教育学（二）教育的基本规律
2023-12-05 10:16:01 0 举报AI智能生成
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作者其他创作
大纲/内容
强调内在因素，内在需要
基本观点
性善论、“万物皆备于我”
孟子
血统论--优生学
高尔顿
（遗传的）成熟机制--双生子爬梯实验
格赛尔
基因复制
威尔逊
一两的遗传胜过一吨的教育
复演说：现在孩子的行为是在重复祖先的行为
霍尔
弗洛伊德
代表人物
遗传决定论
内蒙四尔佛
认为人的发展主要依靠外在的力量
性恶论，“人之性恶，其善者伪也”（化性起伪））；“今人之性也，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让王焉。”
荀子
外在的强化
斯金纳
白板说；“人之所以千差万别，便是由于教育之故”
洛克
“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖小偷等各种类型的人。”
华生
环境决定论
肯定了先天因素和后天因素对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代
发展＝遗传+环境
施泰伦
发展=遗传×环境
吴伟士（武德沃斯）
辐合论/二因素论（遗传+环境）
唯物辩证法--马克思
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中（人的主观能动性）相互作用的结果
多因素相互作用论
康德（人只有受过教育才能成为一个人）、华生、洛克、爱尔维修
教育万能论
炕上爱落花生
高尔顿（遗传决定论）
教育无用论
个体身心发展的动因
外出寻找金色的落花生
两巫师爱上了泰和舞姬
一个生而失聪的儿童，就不可能发展其听觉能力，使其成为音乐家
遗传是人身心发展的（生理/物质）前提/基础，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展
遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一（有一定的影响）
遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔的双生子爬梯实验、不能给小学生讲高等数学）
遗传（生理前提、物质基础）
孟母三迁；近朱者赤近墨者黑；蓬生麻中，不扶而直；染于苍则苍，染于黄则黄
社会环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能成为现实
环境是推动人身心发展的（外部）动力
环境不决定人的发展
出淤泥而不染
人对环境的反应是能动的（强调人的主观能动性）
环境（外部动力/条件）
教育，从逻辑上，既是特殊的实践，又是特殊的环境
有目的、有计划、有组织的培养人的活动
有专门的教师，相对而言效果较好
有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
原因
学校教育对于个体发展做出社会性规范【个体社会化】
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能【个体个性化】
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊才能
表现（学校教育影响个体发展的特殊功能）
学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的，有条件的
学校教育在人的身心发展中起主导作用
三有教师去控制协调
两化两时间一速度
（学校）教育（主导）
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
第一个层次：生理活动
第二个层次：心理活动
最高层次：社会实践活动
主观能动性层次划分
个体主观能动性（内部动力、决定性因素）
影响个体身心发展的主要因素
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的（动态）发展过程
由/从...到...；先...后...;先具体后抽象；先学加减后学乘除
概念
不可陵节而施/学不躐等
杂施而不逊，则坏乱而不修
拔苗助长【违背了顺序性（优选）、阶段性】
头尾律、中心四周律
循序渐进
要求
顺序性
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
年龄段+特征；静态的周期
eg.童年期学生的思维具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还较弱；少年期的学生，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验做支持
针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法
不搞一刀切和一锅煮、成人化、幼儿教育小学化等（成人就是成人，儿童就是儿童--卢梭）
阶段性
同一方面不匀速
狼孩
个体身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的
不同方面不同步
身体和心理；身高体重；骨化程度
一个人，有的方面...，有的方面...
个体身心发展的不同方面不同步
抓关键期、敏感期、最佳期
当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成
不平衡性
机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
生理和生理之间（盲人以耳代目）
生理和心理之间（身残志坚）
表现
树立信心，相信每一个学生
掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，培养学生自信和努力的品质
互补性
个体之间的身心发展及身心发展的不同方面中间，存在着发展速度和程度的不同
聪明早慧VS大器晚成
不同个体的同一方面发展速度和水平不同
每个人擅长的方向不同
不同个体不同方面存在差异
兴趣、爱好等
不同儿童的个性心理倾向性不同
男女之间的差异：男孩喜欢扮演王子，女孩喜欢扮演公主
群体间存在差异
因材施教
弹性教学（时间、教学组织形式）
兴趣小组
个别差异性
学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以其整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教师面对的是整体的人
面对学生的整体身心
着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一（既关注认知也关注情感）
整体性
个体身心发展的规律
教育与人的发展
教育与社会关系的主要理论
生产力决定教育的发展（重点是发展）
决定教育性质的（根本/直接）因素【看到性质选政治】
决定教育的领导权
受教育权
教育目的
（部分）教育内容的取舍
教育体制（一个国家配合政治、经济、科技体制确定的相对稳定的运行模式）
制约教育的改革与发展
政治经济制度对教育发展的影响与制约
教育具有其相对独立性
政治经济制度与教育
领教慕容体格
制约着学校的专业设置（随着生产力的发展，社会分工越来越细化）
制约着教育发展的速度和规模
制约着教育的内容、方法、手段、组织形式
制约着人才的培养规格（培养什么样的人/教育目的）
制约着教育结构的变化--教育的比例关系
政治和生产力--一般纠结“决定”和“制约”，可以互换
偶尔会出现“影响”一词，默认也可
【做题技巧】
生产力与教育
专柜内，人结（账）
改变教育者的观念
影响受教育者的数量和教育质量
影响教育的内容、方法、手段和教育技术
现代教育发展的根本动力是科技进步
科学技术与教育
听君一席话，胜读十年书
书读百遍，其义自见
影响教育教学方法的使用
古代思想对讲授法使用的影响
内容的丰富
结构的更新
促进学校课程的发展
对教育有价值定向的作用
影响教育内容的选择
大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善（受儒家文化影响，出自《大学》
影响教育目的的确立
文化对教育的影响
教育是文化的一部分/本体/构成，又是文化传递的手段
教育的双重属性/文化属性
文化与教育
方程知内幕
人口数量影响教育事业发展的规模和速度
人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择
人口数量对教育发展的影响和制约
入学者已有水平对教育质量的影响
直接影响
年长一代人口质量影响新生一代人口的质量
间接影响
人口质量对教育发展的影响和制约
人口年龄结构影响教育发展（人口老龄化）
人口就业结构影响教育发展
人口结构对教育发展的影响和制约
人口与教育
教育的社会制约性
客观数值，内方手术
树枝结构
西方的公民课
中国的政治课、品德课
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
加速/延缓作用
教育不可以改变政治的方向
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
政治功能
潜在的变成现实的，简单的变成复杂的，体力的变成脑力的
获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力（大学学语文，毕业后成为语文老师）
劳动力全面发展
【复杂的劳动等于加倍的简单劳动--马克思】
教育再生产劳动力
科学知识在数量上的再生产
少数人所掌握的科学知识在较短时间内被更多的人所掌握，从而提高劳动效率，促进生产力的发展
科学知识在质量上的再生产
高校科研、产学研一体等
【人力资本家舒尔茨--教育对国民经济增长的贡献率是33%】
教育再生产科学知识
经济功能
推进科学的体制化
具有科学研究的功能
促进科研技术成果的开发利用
完成科学知识再生产
科技功能
传递、保存、活化（通过人的思想传承）
传承文化
选择、整理、提升/筛选、扬弃文化（取其精华，去其糟粕）
改造文化
孔子学院
一带一路
多元文化
传播、交流、融合文化
更新和创造文化
文化功能
减少人口数量，控制人口增长
改善人口素质，提高人口质量
使人口结构趋向合理化
有助于人口迁移
人口功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提升民族素质
引导建设生态文明的生态活动
生态功能
社会区域、职业岗位
横向/水平流动
社会阶层、科层组织
古代：寒门出贵子；朝为田舍郎，暮登天子堂；寒窗苦读才能金榜题名
现代：职称晋升、职务升迁、薪酬提级
纵向/垂直流动
社会流动功能
教育的社会功能
人才+思想+民主化
体制化→科学研究→科研成果→知识再生产
两传两造
减少提高，合理迁移
理智活动
在历史长河中，教育继承了自己的规律和特点
教育自身的历史继承性
超前或滞后
教育与社会发展的不平衡性
相互影响
教育与其他社会意识形式的平行性
教育的相对独立性
教育学（二）教育的基本规律
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