小学教师资格认证

教师职业理念

教育法律法规

教师职业道德

文化素养

信息处理

逻辑推理

中华人民共和国义务教育法

中长期教育改革和发展规划纲要

培养身体素质

培养心理素质

培养社会素质

1深化改革 2优化结构 3加强领导

蔡元培：五育并举，德育优先

把握课改精神，实践新课程

加大教育改革力度

发挥教师作用，中小学班主任工作

全方位调动学生的积极性

构建学科体系

开展多种形式的实践活动

正确运用评价方法

开发校本课程

顺序性

阶段性

不平衡性

互补性

差异性

不以老师的意志为转移

与其他教育工作者

通识性知识

本体性知识

条件性知识

实践性知识

教学设计、表达、组织管理、研究、创新...

生存阶段（人际关系）

客观（成绩）

老师的成熟阶段

社会贡献，提供财富，培养接班人

人类文明的传播者，国家教育水平的高低，其核心是教师水平的高低

通过社会价值的实现而实现

母法

人大

人大、人常

教师资格条例

xx市高等教育条例

xx自治区民族团结教育条例

国务院所属部门

地方政府

人——自然人、法人、国家组织

最主要是学生与老师

教育法律关系主体的权利和义务所指向的共同对象，是内容客观化的表现形式

一般包括物资财富、非物资财富、行为

主体依据法规所享有的权利和义务

处分

处罚

人身、财产

违背宪法的原则、精神、内容而承担的责任

教师申诉制度

学生申诉制度

教育行政复议

享有民事权利，承担民事责任

属国有资产归国家所有

校办企业独立承担民事责任

受教育权-参加教育教学的活动安排，使用相应资源

物质保障权-奖学金、助学金、贷学金

公正评价权-获得学业证书、学位证书

申诉、诉讼

法律法规规定的其他权利

斗殴破坏由公安机关给予治安管理处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任

侵占场地财产，依法承担民事责任

责令退回招收的学生，对学校及机构警告，处违法所得5倍以下罚款

严重，责令停止招生资格一年以上三年以下，直至吊销招生资格，吊销办学许可证

对直接负责人给予处分

构成犯罪，追究刑事责任

教育行政部门责令退回收费，相应人受处分

拒收

分设重点

开除

选用教科书

中小学教师资格由县教局认定；中等专业技校由县级以上教育局认定；高等学习由省教育局决定

首次任教，应当有试用期

故意不完成教学任务的

情节严重，依法追究刑事责任

教师不服学校或其他机构处理，向教育局申诉，接到申诉后30日内处理

教师不服教育局处理，向同级政府或者以上教育局申诉

学校法制教育，也可以聘任校外法律辅导员

父母及监护人对未成年人的法制教育负直接责任，应当结合学校进行教育

对他人-多人多次传播

对自己-吸毒淫乱

主刑：管制/拘役/有期/无期/死刑

附加刑：罚金/剥夺政治权利

——8岁，无民事行为能力人

8-18岁间，限制民事行为能力人

18岁——，16-18岁自己挣钱养活自己，民事行为能力人

有明显不安全因素的

存在重大安全隐患

不符合标准、要求的

未对学生进行相应的安全教育

不符合上岗的

从事不宜的活动

未注意特定疾病

突发受到伤害，学校发现，但未及时采取相应措施，导致不良后果加重的

变相体罚学生

发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的

学生擅自离校，学校发现但未及时告知未成年学生的监护人，导致发生伤害的

未依法履行职责的其他情形的

未成年人实施危险行为

学生行为具有危险性，屡教不改

学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的

学生异常，监护人知道或者已被学校告知，但未履行相应监护职责的

有其他过错的

不可抗的自然因素造成的

校外的突发性、偶发性侵害造成的

学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的

学生自杀、自伤的

意外伤害

其他意外因素造成的

13

优先发展（战略地位）

育人为本（根本要求）

改革创新（强大动力）

促进公平（基本教育政策）

提高质量（核心任务）

2020年

具体战略目标

建立健全义务教育均衡发展保障机制

推进义务教育学校标准化建设

均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源

2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国

五位一体-富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础

政治协商

民族区域自治

基层群众制度

专属于国家所有的：矿藏、水流、海域、城市的土地、无线电频谱资源、国防资产。

专属于集体所有的：自留山、自留地、宅基地

森林、山岭、草原、荒地、滩涂等自然资源
既可以属于国家所有，也可以由法律规定属于集体所有。

平等权

政治权利和自由

宗教信仰自由

人身自由权

诉愿权（监督权）

社会经济与文化权利

维护国家统一和各民族团结；遵守宪法和法律；维护祖国的安全、荣誉和利益；依法服兵役，参加民兵组织；
依法纳税；夫妻双方有实行计划生育；父母有抚养教育未成年子女，成年子女有赡养扶助父母。

最高国家权力机关，它的常设机关是全国人民代表大会常务委员会

制修法

人事：两席一监两高三提名

管钱

12.改变或者撤销全国人民代表大会常务委员会不适当的决定

地方

15.决定战争和和平的问题；

人大常设机关，是人大闭会期间，行使国家最高权力的机关

制修释法

5.在全国人民代表大会闭会期间，审查和批准国民经济和社会发展计划、国家预算在执行过程中所必须作的部分调整方案；
6.监督国务院、中央军事委员会、国家监察委员会、最高人民法院和最高人民检察院的工作；
7.撤销国务院制定的同宪法、法律相抵触的行政法规、决定和命令；
8.撤销省、自治区、直辖市国家权力机关制定的同宪法、法律和行政法规相抵触的地方性法规和决议；

人事（副职）

15.决定同外国缔结的条约和重要协定的批准和废除；
16.规定军人和外交人员的衔级制度和其他专门衔级制度；
17.规定和决定授予国家的勋章和荣誉称号；
18.决定特赦；
19.在全国人民代表大会闭会期间，如果遇到国家遭受武装侵犯或者必须履行国际间共同防止侵略的条约的情况，决定战争状态的宣布；
20.决定全国总动员或者局部动员；
21.决定全国或者个别省、自治区、直辖市进入紧急状态

独立的国家机关，对内对外代表国家。国家主席是我国的国家元首

公布法律、发布命令

外交权

荣典权

任免国务院组成人员和驻外全权代表

监察国家机关和工作人员

境界

怎么做

关爱谁

怎么关爱

关爱什么

杜绝

对自己

对他人

对金钱

石器时代

铜器时代

铁器时代

氏族公社时期

古史传说

夏

商

西周

东周

秦

汉

三国

两晋

南北朝

隋

唐

五代十国、辽、宋、夏、金、元

明

清

英国发动鸦片战争

中英《南京条约》

鸦片战争的影响

1851年，洪秀全在金田发动起义，建立太平天国，提出《天朝田亩制度》。
1853年，太平天国定都天京（今南京），之后通过北伐、西征、东征等军事行动在军事上达到全盛。
1856年，太平天国领导层发生权力争夺，史称“天京变乱”。

洪仁玕辅政期间提出《资政新篇》，这是近代中国人提出发展资本主义
的第一个方案。1864年，天京陷落，太平天国运动失败。

1856年，英军进攻广州，第二次鸦片战争爆发。随后，法国也加入侵华战争。1858年，英法联军攻占天津，
清朝政府被迫与英、法分别签订了《天津条约》。1860年，英法联军攻入北京，火烧圆明园，清朝政府同英、法
签订了《北京条约》，第二次鸦片战争结束。

洋务运动

清政府在台湾建立行省台湾岛地处东海，与福建省隔海相望，物产丰饶，战略地位十分重要。
1885年10月，清政府正式在台湾建省，刘铭传为第一任台湾巡抚。

甲午中日战争

马关条约

1895年，康有为、梁启超等人发动的“公车上书”，揭开了维新运动的序幕。此后，以康有为、梁启超、严复、谭嗣同为首的维新派创办了《中外纪闻》《时务报》《国闻报》《湘学报》等宣传维新变法。
1898年，光绪帝颁布“明定国是”诏书，标志着戊戌变法开始，到变法失败历时103天，故又称“百日维新”。
“戊戌变法”是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动，变法的失败证明，资产阶级改良道路在半殖民地半封建社会的中国是行不通的。它又是一次爱国救亡运动，促进中国人民的觉醒，具有解放思想的启蒙作用。

1.八国联军洗劫北京

2.《辛丑条约》

1911年10月10日，武昌起义的爆发揭开了辛亥革命的篇章。它推翻了清王朝的封建反动政府，
结束了统治中国几千年的君主专制制度，建立了中华民国，颁布了反映资产阶级民主主义精神的《中华民国临时约法》，
极大地推动了中华民族的思想解放，为中国先进分子探索救国救民的道路打开了新的视野。

1912年3月，袁世凯就任中华民国临时大总统，以袁世凯为首的北洋军阀政权建立。
袁世凯死后，北洋军阀分化为直、皖、奉三大系。

新文化运动

五四运动

中国共产党的诞生

国民党一大

北伐战争

南昌起义

“八七”会议

秋收起义

三湾改编

红军长征

遵义会议

九一八事变

西安事变

七七事变

南京大屠杀

四大会战

抗日战争的胜利

1945年8月，蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆，“商谈”国内和平问题。毛泽东等人亲赴重庆，同国民党进行和平谈判。
1945年10月10日国共双方代表王世杰、张群、张治中、邵力子和周恩来、王若飞共同签署了《政府与中共代表会谈纪要》（《双十协定》）。

1946年，全面内战爆发。经过三大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役）及渡江作战，1949年底全国大陆基本解放。
1949年10月1日，中华人民共和国成立。

社会主义三大改造

十一届三中全会和改革开放

“一国两制”的理论与实践

20世纪70年代之后取得的外交成就

古埃及

古巴比伦王国

古印度

古中国

公元前8世纪至公元前6世纪，古代希腊城邦制度开始形成。
古代希腊城邦中雅典和斯巴达最具代表性。
雅典：西方文明的起源；民主政治。
斯巴达：军事动员型体制；独裁统治；寡头政治。

公元前27年，罗马军事独裁者屋大维建立奴隶制帝国，以取代奴隶制共和国。
公元1至2世纪，罗马成为地跨欧、亚、非三大洲的大帝国。
395年罗马帝国分裂为东罗马与西罗马，东罗马定都君士坦丁堡，西罗马仍定都罗马

罗马数字是古代罗马人创造的。13世纪以前，欧洲各国普遍使用罗马数字来计数。
它的产生晚于中国甲骨文中的数字，但比阿拉伯数字早两千多年。
罗马数字采用七个罗马字母作基本字符，即Ⅰ（1）、V（5）、X（10）、L（50）、C（100）、D（500）、M（1000）。

古代西亚人把庙宇建在高高的台面上，后人称之为“山岳台”，
又称“观象台”，是古代西亚人崇拜山岳、崇拜天体、观测星象的塔式建筑物。

腓尼基人是历史上一个古老的民族，自称为闪美特人，又称闪族人。生活
在今天地中海东岸相当于今天的黎巴嫩和叙利亚沿海一带，他们曾经建立
过一个高度文明的古代国家。腓尼基人是古代世界最著名的航海家和商人。

9世纪，法兰克国王查理建立的法兰克王国版图达到最大，其死后分裂并逐渐形成法国、德国和意大利。
在英法百年战争中，法国内部分裂严重，英军不断人侵，形势危急。
1429年4月，法国的贞德争取到法国王子查理和民众的支持，率军击退英军，解救了奧尔良。
1453年，英法百年战争结束，法国逐步收回被占领土，英国的兰开斯特党和约克党之间爆发内战，史称“红白玫瑰战争”。
最后，都铎家族的亨利胜出，成为英国国王，开始都铎王朝的统治。

610年，穆罕默德开始在麦加传播伊斯兰教。622年，穆罕默德被迫出走麦地那，
伊斯兰教史上称其为“希吉拉”，之后被定为伊斯兰历的元年。
630年，穆罕默德率军进军麦加取得成功，将麦加清真寺确定为禁寺，奠定其最高宗教地位。
自此，阿拉伯半岛上的各部落民众开始以伊斯兰教为核心建立一个统一的阿拉伯国家。

美洲大陆前哥伦比亚时代最先进、寿命最长的文明是玛雅文明。
4世纪到8世纪，玛雅文明达到鼎盛时期。
玛雅文明是美洲文明的源泉，在天文、数学、建筑和艺术等方面都有辉煌成就。
玛雅人很早就发明了象形文字和二十进位计数法，已经应用符号“0”。
玛雅人历法以农业季节为基础。太阳年为365日，52年为一历法周期

新航路开辟

殖民扩张

文学三杰：但丁、彼特拉克、薄伽丘；

美术三杰：拉斐尔、米开朗基罗和达·芬奇

英国

美国

法国

马克思主义的诞生：《共产党宣言》。
1870年，普法战争中法国战败，法兰西第三共和国成立。
1871年3月28日，巴黎公社成立，它是世界第一个无产阶级政权的雏形

第一次世界大战

俄国社会主义革命

巴黎和会与《凡尔赛和约》

第二次世界大战

二战后的世界

东汉蔡伦改进（“蔡侯纸”）

隋唐--雕版印刷术
北宋毕昇--活字印刷术

唐朝末年--用于军事
宋元--广泛用于战争

战国--司南
北宋--指南针（航海事业）

1.夏历：我国最早历法
2.《夏小正》：保存夏历，中国最早的农事历书

1.最早的日月食记录
2.干支记年：世界上延续至今且使用时间最长的纪日方法

《春秋》：哈雷彗星

《甘石星经》：世界上最早的天文学著作

1.“太初历”：把二十四节气定于历法
2.太阳黑子

1.张衡的候风地动仪：世界地震仪之祖
2.张衡的浑天仪、指南针、飞行数里的木鸟

僧一行的《大衍历》：最早实测地球子午线长度

郭守敬《授时历》：一年的周期与现行公历基本相同

殷商

1.《周髀算经》 2.商高和毕达哥拉斯

以计算为中心，总结春秋战国的数学成就

1.三国刘徽：用割圆术计算圆周率
2.南朝祖冲之：3.1415926～3.1415927

最早解三次方程

中国古代数学的高峰

1.《黄帝内经》：我国现存最早的医书，中医学理论，针灸
2.《神农本草经》：我国第一部完整的药物学著作
3.扁鹊：《难经》“望闻问切”“脉学之宗”

1.张仲景：《伤寒杂病论》“医圣” 
2.华佗：“麻沸散”“五禽戏”“神医”“刮⻣疗伤”

孙思邈：《千金方》“药王”

1.李时珍：《本草纲目》（“东方医药巨典”）
2.“种痘术”预防天花

最早提出“地理”

富于神话传说的最古老的地理书

马王堆汉墓出土，世界最早地图

魏晋裴秀（中国科学制图学之父）
中国古代地图绘制学

北魏郦道元

自然地理和人文地理、水道源流、喀斯特地貌特征

中华原始农业和医药业的始祖

南北朝贾思勰，中国现存最早的完整农书

北宋沈括，综合性笔记体著作
“中国科学史上的里程碑”

明朝宋应星，世界上第一部农业和手工业著作
“中国17世纪的工艺百科全书”

明代徐光启，中国古代篇幅最大的农书
“农业技术百科全书”

翻车（龙⻣滑车）

桔槔（“吊杆”“称杆”）

花楼机（我国古代织造技术最高成就）

1.核弹（1964年原子弹和1967年氢弹）
2.导弹
3.人造卫星（1970年东方红一号）

邓稼先：“两弹元勋”
钱学森：“中国航天之父”“中国导弹之父”“中国自动化控制之父”“火箭之王”

1.1999年“神舟一号”无人试验飞船
2.2003年“神舟五号”载人航天飞船（杨利伟）
3.2012年“神舟九号”载人飞船与“天宫一号”对接（刘洋）

2016年“天宫二号”（我国第一个真正意义的空间实验室)

1.2007年“嫦娥一号”（我国首颗绕月人造卫星）
2.2012年“嫦娥三号”（地球软着落）
3.2019年“嫦娥五号”（带回地球样品）

2007年“北斗”卫星导航系统（美国GPS、俄国格罗纳斯GLONASS、欧盟伽利略）

2015年“悟空”暗物质粒子探测卫星

海南文昌、甘肃酒泉、山西太原、四川西昌

“长征”号

中国人民解放军海军辽宁舰（2012年）

500米口径射电望远镜（2016年）

（王选）电子排版系统

 1983年中国第⼀台每秒钟运算1亿次以上巨型计算机 

2010年全球超级计算机排⾏榜冠军
（中国第一台千万亿次超级计算机） 

2016年全球超级计算机排⾏榜冠军

第五代移动通信技术。4G 速率高、带宽宽、时延低。
涉及领域：虚拟现实、超高清视频。

把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和通讯，实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理。
应用：商品条形码、二维码、RFID。

利用量子纠缠效应进行信息传递的一种新型通信方式。不确定性原理和不可克隆原理使量子通信绝对安全。
2016 年底，国际首条千公里级的量子通信骨干网“京沪干线”全部贯通。2017 年 8 月，中国量子通信实验成功。

使机器能够胜任通常需要人类智能才能完成的复杂操作 

所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理并整理成为帮助企
业经营决策等积极目的的资讯

阿基米德：“杠杆原理”（给我一个支点，我将撬动地球）“力矩”“力学之父”
毕达哥拉斯：毕达哥拉斯定律（勾股定律）、黄金分割（1:0.618）
欧几里得：“几何之父”
希波克拉底：“医学之父”、气质与体质学说
亚里士多德：《工具论》《物理学》

哥白尼（波） “日心说”、近代自然科学创始人

开普勒（德） 行星运动三大定律（轨道定律、面积定律、周期定律）、“天空立法者” 

布鲁诺（意） 哈雷（英） 彗星 

伽利略（意） 

培根（英） 

牛顿（英） 万有引力、微积分（与德国莱布尼茨）

奥斯特（丹） 电流的磁效应 

法拉第（英） 电磁感应 

麦克斯韦 （英）电磁波 

伦琴（德） X射线 

爱因斯坦 （德） ሀ义相对论（现代物理学的理论基础）

卢瑟福（英） 阿尔法粒子散射实验，原子核存在质量

普朗克（德） 量子论 

玻尔（丹） 原子结构的玻尔模型

波义耳（英） 科学的元素概念，化学成为独立的科学
拉瓦锡（法） 燃烧的氧化学说，质量守恒定律
道尔顿（英） 科学的原子论
阿伏加德罗（意）分子概念
凯库勒（德） 有机分子结构理论，苯的结构简式
门捷列夫（俄） 元素周期表
居里夫人 镭

哈维（英） 血液循环学说
施莱登（德）、施旺（德） 细胞学说
达尔文（英） 生物进化论学说，《物种起源》
巴斯德（法） 微生物类型、营养、繁殖、作用
孟德尔（奥） 豌豆实验，遗传规律
弗莱明（英） 青霉素
沃森（美）和克里克（英） DNA双螺旋结构

魏格纳（德） 大陆漂移说，《海陆的起源》

李约瑟（英） 《中国的科学与发明》（即《中国科学技术史》）
弗洛伦斯·南丁格尔（英）- 第一个女护士，“提灯女神”
诺贝尔（瑞）- 诺贝尔奖
柯西- 极限理论

1.时间：18世纪60年代
2.国家：英国
3.标志：瓦特改良蒸汽机（蒸汽时代）
4.成就：珍妮机用于棉纺织业，汽船（美国富尔顿），火车（英国史蒂芬孙）
5.领域：纺织、煤炭、机器制造、交通运输
6.能源：煤炭

1.时间：19世纪70年代到20世纪初
2.国家：美国、德国
3.标志：电力和内燃机（电力时代）
4.成就：有线电话（贝尔）、有线电报（莫尔斯）、无线电报（马可尼）电灯、留声机（美国爱迪生）、
汽车 （德国卡尔·本茨）、飞机（美国莱特兄弟）、发电机（西门子）
5.领域：石油化工、汽油、电力
6.能源：电力、石油

1.时间：20世纪四五⼗年代以后
2.国家：美国
3.标志：电子计算机（信息时代）
4.成就：电子计算机、原子能技术（美国的曼哈顿计划）、
航天技术（美国的阿波罗计划、苏联加加林）、生物工程和遗传工程（克隆羊多莉）
5.领域：电子、信息产业、航天工业
6.能源：核能、太阳能

1.物体位置随时间变化叫作机械运动。
2.时间测量：日晷、沙漏。
3.长度测量：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器。

1.声音是由物体的振动产生的。
2.声音的传播需要介质。15℃时在空⽓中声速为340m/s。（固体>液体>气体）
3.超声波：高于20000Hz。声呐、B超、超声波清洗器等。
4.次声波：低于20Hz。产生于火山爆发、地震、海啸等。次声波诊疗仪。
5.保护听力声音不能超过90dB。

1.自然（天然）光源：阳光、日光、星光
2.人造（人工）光源：激光
3.光的直射：光在均匀介质中沿直线传播（光在真空中的传播速度约为3*108m/s；光在真空中一年所走的距离叫光年）
如小孔成像、日食、月食。
4.光的反射：光传播到不同物质时，在分界面上改变传播方向又返回原来物质中。如水中倒影、车上后视镜、光纤通信。
5.光的折射：光从一种介质斜射到另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
如海市蜃光现象 楼、凸透镜、凹透镜。
6.光的发散：阳光通过棱镜可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种单色光（红、绿、蓝是光的三原色）
7.红外线：电视机遥控器
8.紫外线：杀死微生物，使荧光物质发光

1.熔化：从固态变为液态。（玻璃融化）
2.凝固：从液态变为固态。（水结成冰）
3.汽化：从液态变为气态。蒸发和沸腾。（晒干衣服）
4.液化：从固态变为液态。（雪糕冒“烟”）
5.升华：从固态直接变成气态。（钨丝变细、樟脑丸变小）
6.凝华：从气态直接变成固态。（霜、雾凇）
7.温度计根据液体热胀冷缩的原理制成。
8.晶体：石英、云母、明矾、食盐、硫酸铜、糖、味精、砖石等
9.非晶体：蜂蜡、松香、玻璃、沥青等

物体所受压力的大小与受力面积之比叫作压强。

1.浸没在液体中的物体受到向上的力称为浮力。
2.阿基米德原理：浮力大小等于它排开的液体所受的重力。

惯性是使物体保持原来的运动状态不变的⼀种性质。

1.功率表示做功的快慢，等于单位时间内所做的功。
2.机械能：动能、重力势能、弹性势能。

1.杠杆原理（阿基米德）：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
2.等臂杠杆：跷跷板、定滑轮（改变力的方向）
3.省力杠杆：拔钉子的羊⻆锤、动滑轮（不改变力的方向）
4.费力杠杆：划船的船桨

1.同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
2.导体：金属、大地、晶体、石墨、食盐水。
3.绝缘体：橡胶、玻璃、塑料。
4.正电荷定向移动的方向为电流的方向。
5.超导现象：某些物质在低于某一温度时，电阻降为零。
6.串联电路中的电流处处相等。并联电路各支路电压相等。
7.欧姆定律：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
8.电能单位：千瓦时（度），1kW用电器1h消耗的电能为1度。

1.我国家庭电路电压是220V，两条输电线分别是零线和火线。
2.三线插头是左零右火上接地。
3.保险丝：电阻力较大、熔点比较低的铅锑合金。

1.电流的磁效应：通电导线的周围存在着磁场，磁场对通电导线有力的作用。（电动机）
2.电磁感应现象：闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中会产生电流。（发电机）

1.内能是物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和。
2.改变物体内能：做功和热传递。
3.热机：蒸汽机、内燃机、汽轮机、喷气式发动机等。

1.一次能源：化石能源（煤、石油、天然气）、风能、水能、太阳能以及核能。
2.二次能源：电能。
3.不可再生能源：化石能源、核能。
4.可再生能源：风能、水能、太阳能。
5.获得核能有两种途径：裂变（原子弹）和聚变（氢弹）。

分子 保持物质化学性质的最大粒子 
原子 化学变化中的最小粒子 
单质 由同种元素组成的纯净物
化合物 由两种及以上元素组成的纯净物

氮气 

氧气

稀有气体（氦氖氩氪氙等）

二氧化碳 

金属

合金

盐酸 

硫酸 

氢氧化钠

氢氧化钙 

氯化钠

碳酸钠

碳酸氢钠

碳酸钙 

甲烷 天然气、沼气、瓦斯

甲醛 

⼄醇 

丙三醇

聚⼄烯

人类重要的营养物质

有机合成材料料

食品添加剂

常见用品的化学成分

1.细胞是生物体结构和功能的基本单位。
2.细胞核--染色体--遗传物质DNA。

植物细胞

动物细胞

1.绿色开花植物六大器官

2.绿色植物四种类群

无脊椎动物

脊椎动物

八大系统

细菌 

真菌 

病毒 

基因工程

细胞工程 

发酵工程 

酶工程

胚胎工程 

总星系

地球

生物圈

四大高原

四大盆地

三江平原

五岳

四大海洋

外流河

内流河

京杭大运河：（世界最长）

咸水湖：青海湖（面积最大）

淡水湖

三大岛屿：崇明岛、台湾岛、海南岛

三大半岛：辽东半岛、山东半岛、雷州半岛

群岛

1.最咸的海：红海
2.最小的岛：格陵兰岛
3.最多的群岛：马来群岛
4.亚洲三大半岛：阿拉伯半岛（世界最大）、印度半岛、中南半岛
5.最长的河流：尼罗河
6.流量最大的河流（流域面积最大的河流）：亚马孙河
7.流经国家最多的河流：多瑙河
8.最长的运河：京杭大运河
9.最高的高原：青藏高原
10.最大盆地：刚果盆地
11.最长的山脉：南美安第斯山 
12.最高的山脉：喜玛拉雅山脉
13.最大的沙漠：撒哈拉沙漠
14.世界最大的内流河：伏尔加河
15.最深的湖泊：贝加尔湖

孔子：《论语》；“仁”“礼”“忠恕”“为政以德”
孟子：《孟子》；“民贵君轻”“仁政”“性善论”
荀子：《荀子》；性恶论、隆礼、化性起伪

老子：《道德经》 ；无为而治；小国寡民；祸福相依；
庄子：《庄子》；天人合一；清静无为

墨子，《墨子》；科圣
兼爱；尚贤、非攻；节用

韩非、李斯。作品：《韩非子》。
春秋时期，管仲、子产是法家的先驱；
战国初期，李悝、商鞅、申不害、慎到等开创了法家学派；
至战国末期，韩非综合商鞅的“法”、慎到的“势”和申不害的“术”，以集法家思想学说之大成。

确立于西汉年间，察举的科目有“贤良方正”（能直言极谏者）、
“秀才”（才能优秀者）、“孝廉”（孝敬廉洁者）、“明经”（通晓经义者）。

魏文帝曹丕制定了九品官人法，即九品中正制

隋

唐

宋

明清

称君、公、子、父（甫）、先生等；
称陛下、殿下、阁下、足下、麾下等；
称令、贤。称别人的亲属时常加“令”；
称官爵；称地望。

君王自称多用孤、寡、不谷、予一人。孀居太后可自称哀家；
一般人自称多用鄙人，类似的还有愚、蒙、某、小子、不才、小生、在下等；
学生对老师自称学生、门生、晚生；
对他人称自己的亲属。称妻子常加“拙”“贱”；
称儿子常用犬子、小犬；称女儿常用小女；
称尊长家人多加“家”，如家父、家严、家母、家兄、家姊等；
称卑幼亲属可加“舍”，如舍弟、舍侄等。

父母称高堂、椿萱、双亲。
妻父称丈人、岳父、泰山。
兄弟称昆仲、棠棣、手足。
女婿称东床、东坦、娇客。
父母死后称呼上加“先”字，父死后称先父、先严、先考；母死后称
先母、先慈、先妣。同辈人死后加“亡”字，如亡妻、亡兄、亡妹。
夫妻一方亡故叫丧偶，夫死称妻为寡、孀，妻死称夫为鳏。

帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣可以加谥号，以褒贬善恶，起到道德
威慑作用。一般死后由朝廷授予，亦有极少数自谥。谥号有不同的含
义，如经纬天地曰文，布义行刚曰景，威强睿德曰武，辟土远服曰桓，
杀戮无辜曰厉，乱而不损曰灵，好内远礼曰炀，恭仁短折曰哀等。
尊号是在帝后生前奉上的。如唐玄宗受尊号为开元圣文神武皇帝，清
同治尊生母那拉氏为圣母皇太后，上尊号曰慈禧。
庙号是皇帝在宗庙中的称号。从汉代起，第一个皇帝一般称太祖、高
祖或世祖，以后嗣君称太宗、世宗等。
年号用以纪年，汉武帝始有。

《庖丁解牛》中的“庖丁”：“丁”是名，“庖”是厨师，表明职业。
《师说》中的“师襄”和《群英会蒋干中计》中提到的“师旷”：
“师”，意为乐师，表明职业。
我国古代不同行业有不同的称呼，如：称媒人为冰人，因“冰上为阳，
冰下为阴，阴阳事也”；黄帝时伶伦造音乐，因称乐官为伶官，后以
伶人泛指演员；三国吴董奉隐居庐山，为人治病不取钱，但使重病愈
者植杏五株，轻者一株，积年蔚然成林，因此称医学界为杏林；唐玄
宗曾教乐工、宫女在梨园演习音乐舞蹈，因此称戏曲界为梨园；孔子
曾于杏坛讲学，后称教育界为杏坛。

百姓常见的称谓有布衣、黔首、黎民、生民、庶民、黎庶、苍生、黎元、氓等。

杭州 临安、钱塘
开封 大梁、汴梁、东京、汴京
沈阳 奉天、盛京
南京 金陵、建业、建康、江宁、应天
成都 蓉城、锦官城
西安 长安、镐京、西京（史上建都朝代最多的城市）
洛阳 洛邑、神都、洛城
北京 大都、燕京、蓟城、北平、渔阳、范阳、涿郡

暴殄天物 商纣王/愿者上钩 姜子牙、周文王/时日曷丧 夏桀王/烽火戏诸侯 周幽王

完璧归赵 蔺相如/围魏救赵 孙膑/退避三舍 重耳/毛遂自荐 毛遂/负荆请罪 廉颇/纸上谈兵 赵括/一鼓作气 曹刿/
狡兔三窟 冯谖、孟尝君/讳疾忌医 蔡桓公/卧薪尝胆 勾践/杀妻求将 吴起/惊弓之鸟 更羸/远交近攻 范雎

一字千金 吕不韦/指鹿为马 赵高、秦二世/焚书坑儒 秦始皇/图穷匕见 秦始皇、荆轲/悬梁刺股 苏秦、孙敬

一饭千金 韩信/四面楚歌 项羽/约法三章 刘邦/背水一战 韩信/破釜沉舟 项羽/手不释卷 刘秀
金屋藏娇 刘彻/暗度陈仓 韩信/十面埋伏 项羽/投笔从戎 班超/马革裹尸 马援/多多益善 韩信
老当益壮 马援/萧规曹随 萧何、曹参/无颜见江东父老 项羽/鸿雁传书 苏武

刮目相看 吕蒙/初出茅庐 诸葛亮/乐不思蜀 刘禅/七步成诗 曹植/才高八斗 曹植
一身是胆 赵云/封金挂印 关羽/单刀赴会 关羽/望梅止渴 曹操/刮骨疗伤 华佗、关羽

人木三分 王羲之/闻鸡起舞 祖逖/东山再起 谢安/洛阳纸贵 左思/草木皆兵 苻坚/凿壁偷光 匡衡/狗尾续貂 司马伦

画龙点睛 张僧繇/江郎才尽 江淹

黄袍加身 赵匡胤/精忠报国 岳飞/东窗事发 秦桧/胸有成竹 文与可

春节，古人称元日、元旦、元正、新春、新正等，而今人称春节，是
在采用公历纪元后。春节之际，人们燃鞭炮、贴春联、挂年画、耍龙
灯、舞狮子、拜年贺喜以示庆祝。

元宵节，又称正月半、上元节、灯节。元宵节的习俗有赏花灯、包饺
子、吃元宵、闹年鼓、迎厕神、猜灯谜等。

按农历算在三月上半月，按阳历算则在每年四月五日或六日。其习俗
有扫墓、踏青、荡秋千、放风筝、插柳戴花等

端午，又称端阳、重午、重五。一般认为，该节与纪念屈原有关。端
午节的习俗有赛龙舟、喝雄黄酒、挂香袋、吃粽子、插花和菖蒲、斗
百草、驱“五毒”等。

乞巧节，即农历七月七日，又称“七夕”。这一节日源于牛郎织女的
传说。过去因妇女们常在这一天晚上趁牛郎织女鹊桥相会，心情喜悦
的时候，向他们乞求智慧和技巧，故名“乞巧节”，又称“女儿节”。

农历八月在秋季之中，八月十五又在八月之中，故称中秋。中秋节的
主要习俗有赏月、祭月、观潮、吃月饼等。

《易经》将“九”定为阳数，两九相重，故农历九月初九为“重阳”。
重阳时节，秋高气爽，风清月洁，故有登高望远、赏菊赋诗、喝菊花酒、插茱萸等习俗。

2001年：昆曲。
2003年：古琴艺术。
2005年：新疆维吾尔木卡姆艺术、蒙古族长调民歌。
2009年：中国蚕桑丝织技艺、福建南音、南京云锦、安徽宣纸、贵州侗族
大歌、广东粤剧、《格萨尔》史诗、浙江龙泉青瓷、青海热贡艺术、藏戏、
新疆《玛纳斯》、蒙古族呼麦、甘肃花儿、西安鼓乐、朝鲜族农乐舞、书
法、篆刻、剪纸、雕版印刷、传统木结构营造技艺、端午节、妈祖信俗。
2010年：京剧、中医针灸。
2011年：皮影戏。
2013年：珠算。
2016年：二十四节气。
2018年：藏医药浴法

2009年：羌年、黎族传统纺染织绣技艺、中国木拱桥传统营造技艺。
2010年：新疆的麦西热甫、福建的中国水密隔舱福船制造技艺、中国
活字印刷术。
2011年：赫哲族伊玛堪说唱。

2012年：福建木偶戏传承人培养计划。

《诗经》是我国第一部现实主义诗歌总集，相传由孔子编订，收录了
西周初年至春秋中期的诗歌共305篇，又称《诗三百》。
《诗经》按用途和音乐分为“风”“雅”“颂”三部分，主要表现手
法是“赋”“比”“兴”。其中直陈其事叫赋，譬喻叫比，先言他物
以引起所咏之辞叫兴。“赋”“比”“兴”与“风”“雅”“颂”合称“六义”。

风

雅

颂

《论语》 孔子及其弟子的言行
升堂入室、诲人不倦、有教无类；知之为知之，不知为不知，是知也；岁寒，然后知松柏之后凋也
《孟子》 孟子的政治观 | 揠苗助长、五十步笑百步、再作冯妇
《道德经》修身、治国、用兵、养生之道 | 福兮祸之所倚，祸兮福之所伏；民不畏死，奈何以死惧之
《庄子》寓言占十分之九；文字汪洋恣肆；意象雄浑飞跃 | 邯郸学步、庖丁解牛、相濡以沫、望洋兴叹、贻笑大方
《列子》 先秦寓言和神话 | 愚公移山、纪昌学射、薛谭学讴
《韩非子》说理文多，逻辑严密，分析透彻 | 自相矛盾、郑人买履、讳疾忌医、智子疑邻、三人成虎

《尚书》 我国最古老的文章汇编，被后人奉为儒家经典
《春秋》 中国现存最早的一部编年体史书，采用寓褒贬于记事的“春秋笔法”
《左传》 我国第一部叙事较为完备的编年体史书，开创了文史结合的传统，影响了《战国策》《史记》的写作风格
《战国策》 展示了东周战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍

我国第一部浪漫主义诗集；《离骚》是我国诗史上最长的政治抒情诗；“香草美人”
《离骚》名句：
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。

中国历史上第一部纪传体通史，记载了从中国上古传说到汉武帝时期上下3000多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共计一百三十篇。
《史记》被列为“二十四史”之首，其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
《史记》是中国文学史和史学史上的伟大丰碑，鲁迅称赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，东汉史学家班固著，与《史记》
《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

萧统：《文选》；五言诗。
《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，全诗语言朴素自然，
描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格，刘勰在《文心雕龙》中称
其为“五言之冠冕”。

三曹：曹操、曹丕、曹植
建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢
建安诗人生于汉末的动乱年代，大都饱尝忧患，身感乱离的悲怆。这
种悲怆的情绪和拯世济物的雄心、建功立业的愿望相结合，反映在诗
歌中，形成了慷慨悲凉、激昂苍劲的风格，这种风格在文学史上被称
为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

又名潜，字元亮，号“五柳先生”，世称靖节先生，东晋著名诗人、文学家。田园诗人的鼻祖，
“自然”是陶渊明思想的核心理念，田园生活是陶渊明诗的主要题材，其作品平淡自然，对后世影响最大的是诗歌，
其中最有代表性的是田园诗。代表作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

王勃 《滕王阁序》《送杜少府之任蜀州》海内存知己，天涯若比邻 , 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
王维《竹里馆》《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》《阳关三叠》
大漠孤烟直，长河落日圆 | 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
孟浩然《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》气蒸云梦泽，波撼岳阳城 | 绿树村边合，青山郭外斜
李白 《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 | 天生我材必有用，千金散尽还复来
杜甫 《春望》《登高》《春夜喜雨》“三吏三别”
感时花溅泪，恨别鸟惊心 | 会当凌绝顶，一览众山小
白居易《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》
回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色 | 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒
李贺 《雁门太守行》《李凭箜篌引》
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开 | 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨
李商隐 《锦瑟》《夜雨寄北》“无题”诗
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 | 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通
杜牧 《清明》《泊秦淮》 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村 | 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花
贾岛 《寻隐者不遇》《题李凝幽居》只在此山中，云深不知处 | 鸟宿池边树，僧敲月下门
柳宗元 《江雪》 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

词：“曲子词”，别称有“近体乐府”“长短句”“曲子”“诗余”等。
其特点是：调有定格，句有定数，字有定声。

豪放派

婉约派

唐宋八大家，又称唐宋散文八大家，是中国唐代韩愈，柳宗元和宋代
苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修八位散文家的合称。

韩愈

柳宗元

苏轼

苏洵

苏辙

欧阳修

王安石

曾巩

唐传奇，即唐代文言短篇小说，内容多传述奇闻异事，后人称为“唐人
传奇”或“唐传奇”。代表作品有《柳毅传》（李朝威）、《莺莺传》
（元稹）、《李娃传》（白行简）、《霍小玉传》（蒋防）等。

戏剧

小说

戏剧 《闲情偶寄》李渔、《桃花扇》孔尚任、《长生殿》洪昇

小说 

鲁迅，原名周树人，字豫才，中国现代文学的开拓者和奠基人，著有
小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，其中《狂人日记》是中国
现代文学的第一篇白话小说。

小说集

散文诗集 《野草》

散文集《朝花夕拾》

杂文集

新诗的奠基人，代表作品有诗集《女神》《星空》；
戏剧《屈原》《虎符》《蔡文姬》《卓文君》《棠棣之花》等。

最先创造了中国式的“三部曲”的写作方式。
主要作品：长篇小说《子夜》；
中篇小说“蚀三部曲”（《幻灭》《追求》《动摇》）；
短篇小说“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）；
1981年设立“茅盾文学奖”
中国第一次设立以个人名字命名的文学奖。

巴金，原名李尧棠，我国著名的作家、翻译家和社会活动家。
主要作品：
长篇小说“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）
“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）
《随想录》，内容朴实、感情真挚，
充满着作者的忏悔和自省，
因此被誉为“20世纪中国文学的良心”。

老舍，原名舒庆春，字舍予，中国现代小说家、杰出的语言大师。
主要作品：长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等；
中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》等；
剧本《茶馆》《龙须沟》等。

曹禺是中国现代话剧史上成就最高的剧作家。曹禺的处女作四幕话剧
《雷雨》问世，被公认为是中国现代话剧真正成熟的标志。主要作品：
剧本《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，电影剧本《艳阳天》。

沈从文在中国文坛中被誉为“乡土文学之父”。
主要作品：短篇小说集《如蕤集》《八骏图》等；
中篇小说《一个母亲》《边城》；
长篇小说《旧梦》《长河》，散文集《从文自传》《湘行散记》《湘西》等。
此外还著有《中国古代服饰研究》等学术专著。

“山药蛋派”；代表作:《小二黑结婚》《李有才板话》《李家庄的变迁》。

闻一多，伟大的爱国主义者、新月派代表诗人。代表作品有《七子之歌》，诗集《红烛》《死水》。

臧克家被誉为“农民诗人”。代表作品有有的人》《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《乱莠集》等。

魏巍，其作品反映的生活异常广阔。在艺术成就上，其以报告文学最
为突出。代表作品有长篇小说《东方》《地球的红飘带》《火凤凰》，
报告文学《谁是最可爱的人》《挤垮它》等。

莫言，2012年获得诺贝尔文学奖，获奖理由是：“通过幻觉现实主义
将民间故事、历史与当代社会融合在一起。”
代表作品有长篇小说《红高粱家族》《丰乳肥臀》《蛙》（诺贝尔文学奖获奖作品）等，
中篇小说《红耳朵》《幽默与趣味》《牛》等。

《林海雪原》——曲波 |《李家庄的变迁》——赵树理
《苦菜花》——冯德英 |《敌后武工队》冯志
《红岩》——罗广斌、杨益言 |《红旗谱》——梁斌
《青春之歌》——杨沫 |《暴风骤雨》——周立波
《保卫延安》——杜鹏程 |《红日》——吴强
《高山下的花环》——李存葆 |《野火春风斗古城》——李英儒

埃斯库罗斯 《被缚的普罗米修斯》《波斯人》 被称为“悲剧之父”

索福克勒斯 《安提戈涅》《俄狄浦斯王》 被誉为“戏剧艺术的荷马”

欧里庇得斯 《特洛伊妇女》《美狄亚》被称为“舞台上的哲学家”“心理戏剧鼻祖”

柏拉图 提出“理念论”，否定了文艺的真实性

亚里士多德 提出了著名的“模仿说”和“净化说”

维吉尔 《埃涅阿斯纪》 塑造了经典的女性形象狄多，欧洲第一部“文人史诗”
贺拉斯 《诗艺》 提出“寓教于乐”原则
奥维德 《变形记》
阿普列尤斯 《金驴记》 最早的长篇小说

培根

莎士比亚

拉伯雷

塞万提斯 《唐吉诃德》是西班牙古典艺术的高峰
维加 历史剧《羊泉村》

意大利

孟德斯鸠 《论法的精神》《波斯人信札》

狄德罗 《拉摩的侄儿》，主编《百科全书》

伏尔泰

卢梭 《爱弥儿》《忏悔录》

莱辛 《拉奥孔》

歌德 《浮士德》《少年维特之烦恼》

席勒 《阴谋与爱情》《强盗》

笛福 《鲁滨孙漂流记》

斯威夫特 《格列佛游记》

菲尔丁 《汤姆·琼斯》

英国

法国

俄国

法国

英国

俄国

德国

美国

波兰

匈牙利

法国 莫泊桑 《项链》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等
英国 哈代 《德伯家的苔丝》《无名的裘德》
挪威 易卜生 《玩偶之家》

俄国

美国

罗曼·罗兰 长篇小说《约翰·克利斯朵夫》，被高尔基称为“长篇叙事诗”，被誉为20世纪最伟大的小说
塞缪尔·贝克特 《马洛伊》三部曲、《等待戈多》

泰戈尔 《吉檀迦利》《飞鸟集》等

艾略特 长诗《荒原》

马尔克斯 《百年孤独》

海明威《太阳照常升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》《乞力马扎罗的雪》《老人与海》等
约瑟夫·海勒 《第二十二条军规》《出了毛病》等

卡夫卡
长篇小说：《审判》《城堡》《美国》
短篇小说：《变形记》《判决》《饥饿艺术家》

果戈理 《死魂灵》《钦差大臣》《狂人日记》《外套》等
屠格涅夫 《罗亭》《父与子》《前夜》《贵族之家》《猎人笔记》等
陀思妥耶夫斯基 《穷人》《罪与罚》等
别林斯基 《艺术的概念》等
车尔尼雪夫斯基 美学著作：《艺术与现实的美学关系》长篇小说：《怎么办》
莱蒙托夫 长篇小说《当代英雄》

海涅 《德国—一个冬天的故事》
格林兄弟 《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》《青蛙王子》《大拇指》《玫瑰公主》等

密茨凯维奇 《青春颂》《歌谣与传奇》

裴多菲 《爱国者之歌》《自由与爱情》等

高尔基
长篇小说：《母亲》
散文诗：《海燕之歌》
自传体三部曲（《童年》《在人间》《我的大学》）
肖洛霍夫 《静静的顿河》《新垦地》（旧译《被开垦的处女地》）《一个人的遭遇》等
奥斯特洛夫斯基 《钢铁是怎样炼成的》
瓦西里耶夫 《这里的黎明静悄悄》

与其弟王洽变章草为今草，创造韵媚宛转的书体新风，更重
要的贡献在于变革草书和行书，成为一代风范，后代奉为“书圣”。代表
作《兰亭序》，称为：“天下第一行书”。

王羲之《永和九年》记述的是王羲之和好友在会稽山阴的兰亭聚会的情景，表达作者旷达的心境。
全篇字体结构多变，凡是重复的字，各不相同，20个不同的“之”字，各具
风韵；中锋侧锋结合，刚柔并济；章法气韵生动，用笔用墨潇洒，笔墨功力深厚。

将书法推至新高峰，为后世所崇尚，开启唐楷、行、草一代
新风。代表作《鸭头丸帖》 。

欧阳询，由隋入唐的书法家，代表作《九成宫醴[lǐ]泉铭》、《梦奠
帖》、《卜商读书帖》。

颜真卿

柳公权

张旭-草书起源早，入唐以后变化极快。 唐文宗时称李白诗歌、裴旻（min） 舞剑、张旭草书为“三绝”。代表作 有《古诗四帖》。

怀素与张旭齐名人称“颠张狂素”传 世《自叙帖》。

苏轼：为“宋四家”之首，是宋“尚意”书风的倡导者。
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黄庭坚：工诗词，精鉴赏，通禅字，尤善行草。
----------------------------------------------------
米芾：“宋四家”中以米芾行书成就最高。米芾之子米友仁，人称“小米”，
与父亲一样精于书画，精于鉴赏，其书继承父，鄙视而稍温雅。
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蔡襄：“宋四家”中，他年最长而居末，传世书迹很多，楷书有《万安桥迹》、《昼锦堂记》等，
行书有《澄心堂帖》、《自书诗卷》等。

政治昏庸，艺术上却颇有才能，精通音律，擅长书画鉴赏。他在书法上最大的贡献是创立“瘦金书”，又称瘦金体。
赵佶第九子宋高宗赵构也善书。
特点：瘦直挺拔、横画收笔带钩，竖画收笔带点，撇如匕首，捺如切刀，竖钩细长；
有些连笔字像游丝行空，已近行书。

他兼善诸体特别以行、草、小楷最佳。传世作品极多，楷书有《玄妙
观音重修三门记》《胆巴碑》等，小楷有《汲黯传》、《道德经》等；行
草书有《洛神赋》、《千字文》、《嵇康与山巨源绝交书》等。赵孟頫又
是最先在画上题诗，将“诗、书、画”合为一体的创始者。

楷书四大家(赵/欧/颜/柳）

魏晋南北朝人物画家 顾恺之
隋唐时期人物画家 阎立本
北宋时期风俗画家 张择端
元代时期山水画家 元四家
明清时期花鸟画家 郑燮
近现代时期中国画家 齐白石
近现代时期江浙画家 张大千
近现代时期西法入画 徐悲鸿

人物画

南朝人物画

北朝人物画

初唐

盛唐

晚唐

五代时期

两宋时期

赵孟頫

元四家

明代花鸟画

扬州画派

晚晴中国画

近现代中国画

岭南画派、齐白石与北京画家群
江浙画家群：黄宾虹、张大千、潘天寿、傅抱石
西法入画：李可染、刘海栗

近现代油画

鲁迅与新兴木刻运动

月份牌画 连环画 漫画

达芬奇

达·芬奇不仅是大画家，
而且也是大数学家、力学家和工程师。

米开朗琪罗

在绘画、雕刻、建筑方面都有着杰出的成就，
并且还是一位杰出的诗人。

拉斐尔

主要是表现圣母子题材的绘画作品。
他笔下的圣母既具有人间母亲那种慈祥
与关爱的神情，又具有一种超脱世俗的理
想主义美感。

意大利美术

佛兰德斯美术

荷兰美术

西班牙美术

法国美术

意大利美术

西班牙美术

法国美术

英国美术

新古典主义
法国美术

浪漫主义美术
法国绘画

现实主义
法国绘画

印象主义
法国绘画

新印象主义 修拉 西涅克
法国绘画

后印象主义
法国绘画

立体主义
立体主义是对写实绘画的定点观察的彻底否定，
他们完全摒弃传统的统一视点、统一空间的表现方法，
彻底改变传统绘画的具象图式，重新建造一种通过主观分析、
取舍、综合而成多视点的抽象图式。
立体主义雕塑虽然不存在创造立体的任务，
但他们提出要塑造出对象“本质”的形。
代表人物：毕加索、勃拉克、格里斯、莱热、
杜桑•维龙、利普西茨、布朗库西、欧•德金等。

北京猿人所使用的石器中，有石制的雕刻器，浙江余姚河姆渡遗址中，
出土了大量骨、木、象牙雕刻的装饰品。

青铜器铸造达到鼎盛，雕塑艺术也随之发展。四川广汉著名的三星堆
祭祀坑中出土的青铜人头像，距今已有3000多年的历史。

纪念性雕塑 霍去病墓石雕

明器雕塑

尸毗王本生图 萨埵那太子本生图 鹿王本生图

龙门石窟

云冈石窟

唐代工艺美术 陶瓷

戏曲人物砖雕 山西稷山出土 金

五四运动 滑田友

养鸡女 大足石窟摩崖雕刻 宋

《掷铁盘者》米隆现藏罗马兰舍洛蒂宫
表现了竞技者在掷出铁饼前的一瞬间的动作，由此表现出整个运动的连续性。

《三角墙上的命运女神》菲狄亚斯大理石，现藏英国伦敦大英博物馆
菲狄亚斯 雕塑大师 著名的雕塑家和建筑设计师，他还创造了大量的浮雕艺术作品。

《米洛斯的阿芙洛蒂忒》大理石雕，高204cm现藏巴黎罗浮宫
又称《断臂维纳斯》，用两块大理石合雕而成，接缝处在裸露的躯干与衣服的交界处。
雕像高2.04米，一种内在美和外在美的统一的和谐。上半身处于动的状态，下半身则显得宁静稳定，动与静结合的非常巧妙。
19世纪法国的雕塑大师罗丹称这一雕像为“古代的神品”。

《摩西》米开朗基罗石雕现藏梵蒂冈朱利奥二世陵前
在《出埃及记》中，摩西是位受到耶和华的指示，率领被奴役的希伯来人逃离古埃及前往一块富饶的应许之地的勇士。
雕塑作品摩西双眼怒目而视，双臂青筋暴露，一副嫉恶如仇的神态。
代表作《大卫》《哀悼基督》《晨》《暮》《夜》

《马赛曲》吕德 高浮雕藏法国巴黎凯旋门
他既爱爽快劲健、强调动势的浪漫手法，同时又保持着精湛的现实主义观察。
他创作了凯旋门巨型浮雕《马赛曲》。该作品被认为是象征法国精神的《自由引导人民》的姐妹作。

罗丹 现实主义雕塑大师
法国19世纪末重要雕塑家。代表作《思想者》《吻》《加莱义民》等。
他不受任何限制的手法和感觉在《地狱之门》上得到尽情发挥。
《思想者》 《巴尔扎克》 《加莱人民》

亨利•摩尔《国王与皇后》 《斜倚的人体》

旋律是由一系列不同音高或相同的音以特定的
高低关系和节奏关系联系起来的一种音的序列。

音乐运动中音的长短、强弱、轻重等有规律的组合，
堪称音乐的骨骼。

音乐进行中的快慢。（快板、慢板、行板等）

指曲谱或音乐表演中音的高低强弱。

乐曲中表示固定单位时值和强弱规律的组织形式。
2/4、3/4、4/4、5/8等。

两个乐音之间的音高关系。
1—2（大二度）3—5 （小三度）

由两个或者两个以上不同的音同时发声

调式中的音，按照高低次序由主音到主音排列起来就叫做音阶。
分为：上行音阶，下行音阶。

两条或两条一首具有独立性（或相对独立）的旋律线，
有机的结合在一起，构成的多声部音乐。

八音分类法

四分法

1 键盘乐器 钢琴、管风琴、古钢琴、羽管键琴、手风琴、电子合成器等。
2 弹拨乐器 吉他、电吉他、竖琴、低音吉他
3 木管乐器 单簧管、双簧管、英国管、大管、萨克斯、管、长笛、短笛、口琴、竖笛
4 铜管乐器 小号、短号、长号、大号、圆号、冲锋号
5 弓弦乐器 小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴
6 打击乐器 定音鼓、木琴、钟琴、马林巴、锣、钹、军鼓

歌唱特点分

按演唱方式分类： 独唱、齐唱、重唱、对唱、轮唱、伴唱等。

民族唱法
美声唱法
通俗唱法
（流行唱法）

01声乐套曲

02 艺术歌曲

03 清唱剧

04 康塔塔

05 歌剧

伯牙-生于春秋战国时代，音乐家， 善弹古琴，相传琴曲《水仙操》 《高山流水》 是他的作品。

师旷-春秋时代晋国音乐家，相传 《阳春》《白雪》《玄默》为他所作。

华彦钧-中国民间音乐家，人称“瞎子阿炳”。所作《听松》《二泉映月》《寒春风曲》等二胡曲最为曼妙。

刘天华-中国近代作曲家、演奏家、音乐教育家。代表作有《光明行》、《良宵》、《空山鸟语》、《歌舞引》等。

聂耳-云南玉溪人， 被誉为“无产阶级革命音乐开路先锋”。
群众歌曲：《码头工人歌》《大路歌》《毕业歌》《义勇军进行曲》（电影《风云儿女》主题曲）
抒情歌曲：《梅娘曲》《铁蹄下的歌女》《塞外村女》
儿童歌曲：《卖报歌》
民族器乐改编曲：《金蛇狂舞》《翠湖春晓》

冼星海-我国近现代作曲家，广东番禺人，被称为“人民音乐家”。
合唱作品：《黄河大合唱》《生产大合唱》
抗战歌曲：《到敌人后方去》《在太行山上》
抒情歌曲：《夜半歌声》《黄河之恋》
交响曲：《民族解放》《神圣之战》
交响组曲：《满江红》《后方》
儿童歌曲：《只怕不抵抗》

张曙-现代作曲家，作品有《保卫国土》《洪波曲》等 200 余首。

麦新-现代作曲家，其作品《大刀进行曲》在群众中广泛流传。

贺绿汀-当代著名音乐家、教育家，代表作品有《牧童短笛》《摇篮曲》《游击队之歌》等。

巴赫 国籍：德国
“西方音乐之父”

海顿 “交响乐之父”
国籍：奥地利

亨德尔 国籍：德裔英国人

“乐坛双壁”

莫扎特 国籍：奥地利
“音乐神童”

贝多芬 国籍：德国
称号：“乐圣”“音乐巨匠”

瓦格纳 国籍：德国
“歌剧改革者、“乐剧倡导者”

小约翰-施特劳斯
国籍：奥地利 称号“圆舞曲之王”

马勒
国籍：奥地利

韦伯 国籍：德国
“西欧浪漫主义歌剧的创始人”

舒曼
国籍：德国 “诗人音乐家”

门德尔松 国籍：德国
“抒情风景画大师”

勃拉姆斯 国籍：德国 “三B”作曲家之一

理查·施特劳斯 国籍：德国

圣-桑 国籍：法国

肖邦（波兰）
“钢琴诗人”
“隐藏在花丛中的一尊大炮”

李斯特（匈牙利）“钢琴之王”
首创单乐章标题交响乐体裁 ——交响诗

格林卡 （俄罗斯） “俄罗斯音乐的奠基人”
“俄罗斯音乐之父”

强力集团
“巴拉基列夫小组”
“新俄罗斯乐派”
“五人团”

动画片

木偶片

剪纸片

1927 年美国的拍摄的《爵士歌王》是声电影诞生的标志。

1935 年，使用彩色胶片拍摄的美国影片《浮华世界》诞生，是世界上第一部彩色电影。

计算机三维动画、数字技术、多媒体技术和虚拟现实等高科技
手段被应用于电影领域，《阿甘正传》《真实的谎言》。

矛盾关系

下反对关系

反对关系

推出关系

-（A且B）→-A或-B

-（A或B）→-A且-B

逻辑关联词

只有...才...

不...不...

...是...必不可少的

50分

考查方式【命题、材料、话题作文（根据材料引发的思考和感悟，立意自定，题目自拟）】

文体要求【论说文（观点正确、联系实际、分析具体）】

开头（提出论点）

论述

结尾（呼应开头，重申主旨）

开头（提出论点）

论述

深化中心，联系自己

结尾（呼应开头，重申主旨）

标题

开头

总结性结尾

号召性结尾

启发性结尾

用什么——教育学、心理学
答什么——分析、建议、有几问

找关键——主体行为
选知识——找准定位

永恒性：教育与人类社会共始终

历史性：不同社会或同一社会不同历史时期的教育，教育的性质、目的、内容等都各不相同

相对独立性

个体功能、社会功能

正向功能（积极）、负向功能（消极）

显性功能（计划性）、隐性功能（非预期性）

教育的产生

原始社会教育的特征

学校的产生

中国古代教育的发展

古代印度

古代埃及

古代希腊

中世纪的欧洲

①古代教育以学校教育取代了原始形态的教育，使学校成为教育与学习的主要场所。
②教育有了明显的阶级性。
③学校为统治阶级所垄断，教育的目的、内容都为统治阶级服务。
④学校教育严重脱离生产劳动，学校崇尚书本学习、呆读死记，不传授生产劳动知识。
⑤学校教育主要采取个别教育的形式，教育内容主要是一些古典人文学科。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。
（3）教育的世俗化。
（4）重视教育立法，以法治教。

（1）教育的终身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育技术的现代化

孔子

《学记》

中国古代其他教育家及其思想

苏格拉底

柏拉图 《理想国》

亚里士多德《政治学》

昆体良
（古罗马）

《大教学论》（1632）
（教育学独立的开端）

《林哈德与葛笃德》

《普通教育学》（1806）
（教育学作为规范、独立的学科的标志）

斯宾塞（英）

梅伊曼、拉伊

杜威（美）（现代教育代表人/进步教育代表人）
《民主主义与教育》（又译作《我的教育信条》）

凯洛夫 《教育学》 世界第一部马克思主义的教育学著作（影响较大）

马卡连柯 《教育诗》 集体主义教育/平行主义教育思想

蔡元培

杨贤江 《新教育大纲》

晏阳初“国际平民教育之父”

陈鹤琴

陶行知

《教育目标分类学》 提出掌握学习理论

《教育过程》 提出结构主义学说和发现教学法

提出发展性教学理论（以高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、
使所有学生包括差生都得到一般发展）

《给教师的100条建议》
《把整个心灵献给孩子》
《帕夫雷什中学》

●生产力水平决定教育的规模和速度
●生产力水平制约教育的结构和人才培养规格
●生产力水平促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展

●教育再生产劳动力
●教育再生产科学知识

●政治经济制度决定着教育的领导权
●政治经济制度决定着受教育权
●政治经济制度制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
●政治经济制度决定着教育体制

●教育为政治经济制度培养需要的人才
●教育可以促进民主化进程
●教育是一种影响政治经济的舆论力量

●文化影响着教育的价值取向
●文化影响着教育目的的确立
●文化影响着教育内容的选择 ●文化影响着教育方法的使用

●教育传递文化（继承功能、传递功能）
●教育传播文化（传播功能）
●教育选择文化（选择功能）
●教育创造、更新文化（创新功能）

从社会发展需要出发；培养合格公民和社会成员

荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、巴格莱、纳托普、孔德等

1.涂尔干认为，社会才是真正的存在，“人实际上因为生活在社会中才
是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。”
2.孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从
哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”
3. 纳托普/诺笃尔普： "在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，
只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。"

从人的本性、本能需要出发， 使人的本性和本能得到高度发展

孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德等

1.卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。因此，
儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把
儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出
来，在教育中保护儿童善良的天性。
2.裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量
和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。
3.康德认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都能成
为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

主张教育即生长、教育即生活，教育本身除生长以外无任何目的

个人价值和社会价值都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。

培养目标
学校层面

2015 年新修订的《教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，
必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”

①我们要求培养的是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一。
②我们要求学生在德智体美全面发展，因此要坚持脑力和体力两方面和谐发展。
③适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。

（1）人的全面发展的含义
《资本论》。人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。
指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展，此外，也包括人的道德的发展。
（2）旧式分工造成了人的片面发展
旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。
（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

德育
（灵魂、核心）

智育
（前提、支持）

体育
（物质基础）

美育
（动力)

劳动技术
教育
(综合体现)

始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育主体确定教育对象相对稳定，学生出现，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施。

主要指正规教育，建立的典型表现特征是学制的建立，
即具有层次结构、按年龄分级的教育制度。
我国兴起于清末—标志“废科举，兴学校”

 伊里奇非学校化观念:“教育不应再局限于学校的围墙之内。”（学习化社会）

把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道，
一轨是自上而下为资产阶级子女设立的普通教育学校；
一轨是为普通劳动人民子女设立的职业教育学校。

是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
这种学制以美国为代表，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，
从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，
这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，
到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

壬寅学制 1902 首次颁布，参照日本（未实施）
癸卯学制 1904 首次实施，参照日本“中学为体，西学为用”
壬子癸丑学制 1912-1913第一个资本主义性质，废除经书，男女同校，参照日本
壬戌学制（新学制/六三三学制）1922沿用到新中国成立，参照美国，兼顾学生升学和就业两种准备

1951 《关于学制改革的决定》 标志着我国学制发展进入一个新阶段，这是新中国的第一个学制。
1995 《教育法》国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度；实行九年义务教育制度。
1999《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 第一次明确提出了“终身教育”。
2006 《义务教育法》修订版明确提出了我国义务教育学制
主要有“六三制”（小学六年，中学三年）、“五四制”（小学五年，中学四年）或九年一贯制。

从层次/纵向上看，分为四层次：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育

从类别/横向结构上看，可分为五大类：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育

从学制类型上来看，我国现行学制是单轨学制发展而来的分支学制

（1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育。
（2）巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展。
（3）加快普及高中阶段教育。
（4）大力发展职业教育。
（5）全面提高高等教育质量。
（6）加快发展继续教育，努力建设全民学习、终身学习的学习型社会。
（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

1986 年《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。

立法宗旨：
第一，发展基础教育。基础教育的状况如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。
第二，促进社会主义物质文明建设。
第三，促进社会主义精神文明建设。

学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和
制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、
时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。

我国中小学的管理体制是校长负责制

①“课程”一词始见于唐代，唐朝孔颖达使用过“课程”一词，“维护课程，必君子监之，乃依法制”。
但意义与现代大不同。
②朱熹《朱子全书·论学》：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。

斯宾塞首次引入课程术语。《什么知识最有价值？》意指“教学内容的系统组织”

学校课程
校本课程

相关课程

融合课程

广域课程

核心课程 

基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。

以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化。
基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。

在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

指学生在教育情境中的种种际遇——每一个学生个性化的创造性表现。

形成是与社会的现实要求紧密相关的；
所反映的各要素、各成分之间的关系；
人们在设计课程时必须考虑学生的身心发展水平和学习规律。

课程内部各要素、各成分之间相互联系的有规则性。

动态发展的

课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式可以用数量关系进行说明，一般表现为一种比例关系

教学计划
（1）概念：课程计划是课程设置的整体规划，是国家教育主管
部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
（2）构成：教学科目设置（课程设置）、学科顺序、课时分配，
并对学期、假期安排。其中， 课程设置是课程计划的首要问题、
核心。
（3）作用：体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的
基本纲领和重要依据。是编写各科课程标准的主要依据，也是
学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。

曾用名：教学大纲—依据课程计划编制
（1）概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关
学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
（2）构成：规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度
和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。
（3）作用：是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡
量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

依据课程标准编制
（1）概念：教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、
讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
（2）主体：教科书和讲义，常常简称为教材。
（3）作用：是教师进行教学的主要依据。

直线式 

螺旋式

纵向

横向

逻辑顺序

心理顺序

确定课程目标

课程实施过程即忠实地执行课程计划的过程。

课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、
方法、组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。

课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，
既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

（1）促进课程的适应性和课程管理的民主化
（2）重建课程结构，促进学生和谐地、有个性地发展
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主；初中
阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主。而且，
从小学至高中设置综合实践活动并将其作为必修课程。
（3）提升学生的主体性和注重学生经验
（4）课程向学校日常生活的回归

（1）面向全体学生。
（2）每个学生的全面发展与个性发展。
（3）培养创新精神和创造性思维。

【课程功能】知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
【课程结构】均衡性、综合性和选择性。
【课程内容】与社会生活、学生经验联系
【课程实施】主动参与、乐于探究、勤于动手
【课程评价】促进学生发展、教师提高和改进教学实践
【课程管理】实行国家、地方、学校三级课程管理

（1）学生是发展中的人

（2）学生是独特的人

（3）学生是具有独立意义的人

教学是课程创生与开发的过程 正面表现：课程意义不断建构与提升
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 正面表现：教学相长、共同发展
教学重过程甚于重结论 正面表现：重视学习过程，启发诱导
                                   反面表现：只重视成绩和结果，灌输教学
教学更为关注人而不只是学科 正面表现：关于学生的情感体验，人格养成
                                             反面表现：只关注学科知识

教师角色的转变

教师教学行为的转变

有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。

做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，
做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜
心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。

●复杂性主要表现在以下三个方面：教育目的的全面性；劳动对象的差异性；教育任务的多样性。
●创造性主要表现在以下三个方面：因材施教；教学方法上的不断更新；“教育机智”。

●主体性指教师自身可以成为鲜活的教育因素和具有影响力的榜样。
●示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

●连续性是指时间的连续性。
●广延性是指空间的广延性。

●长期性指人才培养的周期较长，教育的影响具有迟效性。
●间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

●教育教学活动主要是通过教师的个体劳动来完成的。
●教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

●精深的学科专业知识（本体性知识）
●必备的教育科学知识（条件性知识）
●广博的普通文化知识（一般性知识）
●丰富的教学实践知识（实践性知识）

●语言表达能力
●组织教育教学的能力
●组织管理能力
●自我调控和自我反思能力

●对待事业：忠诚于人民的教育事业
●对待学生：热爱学生
●对待集体：团结协作
●对待自己：为人师表

●高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格

师德为先

学生为本

能力为重

终身学习

专业理念与师德

专业知识

专业能力

基础研究 应用研究

 发展研究 评价研究 预测研究

定性 定量

历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究

（1）从社会变革与发展需要中提出课题；
（2）从日常的教育实践活动中发现课题；
（3）从教育实践的变革与发展中提出课题。

（1）承袭已有的研究成果来探究新的问题；
（2）在理论空白处挖掘问题；
（3）在理论观点的争议中寻找问题；
（4）以反其道而行之来开拓问题；
（5）在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题。

①问题本身要有研究价值且新颖。
②问题提出有一定的科学理论依据和事实依据。
③问题表述必须具体明确。
④问题研究要有可行性。

根据加工程度不同

根据文献的功能

书籍

报刊

教育档案类

专家询问

非文字资料

顺查法（由旧到新）
逆查法（倒查法）（由新到旧）
引文查找法（跟踪法）
综合查找法

全面性

准确性

勤于积累

善于思索

（1）教育观察报告。一般由五部分组成： ①题目；②引言；③正文；④观察结果；⑤附录。
（2）教育调查报告。一般由六部分组成：①题目；②引言；③正文；④讨论或建议；⑤结论； ⑥参考文献。
（3）教育实验研究报告。一般由八部分组成： ①题目；②研究人员和单位；③课题部分；④实验方法；⑤实验结果；⑥分析与讨论；⑦结论；⑧附录和参考文献。
（4）教育经验总结报告。一般由四部分组成：①题目；②引言；③正文；④结尾。

教育报告的一般结构为：题目，前言（引言），正文，结论，参考文献和附录。

①在科学求实的基础上创新。
②观点和材料的一致性。
③在独立思考的基础上借鉴吸收。
④书写格式符合规范，文字要精练、简洁，表达要准确完整

教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自
然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科
学研究方法。使用最广泛、最基本的方法。

是否借助仪器设备 直接观察、间接观察
是否暴露观察身份 显性观察、隐性观察
是否直接参与 参与性观察、非参与性观察
是否对观察活动进行严格的控制 结构式观察、非结构式观察
是否有规律 系统观察、非系统观察

是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研
究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事
物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

问卷法（问卷调查）

访谈法（访谈调查）

教育实验法

教育行动研究法

教育叙事研究法

个案研究法

历史法

比较法

经验研究法

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
它是一种最简单的心理现象，是认知的起点，是一切知识和经
验的基础，是正常心理活动的必要条件。

感受性：感觉能力
绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。
差别感受性：能察觉出两个同类刺激物之
间的最小差别量的能力。

感受性与感觉阈限成反比关系。

感觉适应

感觉对比

感觉后像
感觉后效

联觉 

感觉的相互补偿

人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

物体知觉

社会知觉

选择性

整体性

理解性

恒常性

注意不是一个单独的心理过程，而是各种心理因素的共有特性。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

无意注意
（不随意注意）

有意注意
（随意注意）

有意后注意
（随意后注意）

注意的广度
（注意的范围）

注意的稳定性

注意转移

注意分配

易混淆

记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现（再认或回忆）的过程。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。

记忆内容和
经验对象

信息加工和存
贮内容

保持时间

一般包括识记、保持、再现（再认或回忆）三个基本环节。

①根据识记有无目的性，可分为无意识记和有意识记。
②根据识记的方法，可分为机械识记和意义识记。

对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。

不均衡的，先快后慢，呈负加速。

消退说 

干扰说

同化说

压抑说

提取失败说

①学习材料的性质；指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。
②识记材料的数量和学习程度的大小
③记忆任务的长久性与重要性
④识记的方法
⑤时间因素
⑥识记者的态度
⑦系列位置效应
系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部
分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部分的记忆效果较好，分别称为
首因效应和近因效应，而效果较差的中间部分被称为渐近部分。

①明确记忆目的，增强学习的主动性
②理解学习材料的意义
③对材料进行精细加工，促进对知识的理解
④运用组块化学习策略，合理组织学习材料
⑤采用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
⑥重视复习方法，合理组织复习
a.及时复习，经常复习； b.合理分配复习时间；
c.分散复习与集中复习相结合。 d.反复阅读与试图回忆相结；
e.复习方法多样化； f.运用多种感官参与复习；
g.掌握复习的量，适当过度学习。

人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。

间接性：而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物
概括性：把一类事物的共同的、本质的特征和规律抽取出来加以概括

包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。
其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是由此派生出来的。

概念、判断、推理

根据
思维任务
的性质和
凭借物

根据逻辑性

根据指向性

根据创造程度

目的性：问题解决总是要达到某个特定的目标状态，因而具有明确的目的性。漫无目的的幻想等，则不能称为问题解决。
认知性：问题解决活动是通过内在的心理加工实现的，整个活动的过程依赖于一系列认知操作的进行。
序列性：问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较等，仅有一个心理操作不能称为问题解决。而且这些心理操作是有一定序列的，序列出错，问题也无法解决。

过程

策略

影响问题解决的主要因素

个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
（2）创造性思维的基本

基本特征

影响创造性的因素

创造性的培养

无意想象

有意想象

是个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体
验和相应的反应。

心境

激情

应激

是人的社会性需要相联系的态度体验。一般指个体意识到
自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

道德感

理智感

美感

调节性

动机冲突

自觉性

果断性

坚持性

自制性

（1）激活功能（引发功能）
（2）引导功能（指向功能）
（3）维持和调整功能（激励功能）

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，
是推动人认识事物、探索真理的重要动机。

第一，物质兴趣和精神兴趣。
第二，直接兴趣和间接兴趣。
第三，个人兴趣和社会兴趣。

①倾向性，指兴趣所指向的内容。是指向物质的，还是指向精神的；是指向高尚的，还是指向卑劣的内容。
②广阔性，指兴趣的范围大小。有人兴趣广泛，有人兴趣狭窄。一般说来，兴趣广泛的人能获得广博的知识。
③稳定性，指兴趣长时间保持在某一或某些对象上。只有具备了稳定性，一个人才可能在兴趣广泛的背景上形成中心兴趣，使兴趣获得深度。
④效能，是指兴趣对活动发生作用的大小。凡是对实际活动发生的作用大的兴趣其效能作用也大，反之，对实际活动发生作用小的其兴趣的效能作用也小。

能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

联系：知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；
能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、 技能的学习进度。

区别：知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力
是心理水平的概括。知识、技能的掌握 并不必然导致能力的发
展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才
能促进能力的发展。

能力的构造

能力在
人一生
中不同
发展
趋势

根据能
力的功
能

（1）遗传因素；
（2）环境和教育；
（3）实践活动；
（4）个人的主观努力。

（1）斯皮尔曼的智力二因素论

加德纳的多元智能理论

吉尔福特的智力三维结构论

斯滕伯格的智力三元论

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区
别于他人的稳定而统一的心理品质。其中主要包括气质、性格、
认知风格、自我调控等方面。

（1）人格的独特性
（2）人格的稳定性
（3）人格的整体性（整合性）
（4）人格的功能性

（1）生物遗传因素
（2）社会文化因素
（3）家庭环境因素
（4）早期童年经验
（5）学校教育因素
（6）自然物理因素
（7）自我调控因素

表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方法的一种稳定的心理特征。
即我们平常说的脾气、秉性。具有稳定性和可塑性。无好坏之分。

源于古希腊医生希波克拉底的体液说

胆汁质（冲动型）
直率热情、精力旺盛、刚强，易感情用事、好冲动、易躁易怒、脾气急
张飞、李逵、鲁智深
需要暗示性的教育、锻炼自制力

多血质（活泼型）
活泼好动、反应迅速、动作敏捷、热爱交际,情绪不稳定、粗枝大叶、适应性强
王熙凤
需要磨练坚韧性

粘液质（安静型）
稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静但缺乏生气
林冲 
需要耐心、思考

抑郁质（弱型）
敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔,怯懦、孤独、行动缓慢
林黛玉
需要关怀，不在公共场所批评

性格指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成
的人格特征。非先天形成的，可以改变，有好坏之分，是人最
核心的人格差异。

态度特征
个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度。
如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心。——核心意义。

意志特征
个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。
如顽强拼搏、当机立断、勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等。。

情绪特征
个体稳定而独特的情绪活动方式。
如热情或冷漠、开朗或抑郁等。

理智特征
个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格。
如思维敏捷、深刻、逻辑性强或思维迟缓、浅薄、没有逻辑性等

良好性格的培养

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自
我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察，自我评价
是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是
自我调节的重要条件。

自我体验是伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。

自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最
后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。

●孟子，提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之”。
●弗洛伊德，认为性本能是推动人发展的根本动因。
●威尔逊，认为“基因复制”是决定人行为的本质力量。
●格赛尔，通过双生子的爬梯实验提出“成熟势力说”。
●霍尔，认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
●高尔顿，“优生学”的代表人。

●荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”。
●洛克，提出“白板说”。
●华生，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，
我可以任意把他们培养成从领袖到小偷各种类型的人。”

(1)提供生理前提和可能性
(2)其成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征
(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
(2)环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。

原因：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素；

个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程
循序渐进，不能拔苗助长，不能陵节而施

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
针对性分阶段教学

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。
抓住关键期（最佳期/敏感期）

生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补。
扬长避短，长善救失

个体之间的发展有差异性；群体之间的发展有差异性。
因材施教

图式

同化

顺应

平衡

感知运动阶段 0～2岁

前运算阶段 2-7岁

具体运算阶段 7-11岁

形式运算阶段（命题运算阶段）11-16岁

从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展
理论，以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。他区分了两
种心理机能：一种是靠动物进化而获得的低级心理机能， 它是个体早期
以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种是由历史发展
而获得的高级心理机能，即以符合系统为中介的心理机能。他还提出了
著名的“两种工具”说，即物质生产的工具和精神生产 的工具（语言符
号系统）。

维果斯基认为，心理发展是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级
心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。语言是维果斯基
认知发展理论的核心。

儿童有两种发展水平：一是儿童当下的现有的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学的作用：教学应当走在发展的前面。
一方面教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区。

感知觉是儿童心理发展最早也是发展速度最快的方面。
观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。
培养小学生的观察力可以从以下几方面入手。
①要让学生明确观察的目的和任务。
②根据小学生心理特点培养观察能力。
③观察前应给学生做好有关知识的准备。
④教会学生观察的程序和方法。
⑤指导学生积极思考，并对观察的结果进行总结。
⑥在学习生活中培养学生良好的观察习惯。

①小学生注意发展的特点

②小学生注意力的培养

①小学生记忆发展的特点

②小学生记忆力的培养

小学生思维发展的特点

小学生思维能力的培养

小学生思维发展的特点

小学生思维能力的培养

①情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。
②情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。
③高级情感进一步发展。

①扩大知识面，提高认识水平，促进小学生情感的发展。
②创造情境，参加实践活动，加强情感体验，陶冶小学生的情感。
③增强小学生控制和调节情绪的能力。

①主动性和自觉性发展较迟。
②果断性不足。
③坚持性发展较好。
④自制力不够。

①培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。
②培养小学生有规律的生活和学习习惯。
③培养小学生自我控制、自我调节的能力。
④创设困难情境，锻炼意志品质。
⑤培养小学生树立远大的理想和坚定的信念。

（1）场独立型与场依存型
（2）沉思型与冲动型
（3）辐合型与发散型
（4）具体型与抽象型
（5）整体型与序列型

学习可以分为动物学习和人类学习

信号学习

刺激—反应
学习

连锁学习

言语联想学习 

辨别学习

概念学习

规则或原理学习 

解决问题的学习

言语信息

智慧技能

认知策略

态度

动作技能

（1）接受学习：是学习者被动接受教师的传授来获得知识的学习。
（2）发现学习：是通过学习者对现实的能动反映及发现创造来获得知识的学习。
（3）意义学习：是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧知识的联系。
（4）机械学习：是指学习中所得经验间无实质性联系的学习。

（1）内隐学习：指个体不知不觉地获得经验，并引起相应行为变化的学习。
（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力，并需要按照规则做出反应的学习。

知识的学习
技能的学习
行为规范的学习

经典实验：狗进食的摇铃实验

基本规律

（1）经典实验：饿猫开迷箱。
（2）学习的实质：形成刺激--反应的联结。
（3）学习的过程：试误说（尝试--错误说）。
（4）三条学习定律：准备律（预习）练习律（练习、重复）效果律（反馈）

经典实验：白鼠按压操纵杆取得食物
斯金纳认为人和动物的行为有两类：
应答性行为和操作性行为。

注：惩罚的运用必须慎重。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

普雷马克原则（祖母原则）

（1）观察学习

（1）学习是通过顿悟过程实现的。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

（1）学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

学习观

教学观

（1）有意义学习的实质

（2）有意义学习的条件：

加涅认为，学习是神经系统中发生的各种过程的复合，但不是刺激与
反应间的一种简单联结。加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基
本模式，他认为学习过程就是学习者将来自环境刺激的信息进行内在
的认知加工的过程。他把学习过程划分为八个阶段：
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、
操作阶段和反馈阶段。

人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。

罗杰斯认为，学习分为无意义学习和有意义学习。有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。
注：奥苏贝尔有意义学习强调新旧知识的联系；罗杰斯有意义学习强调学习材料和个体的关系。

教学观主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”
促进学习的心理气氛因素：真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解。

知识是人们对客观世界的一种解释和假设，不是问题的最终答案，
必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，具有相对性。

学生经验世界的丰富性

学生经验世界的差异性

学习的主动建构性

学习的社会互动性

学习的情境性

探究学习

支架式教学

情境教学

合作学习

利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；
整体识记和分段识记；多种感官参与；
复习形式多样化；画线、圈点批注等。

记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）；
做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。

列提纲；
利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图）；
利用表格（一览表、双向表）；
归纳和概括。

在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、
想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。

统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

注意调节自然条件（温度、光线等）；
设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放等）。

激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；
调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励等。

学习工具的利用；社会性人力资源的利用。

正迁移 积极的促进作用 阅读技能有助于写作技能
负迁移 消极影响 学习汉语拼音对学习英文字母的不利影响
零迁移 迁移的一种特殊形式，是指两种学习之间不存在直接的相互影响。

顺向迁移 前面的影响后面的 前摄抑制
逆向迁移 后面的影响前面的 倒摄抑制

水平迁移（横向迁移）

垂直迁移（纵向迁移）

一般迁移
（普遍迁移）

特殊迁移
（具体迁移）

同化性迁移 不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去
顺应性迁移 需调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性迁移 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分

学习材料之间的相似性；学习情境的相似性。

学习者是否具有相应的背景知识（基本前提条件）；
原有知识经验的概括水平；学习策略的水平。

定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍

可称为道德观念。
是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
从表现形式上，主要包括三种：直觉的道德情感；想象的道德情感；伦理的道德情感。

人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，
克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。

一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，
是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。
它是衡量道德品质的重要标志，持续不断的、稳定的道德行为才是一个人的道德品质。

无律期阶段，无道德，规则对儿童没有约束力。

1.他律期阶段；
2.严格遵守规则，对权威绝对服从和崇拜；
3.重行为后果（客观结果）。

1.自律期阶段；
2.认为规则是可改变的，不单纯服从权威；
3.重行为动机（主观动机）。

出现利他性，开始倾向于主持公正、平等。

惩罚与服从
取向阶段

相对功利
取向阶段

寻求认可取向阶段
（“好孩子”阶段）

遵守法规取向阶段

社会契约
取向阶段

普遍伦理取向阶段
（原则或良心取向阶段）

从众与服从

盲目性、被动性、不稳定性

实质上就是对榜样的模仿

一定的自觉性、主动性和稳定性

指在思想观点上与他人的思想观点一致。
将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

高度的自觉性和主动性并具有坚定性

①家庭教养方式。
②学校教育。
③社会风气。
④同伴群体。

①认知失调—先决条件。
②态度定势。
③道德认识水平。

学生的不良行为指学生违反学生行为准则、违反校纪校规、违反班级班规的行为，
或者违反道德准则或犯较严重的道德过错，甚至处在犯罪边缘或已有轻微犯罪的行为。

客观方面

主观方面

要经历醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。

①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。
②重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养。
③形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力。
④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。
⑤正确把握学生心理发展的年龄特征与个别差异。

1.具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；
2.促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程；
3.组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程；
4.是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

①劳动是德育的一项重要内容。材料中学生缺乏劳动意识，甚至厌烦劳动，不利于
其良好品德的培养，不利于学生的全面发展。
②劳动可以帮助儿童学习新知识和发展他们的智力。劳动与学习不是对立的双方，
它除了能培养学生的劳动兴趣，促进学生把书本知识用于劳动实践，增进他们对世
界的了解外，劳动与智力发展是不可分的。因此，材料中家长认为让学生参加劳动
会耽误学生的学习时间，其实是错误的，因为学生在劳动中可以将书本知识与劳动
实践相结合，增长知识，发展智力，提高实践能力。
③劳动可以增强学生的体力。少年儿童正处在长身体的时期，让学生在力所能及的
范围内，完成具有一定数量和质量的劳动，无疑对促进学生机体的新陈代谢，起着
不可估量的作用。材料中学生缺乏劳动技能和劳动习惯，不利于其身体素质的提高。
④劳动能创造美。组织学生参加公益劳动，能使他们看到集体劳动创造的美好环境、
勤巧双手创造出来的美好作品，通过平凡和创造性的劳动，就能培养出学生为人民
谋幸福的美好心灵和不怕艰难、敢于创新的优良品质。

如果我是李老师，我会通过以下方式开展劳动教育：
①引导儿童向劳动人民学习，尤其是向各条战线上的劳动模范及先进工
作者学习。
②组织儿童参加自我服务和家务性劳动。
③组织学生参加各种社会公益劳动。
④组织小学高年级参加一些生产性劳动，如种植、饲养、修理、缝纫等。
⑤通过各科教学来贯穿劳动教育。
⑥建立良好的劳动风气。
……

强化法 正激励。一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生

代币奖励法 筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币

行为塑造法 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为

示范法 观察、模仿教师、他人、电视等呈示的范例（榜样）进行学习的方式

暂时隔离法 在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境

自我控制法 自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚

惩罚法 叫负激励，其作用是消除不良行为

放松训练

系统脱敏法

肯定性训练

艾利斯提出。
A（个体遇到的主要事实、行为、事件）；
B（个体对 A 的信念、观点）；
C（事件造成的情绪结果）。
C 是由 B直接决定的。B如果是一个非理性的观念（绝对化要求、过分概括化、糟糕至极），就会造成负向情绪C。
必须驳斥（D）非理性信念 B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E）。

学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度
相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基
本教育单位。
班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和
教学活动的基本组织单位，是教师和学生开展活
动、进行信息交流的最基本的组织形式。
率先使用“班级”一词的则是埃拉斯莫斯

按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来
的，以共同的学习活动和直接的人际交往为特征
的社会心理共同体

A.加强思想品德教育，提高认识
B.抓好常规训练，严格行为规范
C.培养集体荣誉感和责任感
D.正确实施奖惩，树立守纪风气

（1）班主任对班级管理的方式偏重于专断型；
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

（1）以满足学生的发展为目的；
（2）确立学生在班级中的主体地位；
（3）有目的地训练学生进行班级管理的能力。

①了解和研究学生个人。
②了解和研究学生的群体关系。
③了解和研究学生的学习和生活环境。

一般采用观察法（最常用）、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问等

不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱。

①关心热爱与严格要求相结合。
②培养和激发学习动机。
③要善于发掘后进生身上的“闪光点”
，增强其自信心和集体荣誉感。
④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
⑤对后进生的教育要持之以恒。

三个特点：集体性、自主性、针对性。
三类：常规班会、生活会和主题班会。

类型

组织

组织主题班会应注意的几个问题

以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生在一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面进行的小结与评价。

学生自评—小组评议—班主任评价—信息反馈

（1）实事求是、抓主要问题，有针对性；
（2）充分肯定学生的进步，适当指出他们的主要缺点；
（3）评语要简明、具体、贴切。

（1）合作与尊重
（2）沟通交流
（3）目标一致
（4）循序渐进

一般而言，家校联系的常用方式主要包括家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙、家长委员会。

（1）家访

（2）班级家长会

（3）家长学校

（4）家长沙龙

（5）家长委员会

新授课

复习课

实验课

检查课

（1）详细
（2）表格式

了解/模仿

理解/独立操作

掌握/应用/迁移

经历 /模仿

发现 /探索

反应 /认同

领悟 /内化

导入方法

（1）自然式总结
（2）归纳式总结——最常见
（3）悬念式总结
（4）回味式总结
（5）激励式总结
（6）延伸式总结
（7）游戏式总结
（8）震颤式总结

1.掌握生字生词（正确读写生字生词）
2.理解重点词语的含义
3.有感情的流利的朗读课文
4.积累优美词句，背诵课文
5.理解文章大意（概括文章主要内容）

1.了解......的过程/特点/原因（细节）
2.体会修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、反复、设问、引用、对偶）
3.体会描写手法（语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写、心理描写）
4.领悟表现手法（托物言志、状物抒情、借景抒情、情景交融、先扬后抑、以小见大、对比比较、联想想象、烘托衬托）
5.体会语言特点（生动形象、简洁明了、通俗易懂、深入浅出、委婉含蓄、意味深长、富有感染力）

1.领悟......的道理
2.体会作者......的感情
3.激发......的兴趣/好奇心/探究欲
4.培养......的习惯/意识/精神

教师出示相关图片或音频视频影视资料（从学生生活实例入手），揭示课题。
师：......？（独立思考，举手回答/小组讨论，代表发言）
......
（设计意图：激发学生动机兴趣，调动学生积极性、主动性）

1.初读课文
师：......？（学生独立思考，举手回答/学生小组讨论，代表发言）
2.精读课文
3.再读课文

设置朗读、仿写、角色扮演、情景模拟、游戏比赛。

师生共同归纳总结本次课内容。
布置作业

相关课程

融合课程

广域课程

社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。
目前国际上流行的几种社会本位综合课程有“科学—技术—社会课程”、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。

儿童本位综合课程是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心。
卢梭的“浪漫自然主义经验课程”、杜威的“经验自然主义经验课程”、克伯屈的“设计教学法”、
“当代人本主义经验课程”都可以说是儿童本位综合课程的典范。

1.实践性 2.开放性 3.自主性 4.生成性

指从学生自身兴趣出发，在教师的指导下，从自然、社会和学生的自身生活中选择和确定研究主题，
主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、
发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习活动。

以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，
且以操作性学习为特征的学习活动。

以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、
实践性和探究性为特征的基本学习活动，以提高学生的信息技术素养。

教师通过口头语言系统向学生传授知识。
主要有讲述（人文学科）、讲解（自然
学科）、讲读（语文外语）、讲演（大
学教学）四种方式。
优缺点：能在短时间系统传授大量间接
知识，但不利于学生主动性的发挥。

教师向学生提出问题，要求学生回答，
引导学生获取新知识或巩固旧知识。
包括复习谈话和启发谈话两种。
优点：能照顾每个学生的特点，发展学
生的语言表达能力，直接了解学生的学
习程度，及时检验自己的教学效果。

学生在教师指导下为解决某个问题进行探
讨、辨明真伪从而获取知识。
优点：有利于学生学习积极性；有利于解
决问题能力的培养。

教师指导学生通过阅读教科书和参考书，
培养学生自学能力。

通过展示实物、直观教具进行示范性实验或采取现代化视
听手段等指导学生获得知识或巩固知识。
所使用的工具可分为四大类：①实物、标本、模型、图片；
②图表、示意图、地图；③实验；④幻灯、电影、录像。

教师组织学生对实际实物进行实地观察、研究，在实际中
获得新知识或巩固、验证已学知识。
分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。

学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以
巩固知识、形成技能。

学生在教师指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下
引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能。

学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行
实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧。

让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力。

在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方
法。包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。

教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩
的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助
学生理解教材。
创设的情景一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实
物演示的情境、音乐渲染的情境等。

备教材

备学生

备教法

学期教学进度计划、课题计划（单元计划）、课时计划（教案）。

组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业

①明确的教学目的
②正确的教学内容
③恰当的教学方法
④富有表现力的语言和整洁的板书
⑤有严密组织的教学过程
⑥充分发挥学生的主体性

目的性、针对性、趣味性、层次性、多样性、开放性

（1）内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性。
（2）分量要适当，难易要适度。
（3）要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
（4）教师应经常检查和批改学生的作业。

（1）批改认真，指导具体，要强调准确性，不能有知识性错误。
（2）批语确切，正面积极，有激励作用。
（3）要尊重学生劳动，启发学生积极思考。
（4）对学生做错的题，要让学生发现自己的错误，找出原因，还要査找教学上的原因。
（5）教师批改作业应做记录，根据记录进行评讲

信度

效度

难度

区分度

①能把学生带入“问题情境”
②通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维
③能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力
④使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激
励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。

课堂提问要求设问得当、发问巧妙、启发诱导、归纳总结。提问行为由
发问、候答、叫答、理答四个环节组成。课堂提问需要注意以下几个方面：
①问题要清晰，措辞要精练、具体明了
②教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候 3 ～ 5 秒钟，给学生
思考问题、组织答案的时间
③叫答需要保证每个学生有尽量多且均等的回答机会
④学生回答不同，教师的理答策略也应不同

①构建心理安全区域，让学生敢问。
②强化学生主体地位，让学生会问。
③改变学生学习方式，让学生爱问。

内部动机

外部动机

高尚的学习动机 利他主义。
低级的学习动机 利己主义。

近景的直接性动机

远景的间接性动机

认知内驱力

自我提高内驱力
（胜任内驱力）

附属内驱力

（1）倒U型曲线
（2）任务难度中等时：中等动机水平，效果最佳
（3）任务较难时：动机水平低，效果最佳
（4）任务较易时：动机水平高，效果最佳

缺失需要
（匮乏性
需要）

成长需要

把失败归结于内部的、稳定的、不可控的因素（能力低）会产生习得性无助。

1.设置明确、具体、适当的学习目标
2.及时反馈学习结果
3.进行积极的评价

1.创设问题情境
2.竞赛与合作
3.学习动机的迁移

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其
实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主
观表征，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。

①根据知识的深度不同分为感性知识（感知和表象）和理性知识（包括概念和命题）。

②根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识（安德森）。

1.符号学习、概念学习和命题学习

2.下位学习、上位学习和并列组合学习

包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三阶段。
应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
2.知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础
3.知识的学习是创造性产生的必要前提

是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。不同于本能行为。
不属于认知经验的知识。不是一般的习惯动作。

操作技能
（动作技能、
运动技能）

智力技能
（心智技能、
认知技能、
智慧技能）

形成阶段

操作技能的培养要求

心智技能的形成

也称“前置性评价”，是指在学期开始或一个单元教学开始时，
为了了解学生的学习准备状况、知识能力及情感状况等而进行的评价。

 在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

在一个大的学习阶段、一个学期或一门
课程结束时对学生学习结果的评价。

又称为常模参照性评价，是运用
常模参照性测验对学生的学习情
况进行的评价方式。

又称为目标参照性评价，是运用
目标参照性测验对学生的学习情
况进行的评价方式。

对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，
以判断其学习状况的评价。

定性结论的价值判断；评出等级、写出评语等

采用数学方法，收集和处理数据资料

评价者之外的专业人员

自我评价