教师观
2023-09-07 10:34:59 0 举报AI智能生成
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大纲/内容
概述
关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。
教师职业的劳动特征
中小学教师职业的劳动特征
教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动的复杂性
教育任务的多样性。
教育目的的全面性。
劳动对象的差异性。
教师劳动的创造性
因材施教
教学方法上的不断更新
教师需要“教育机智”
面对意外情况，可以迅速作出正确判断的能力
因势利导
随机应变
掌握分寸
对症下药
类型
学生怪问题
怪答案
怪动作
怪要求
个别学生的差错或迟钝
教师的差错或疏忽，突发事件等
对策
转移话题
转移看问题的视角
转移学生的注意力
冷处理
让学生歪打正着
教师劳动的连续性和广延性
教育劳动的连续性
连续性指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。
教师运动的广延性
空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动的长期性
教育的影响具有迟效性
教师劳动的间接性
劳动不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动的主体性
教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
教师劳动的示范性
教师的言行举止，如品行、才能、治学态度等会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教育教学活动主要通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。从劳动手段的角度上看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时教师的劳动成果又是集体劳动和多方面的影响的结果。教师劳动的群体和个体统一性，要求教师协调好关系。
幼儿教师职业的劳动特征
在教师职业活动过程中形成和体现出来的，并且在很大程度上反映的教师的职业特点。由于幼儿教师劳动的目的、对象和手段与其他职业相比有很大的差异。
教育对象的幼稚性
幼儿园的教育对象是幼儿，不仅要负责幼儿的学习，还要负责幼儿的生活
劳动任务的全面性和细致性
教育过程的创造性
教育手段的示范性
教学行为的自主性
新课程改革背景下的教师观
新课程改革背景下的中小学教师观
教师角色转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
从教学与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
教师行为转变
对待师生的关系上，强调尊重、赞赏
对待教学上，帮助、引导
对待自我上，反思
对待与其他教育者的关系上，合作
新课程改革背景下的幼儿教师观
教师是幼儿的倾听者，观察者
教师是幼儿学习活动中的支持者、引导着
教师是幼儿学习活动中的合作者
教师应成为研究者、学习者、创造者
教师是课程的建设者和开发者
教师专业发展
教师的专业素养的基本结构
教师的教育理念与师德修养
教师的三观。
教师的专业知识结构
本体性知识
条件性知识
教育必须具备的教育学和心理学的知识
实践性知识
文化知识
应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。
教师的专业能力结构
教师从事教师职业所必须具备的基本能力
阅读理解、逻辑思维、信息处理、口头表达、书面表达能力
教师专业活动的实践能力
教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查能力。
教师反思和研究的能力
教师的心理素养
良好的情感特征
积极稳定的情绪特征
良好的性格特征
教师专业发展的理论
教师成长的三阶段理论
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
教师发展的五阶段理论
新手阶段
理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定
熟练新手阶段
实践经验和书本知识结合，缺乏足够的责任感
胜任阶段
教学目的相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心。
业务精干阶段
对教学情境有敏锐的直觉感受力
专家阶段
观察教学情境
教师专业发展的途径
正规的专业教育
非正规的专业教育
校本专业发展
教师专业发展的方法
终身学习
教育反思
条件
以专业知识作为基础
以教育活动成败成因的探求为方向
以获得教育实际问题的解决为目的
工具
教后记
教学日志
教育案例
教育研究
理论性
时间性
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