者
【避免失败的痛苦】

目的是避免失败。选择任务时，选择非常容易或非常困难的任务。

教育启示

力求成功者，给予新颖且有一定难度的任务；避免失败者，安排少竞争或竞争性不强的情境。

成败归因理论(韦纳)

一个总是失败并把失败归于内部的，稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助。
【习得性无助】是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制，无能为力的心理状态。

教育启示

教师善于引导学生进行积极的归因，引导学生【将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力的缺乏】，从而引导学生获得成就。

自我效能感理论
【班杜拉最早提出】

自我效能感是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的【主观判断】

功能

1.决定人们对活动的选择和坚持性
2.影响人们在困难面前的态度
3.影响新行为的习得和已习得行为的表现
4.影响活动时的情绪

影响因素
【(2021上)如何培养】

1.学习成功与失败的经验(影响最大)
2.替代性经验
3.言语劝说
4.情绪唤醒

学习动机的激发

1.外部学习动机的激发

1.设置明确、具体、适当的学习目标
2.及时反馈学习结果
3.进行积极的评价

2.内部学习动机的激发

1.创设问题情境
2.竞赛与合作
3.学习动机的迁移

3.外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化

第八节学习方式

知识的学习

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

知识的分类

概括水平及认识深度

【感性知识】对活动的外表特征和外部联系的反映
【理性知识】对活动的本质特征与内在联系的反应

知识的不同表征形式和作用

【陈述性知识】主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题。
【程序性知识】主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

知识学习的类型

有意义学习分类

【符号学习】又叫表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义
【概念学习(核心)】掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性（为了突出概念本质可使用变式）
【命题学习】即学习若干概念之间的关系

新知识与原有知识结构的关系

【下位学习】原有观念在包摄和概括的水平上高于新知识。(学了三角形后学习锐角三角形)
【上位学习】学习包摄程度更高的新知识。(学了锐角三角形后学习三角形)
【并列结合学习】原有观念与新知识是并列或类比关系。(学习锐角三角形后学习钝角三角形)

技能的形成【低频】

操作技能(动作技能)

冯忠良的四阶段模型
【定房合练】

1.操作定向
2.操作模仿
3.操作整合
4.操作熟练

操作技能的培养
【试讲练反觉】

1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习(会出现“高原现象”)
3.充分而有效的反馈
4.建立稳定清晰的动觉

心智技能(智力技能)

冯忠良的三阶段模型
【定槽(操)内】

1.原型定向
2.原型操作
3.原型内化

心智技能的培养
【培养主机(积)原型，注意科学练习】

1.激发学习的积极性与主动性
2.注意原型的完备性、独立性与概括性
3.适应培养的阶段特征，正确使用言语
4.注意学生的个体差异
5.科学地进行练习

【非重】模块六：教学评价与反思【科二】

教学评价

教学评价的概念

教学评价的内容

教学评价的功能

教学评价的类型

作用不同

1.诊断性评价(开始前)
2.形成性评价(进行中)
3.总结性评价(结束后)

运用方法和标准

1.相对性评价/常模参照性评价(和人比)
2.绝对性评价/目标参照性评价(和分数比)
3.个体内差异评价(自身)

主体

1.自我评价
2.他人评价

评价是否采用数学的方法

1.定性评价(评语、等级)
2.定量评价(分数)

教学评价的原则

【客观性评价】(基本要求)给学生的学和教师的教以客观的价值判定

【发展性评价】教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高

【整体性评价】树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定

【指导性评价】在指出教师和学生长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进

教学评价的方法

新课程改革倡导的教学评价理念

1.评价的根本目的在于促进发展(激发内在动力，促进不断进步)
2.注重与课程功能的转变相适应；
3.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势(强调民主化，注重主体性)
4.评价内容综合化(不仅看成绩，也看创新、实践、探究、合作等)
5.评价方式多样化(分数、评语、等级)
6.评价主体多元化(教师、学生、家长)
7.关注发展过程(不仅看结果，也看过程)

综合素质(小学)

职业理念(选择：1-4；材料：30)

教育观

素质教育的内涵和外延
【提素个性创两全，主体主动可持续】

内涵

1.以提高国民素质为根本宗旨

2.促进学生个性发展

3.以培养学生的创新精神和实践能力为重点

4.面向全体学生

5.促进学生全面发展

6.尊重学生的主体性和主动精神

7.着眼于学生的终身可持续发展