小学教师资格认证

教育的概念

教育的构成要素

教育的属性

教育功能

教育的起源

教育的历史发展过程

教育学的萌芽阶段

教育学的独立形态阶段

教育学的发展多样化阶段

教育学的理论深化阶段

1.教育与社会生产力的相互关系

2.教育与社会政治经济制度的相互关系

3.教育与文化的相互关系

4.教育与人口的相互关系

概念

作用

【次重】理论

【次重】层次结构

【次重】确立教育目的的依据

【重】我国的教育目的

概念
【任性修入学】

类型

制定依据

我国学制的发展

义务教育制度

三个人

制约课程的主要因素

根据学科固有属性分类

根据课程内容的组织形式

根据学生的学习要求

根据课程设计、开发和管理的主体

根据课程的呈现方式

古德莱德的课程层次分类

学科/知识中心课程论

学生中心课程理论

社会中心课程理论

制定依据

基本取向

文本表现形式

组织形式

制约课程内容选择的因素

概念

分类

开发和利用课程资源的途径与方法
【调查学生，实施研究，鉴别数据】

课程开发的模式

忠实取向【照本宣科】

相互适应取向【随机应变】

创生取向【创新生成】

目标评价模式

目标游离评价模式【过程】

理论基础

基本理念

【重】新课程改革的具体目标

新课程倡导的教育观念

教师含义

教师劳动的特点

教师职业素养【了解】

教师期望效应

内容

阶段

基本途径

《中小学教师专业标准（试行）》

基本类型

新型师生关系特点【单选】

建立良好的师生关系的基本要求(2018上)

1.确定研究课题（前）
2.教育文献检索（中）
3.提出研究假设（中）
4.制定研究计划（中）
5.收集、整理和分析资料（中）
6.教育研究成果的表述（后）

教育观察法

教育调查法

教育实验法

教育行动研究法

教育叙事研究

个案研究法

历史法

比较法

经验研究法

感觉

知觉

注意

记忆

思维

想象

情绪

情感

意志行动中的动机冲突

需要

动机

兴趣

能力

人格

个体身心发展的概念

个体身心发展的动因

影响个体身心发展的因素

个体身心发展的一般规律

皮亚杰的认知发展阶段理论【重】

埃里克森的人格发展阶段理论

维果斯基的认知发展理论【重】

认知风格差异

概念

学习的分类

行为主义学习理论【重】

认知学习理论

人本主义学习理论

建构主义学习理论

认知策略

元认知策略

资源管理策略

学习迁移的概念

学习迁移的分类

影响学习迁移的主要因素【相才情，认背景，测水平，定】

学习迁移规律在教学中的应用
/有效促进学习迁移的措施
【精编教学】

如何培养 / 激发XX，参考要点——
1.【目的】进行目的性教育 / 设置合理的目标 / 树立远大理想
2.【榜样】树立效仿的榜样 / 培养班级积极分子
3.【集体】创设优良集体，利用集体的力量
4.【班规】充分利用集体约定，制定班级规章制度
5.【奖惩】妥善进行奖惩
6.【实践】开展实践活动，提供实际锻炼的机会
7.【期望】表达明确的期望
8.【策略】开展培养××的课程，教授学生××的策略/方法
9.【兴趣习惯】培养学生学习兴趣/习惯
10.【身心状态】保持良好的身心状态
11.【合作竞争】开展班级合作，适当开展竞争教育
12.【自我教育】重视/鼓励学生自我教育/自我训练
13.【因材施教】考虑学生差异，重视个别指导
14.【教育合力】争取家庭、社会的配合，形成教育合力
15.【专业角度】动机水平、归因训练、学习迁移、从影响因素入手等

品德的心理结构
【知情意行】

皮亚杰的道德发展理论(对偶故事法)
【道德前他自公】

柯尔伯格(两难故事法)

态度和品德形成的一般过程

影响小学生态度和品德形成的因素

态度和品德的培养方式
【说好的群体值奖惩】

德育的概念

德育过程的基本规律
【多开端，多方面，长期斗争】

知行统一原则(理论+实践)
疏导原则(循循善诱，以理服人)
导向性原则(有一定的理想性和方向性)
教育影响一致性与连贯性原则(学校+家庭+社会)
因材施教原则(针对每个人特点)
长善救失原则(发扬积极因素，克服消极因素)
集体教育与个别教育相结合原则(平行教育)
正面教育与纪律约束相结合原则(正面+约束)
尊重学生与严格要求学相结合原则(尊重、信赖+严格)

说服教育法
实践锻炼法
情感陶冶法
品德评价法
个人修养法
榜样示范法

思想政治课与其他学科教学
劳动和社会实践活动
课外、校外活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
心理咨询
学校共青团、少先队活动
班主任工作
其中基本途径是思想品德课与其他学科教学（数学、语文、英语、物理、化学……）

学会调试【基本目标】

寻求发展【高级目标】

班级

班集体

班集体的发展阶段

培养班集体的方法

班级管理的功能和目的

班级管理的模式

班级突发事件处理的原则
【口诀：冷效客可教育】

班级突发事件的处理方法
【口诀：沉总机公保】

了解和研究学生【2017上】
（前提和基础、先决条件）

组织和培养班集体
（中心环节）

进行个别教育工作

1.合作与尊重的原则
2.沟通交流的原则
3.目标一致的原则
4.循序渐进的原则

【家访】由学校的教师和干部到学生家里进行访问
【班级家长会】
【家长学校】家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识以及教育
子女的方法
【家长沙龙】以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导
【家长委员会】由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主
要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作

1.建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
2.学校与校外教育机构建立经常性的联系
3.采取“走出去”“请进来”的方法与社会各界保持密切联系

1.分析文本特点/写作特点/文章结构特点

2.分析汉字构字特点

【作答内容】

1.设计导入环节，并说明理由
2.设计新授课环节活动/主要教学环节/教学过程/教学活动，并说明理由
3.设计某一具体环节(巩固练习/板书设计等)，并说明理由

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。是学校实现教育目的的基本途径。

1.教育与教学：整体与部分
2.教学与智育：途径与内容
3.教学与上课：整体与部分

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3.教学是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能【首要任务】
2.发展学生智力，培养学生的创造能力
3.发展学生体力，提高学生的健康水平
4.培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质

1.教学过程本质上是一种认识过程

2.教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性

【预设】是指课前进行有目的、有计划的设想与安排。
【生成】是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。

二者关系：
1.预设是生成的基础
2.生成是预设的升华
3.预设与生成是对立统一的矛盾体

1.间接性规律
直接经验与间接经验相统一的规律
2.发展性规律
掌握知识与发展能力相统一的规律
3.双边性规律
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
4.教育性规律
传授知识与思想教育相统一的规律

1.激发学习动机
2.领会知识(中心环节)。
   包括：感知教材和理解教材
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识

要求
【有序灵活地解决系统矛盾】

包括

要求
【选择语言不滥用】

要求
【主动立民】

语言传递【说】

直观感知【感】

实际训练【做】

情感陶冶【赏】

探究

选择的依据
【师生按教材目标选设备】

运用的要求

个别教学制

班级授课制
【夸美纽斯】

分组教学

设计教学法
【克伯屈】

道尔顿制
【伯克赫斯特】

特朗普制
【劳伊德·特朗普】

文纳特卡制
【华虚朋】

贝尔-兰卡斯特制

开放课堂

小班教学

翻转课堂

微课

微格教学

慕课

1.备课【上好课的前提】【单选】

2.上课【中心环节】

3.课外作业的布置与批改【材料题】

4.课外辅导：班级授课制的必要补充

5.学业成绩评价

创设的原则

创设基本方法

1.讲授策略

2.对话策略(问答/提问+讨论)

3.指导策略

1.【课堂纪律的类型】
教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律(最终目标)

2.【维持课堂纪律的策略】
建立有效的课堂规则、合理组织课堂教学、做好课堂监控、培养学生的自律品质

3.【课堂问题行为的处理策略】
预防、非言语线索、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意、应用后果

学习动机是指【激发】个体进行学习活动，【维持】已引起的学习活动，并使行为【朝向】一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。两个基本成分为学习需要和学习期待。

1.激活功能
2.指向功能
3.强化功能

动机来源

社会意义

学习动机起作用的时间

学校情境中的学业成就动机
【奥苏泊尔】

耶克斯-多德森定律
【倒U形曲线】

需要层次理论(马斯洛)【2016上】

成就动机理论(阿特金森)
【麦克利兰】

成败归因理论(韦纳)

自我效能感理论
【班杜拉最早提出】

1.外部学习动机的激发

2.内部学习动机的激发

3.外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

知识的分类

知识学习的类型

操作技能(动作技能)

心智技能(智力技能)

作用不同

运用方法和标准

主体

评价是否采用数学的方法

【客观性评价】(基本要求)给学生的学和教师的教以客观的价值判定

【发展性评价】教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高

【整体性评价】树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定

【指导性评价】在指出教师和学生长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进

1.评价的根本目的在于促进发展(激发内在动力，促进不断进步)
2.注重与课程功能的转变相适应；
3.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势(强调民主化，注重主体性)
4.评价内容综合化(不仅看成绩，也看创新、实践、探究、合作等)
5.评价方式多样化(分数、评语、等级)
6.评价主体多元化(教师、学生、家长)
7.关注发展过程(不仅看结果，也看过程)

素质教育的内涵和外延
【提素个性创两全，主体主动可持续】

实施素质教育应避免的误区

实施素质教育的途径和方法

人的全面发展思想

“以人为本”的学生观
【两独一发】

教育公平与小学生的共同发展

新课改背景下的教师观

教师劳动的特点

教师的专业发展

1.【灵魂】关爱学生：全体、安全、人格、公正、不体罚
2.【本质要求】爱岗敬业：对待工作是否认真、努力、负责、坚守岗位
3.【基本要求】爱国守法：学生权利的侵犯

4.【天职】教书育人：因材施教、启发诱导、品德、创新、全面发展
5.【内在要求】为人师表：言行举止、团结同事、尊重家长、廉洁从教，对自己严于律己，以身作则，对同事、家长团结协作；对金钱廉洁从教、廉洁奉公，抵制有偿家教

6.【不竭动力】终身学习：学习、反思

配备与选聘

待遇与权利 

1.数字推理
2.图形推理
3.概念关系

抄材料，不要自己发挥

议论文

五段三分式

正反论证式