教育知识与能力
2024-03-08 19:27:17 0 举报AI智能生成
《教育知识与能力》是一项重要的教育类考试，主要针对申请教师资格证的候选人。该考试旨在评估候选人的教育理念、教学方法、课程标准、学生发展等方面的知识与能力。通过该考试，候选人可以证明自己具备成为一名优秀教师的基本素养和技能。
作者其他创作
大纲/内容
课程改革（教育改革核心）
理论基础
构建主义
多元智能
具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
国家
地方
学校
课程结构
整体设置九年一贯制的义务教育课程
高中以分科课程为主，试行学分制管理
设置综合实践活动并作为必修课
农村课程要为当地社会经济发展服务
职业理念
学生观
发展的人
独特的人
具有独立意义的人
教师观
教师角色
学生学习的促进者和发展的引导者
教育教学的研究者
课程的建设者和开发者
社区型开放的教师
教学行为
强调尊重、赞赏
强调帮助、引导
强调反思
强调合作
教学观
从教育为中心转向学习者为中心
从教会学生知识转向教会学生学习
从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程
从关注学科转向关注人
评价观
根本目的在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
教学任务
使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能
发展学生智能（能力和创造力）
发展学生体力
培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
教学过程规律
直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一
教师主导与学生主体相统一
传授知识与思想教育相统一
教学过程结构
引发学习动机
领会知识
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则
直观性
实物直观
模象直观
语言直观
原则要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观与语言讲解相结合
重视运用语言直观
要防止直观不当与滥用
启发性
原则要求
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考
培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进
原则要求
教学要有系统性
解决好重点与难点的教学
由浅入深、由易到难地进行教学
系统连贯性与灵活多样性结合起来
巩固性
原则要求
在教学过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作
在扩充改组和运用知识中积极巩固
量力性
原则要求
了解学生的发展水平
考虑学生认识发展的时代特点
思想性与科学性相统一
原则要求
教学的科学性
发掘教材的思想性
重视补充有价值的资料
不断提高专业水平和思想修养
理论联系实际
原则要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
因材施教
原则要求
针对学生特点进行有区别的教学
使有才能的学生得到充分的发展
问题解决
主要因素
问题情境
定势与功能固着
酝酿效应
已有的知识经验迁移
原型启发
情绪与动机
想象与表象
想象分类
有意想象
无意想象
培养想象力方法
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
学习分类
主体
动物学习
人类学习
机器学习
结果
语言信息学习
智慧技能学习
认知策略学习
态度的学习
动作技能的学习
意识水平
内隐学习
外显学习
进行方式
接受学习
发现学习
材料与原有知识
机械学习
有意义学习
内容
知识的学习
技能的学习
操作技能
心智技能
原型定向
原型操作
原型内化
道德品质和行为习惯的学习
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用论
桑代克的尝试-错误说
操作性条件作用论
观察学习理论
认知学习理论
格式塔学派的完形-顿悟说
托尔曼的认知-目的说
布鲁纳的认知-发现说
奥苏贝尔的有意义接受学习
信息加工理论
构建主义学习理论
构建主义知识观
构建主义学生观
构建主义学习观
主动构建性
社会互动性
情境性
人本主义学习理论
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
学习动机
结构
学习需要
学习期待
功能
激活
指向
维持
理论
强化理论
需要层次理论
成就动机理论
成败归因理论
自我效能感理论
成就目标理论
培养
了解和满足学生的需要
重视立志教育
获得自我效能
培养学生努力导致成功的归因观
激发
启发式教学
恰当控制动机水平
妥善进行奖惩
正确指导结果归因
学习迁移
因素
相似性
原有认知结构
学习心向与定势
教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
学习策略
认知策略
复述策略
精加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
训练原则
主体性
内化性
特定性
生成性
有效监控
个人效能感
能力发展
分类
按构造
一般能力
特殊能力
按发展趋势
流体能力
晶体能力
差异
个体差异
发展水平的差异
发展类型的差异
表现早晚的差异
群体差异
因素
先天素质
早期经验
教育与教学
社会实践
主观努力
培养
注重对学生早期能力的培养
教学中要加强知识与技能的学习与训练
教学中要针对学生的能力差异因材施教
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
社会实践活动式培养学生能力的基本途径
要注意培养学生的非智力因素
中学生心理辅导
心理健康
含义
无心理疾病
有积极发展的心理状态
问题
发展性问题
自我概念发展问题
人际交往问题
学业发展问题
障碍性问题
抑郁症
恐怖症
焦虑症
强迫症
网络成瘾
入学适应不良
心理辅导
内容
学习辅导
人格辅导
生活辅导
生涯辅导
原则
面向全体学生
预防与发展相结合
尊重与理解学生
学生主体性
个别对待
整体性发展
方法
强化法
代币奖励法
惩罚法
消退法
系统脱敏法
来访者中心治疗法
合理情绪疗法
压力
来源
躯体性压力
心理性压力
社会性压力
文化性压力
班级管理
群体
心理功能
归属
认同
支持
塑造
分类
正式群体
非正式群体
班集体
发展阶段
组建阶段
核心形成阶段
发展阶段
成熟阶段
培养方法
确定发展目标
建立得力的核心
建立正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
班主任
地位和作用
班集体的组织者和教育者
学生全面发展的指导者
各任课教师的纽带
沟通学校与家庭、社会的桥梁
学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
基本条件
高尚的思想品德素质
广博的知识与才能
较强的组织管理能力
良好的沟通和交往能力
工作内容
常规
了解和研究学生
组织和培养班集体
建立学生成长档案
组织班会和课外活动
协调各种教育影响
操行评定
写好工作计划与总结
个别教育
优等生
中等生
后进生
教师心理
认知特征
知识结构
本体性知识
条件性知识
实践性知识
文化性知识
教学能力
认知能力
设计能力
操作能力
监控能力
成长阶段
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
课程流派
学科中心课程理论
活动中心课程理论
社会中心课程理论
课程设计模式
目标模式
过程模式
课程目标取向
普遍性
行为性
生成性
表现性
课程内容组织形式
纵向与横向组织
逻辑与心理顺序
直线与螺旋式
课程内容设计
课程计划
课程标准
教材
方向性
完整性
适切性
课程内容选择因素
社会因素
受教育者身心发展规律
科学文化知识
课程评价模式
目标评价
目的游离评价
CIPP评价
CSE评价
教学方法
以语言传递为主
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主
演示法
参观法
以实际训练为主
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以情感陶冶为主
欣赏教学法
情境教学法
教学组织形式
个别教学制
班级授课制
分组教学
设计教学法和道尔顿制
特朗普制
贝尔-兰卡斯特制
文纳特卡制
教学工作的基本环节
备课-上课前的准备工作，教学工作的起始环节，教好课的前提
上课-教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
课外作业的布置与批改
课外辅导
学生学业成绩的评价
教学评价
实施功能
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
运用标准
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价
评价主体
外部评价
内部评价
评价方法
定性评价
定量评价
中学生心理
认知过程
注意
功能
选择
保持
调节和监督
分类
无意注意
有意注意
有意后注意
品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
应用
正确运用无意注意的规律组织教学活动
运用有意注意的规律组织教学
运用两种注意相互转换的规律组织教学
感觉
分类
外部感觉
内部感觉
规律
感受性
感觉阈限
知觉
分类
空间知觉
时间知觉
运动知觉
错觉
特征
选择性
整体性
理解性
恒常性
记忆
分类（内容和经验）
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
分类（时间长短）
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
分类（信息加工和存储内容）
陈述性记忆
程序性记忆
分类（意识的参与程度）
外显记忆
内隐记忆
过程
识记
保持
回忆或再认
遗忘的原因
痕迹衰退说
干扰抑制说
动机说
提取失败说
同化说
提高方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义、少用机械记忆
对材料进行精加工，促进深度理解
运用组块化学习策略，合理组织材料
运用多重编码方式
注重复习方法，防止知识遗忘
思维
特征
间接性
概况性
品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性
过程
分析和综合
比较和分类
抽象和概况
具体化和系统化
形式
概念
判断
推理
中学生特点
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
形式逻辑思维逐渐发展，再高中阶段处于优势
辩证逻辑思维迅速发展
中学生发展心理
皮亚杰的认知发展阶段理论
结构
图式
同化
顺应
平衡
阶段
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-16岁）
维果斯基的理论与教育
最近发展区思想
教学应当走在发展的前面
关于学习的最佳期限问题
个别差异与因材施教
独立场型与场依存型
沉思型与冲动型
辐合型和发散型
系列型与整体型
中学生情绪与意志
情绪
特点
主观性
社会性
两极性
分类
心境
激情
应激
中学生情绪特点
情绪体验的迅速、强烈性
不稳定性和两极性交替
情绪的外露性和内隐性并存
情绪体验的时间延长，出现心境化的特点
方法
敏锐地觉察情绪
平和地接纳情绪
正确调整情绪
情感
分类
道德感
理智感
美感
中学生情感特点
自我意识增强，自尊的需要迫切
情感有文饰、内隐和曲折性
情感容易受挫，忍受能力差
意志
阶段
采取决定阶段
执行决定阶段
品质
自觉性
果断性
坚持性
自制性
培养
加强生活目的性教育
加强养成教育
组织实践活动
教育学生正确地对待挫折
采取不同的锻炼措施
给予必要的纪律约束
促进学生加强自我锻炼
人格
特征
独特性
稳定性
统合性
功能性
社会性
复杂性
结构
气质
胆汁质
多血质
黏液质
抑郁质
性格
因素
遗传因素
家庭因素
学校教育
社会文化因素
个人主观因素
培养
加强人生观、世界观和价值观教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
自我调控
含义
自我认知
自我体验
自我控制
发展
生理自我
社会自我
心理自我
中学德育
品德
特征
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
过程
依从
认同
内化
中学生基本特征
伦理道德发展具有自律性
品德发展由动荡向成熟过渡
方法
有效的说服
树立良好的榜样
利用同伴的约定
价值辨析
给予适当的奖励与惩罚
角色扮演
小组道德讨论
德育
内容
政治素质
思想素质
道德素质
民主法制素质
构成
教育者
受教育者
德育内容
德育方法
基本规律
促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
长期、反复、逐步提高的过程
原则
导向性
疏导
严慈相济
知行统一
正面教育与纪律约束相结合
长善救失
教育影响的一致性与连贯性
因材施教
集体教育和个别教育相结合
方法
说服教育法
榜样示范法
情感陶冶法
实际练习法
品德评价法
道德修养法
途径
思想品德课与其它学科教学
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会时事政策学习
班主任工作
教师成长
基本途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
心理健康问题
职业压力
职业倦怠
情绪耗竭
去人性化
个人成就感低
因素
社会因素
组织因素
个人因素
0 条评论
下一页
