教育学原理
2024-06-17 14:40:38 0 举报AI智能生成
丹丹带背第一轮教育学原理部分
作者其他创作
大纲/内容
教师与学生
教师
概念
分类
产生与发展
地位与作用
教师的劳动特点
示范性
复杂性
创造性
合作性
长期性和长效性
专业素养与专业发展
专业素养的构成与结构
专业理解
专业知识
专业能力
专业标准
内涵、取向与途径
教师的权利与义务
权利
教育教学自主权
学术自由权
报酬待遇休假权
指导评价权
参与民主管理权
参与进修培训权
义务
守法履责，为人师表
完成教育教学工作任务
对学生进行全面教育
关心、爱护和尊重学生
制止、批评和抵制有害于学生的行为
不断提高思想觉悟和教育教学业务水平
职业道德
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习
学生
学生观
未成熟性
独特性
主体性
特定权责
学生发展及年龄特征
学生群体与学生组织
权利和义务
权利（教学相关）
上课和参与课外活动的权利
获得物质帮助的权利
获得公正评价和学业证书的权利
表达个人意愿的权利
义务
上课和参加课外活动
遵守学校的作息制度和学习纪律
完成规定学习任务
遵守中小学生守则和日常行为规范
师生关系
概述
含义
特点
人格上平等
道德上相互影响
内容上传授与接受
教学上主导和主体
类型
学生中心
教师中心
良好师生关系建立
标准
尊师爱生，民主平等，教学相长
作用
影响因素
途径与方法
了解和研究学生，梳理新型师生观
公平对待学生，树立教师威信
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，发扬教育民主
德育
德育与德育过程
德育概述
学校德育基本内容
德育过程的基本规律
德育过程是学生在教师指导下能动的道德行为的过程
德育过程是促进知情意行相统一的过程
道德认知
道德情感
道德行为
道德意志
注意全面性、多开端性和针对性
德育过程是提高学生自我教育能力的过程
德育过程是促进学生品德发展，矛盾积极转化的过程
德育原则与方法
德育原则
集体教育与个别教育相结合原则（班级、集体）
知行统一原则（理论联系实际）
严格要求与尊重信任相结合原则（尊重）
照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则（因材施教）
正面引导与纪律约束相结合原则（疏导、循循善诱、因势利导）
发挥积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失、一分为二、闪光点）
教育影响的一致性与连续性原则（协同育人、家校社合作）
德育方法
说服教育
情感陶冶
实践锻炼
自我教育
榜样示范
奖赏与惩罚
品德评价
德育途径与德育模式
德育途径
（正文背诵）
德育模式
道德认知发展模式
皮亚杰、科尔伯格
价值澄清模式
步骤：三阶段七步骤
选择阶段
完全自由选择
在尽可能大范围内自由选择
考虑每种选择的结果后做选择
赞赏阶段
做出选择并感到满意
乐于公布自己的选择
行动阶段
根据做出的选择行事
作为一种生活方式不断重复
体谅模式
角色扮演、情景模拟、关心
社会学习（观察）模式
班杜拉，榜样
社会行动模式
纽曼
集体教育模式
马卡连柯
教学
教学与教学理论
教学概念
定义
教师引导下学生能动的学习知识以获得素质发展的活动
与教育、智育、上课的关系
教学作用与任务
作用：对人、对社会
任务：知识、能力、情感态度、价值观
当代主要教学理论流派
行为主义
认知主义
社会互动
人本主义
教学原则和教学方法
教学原则的确立依据：人、社会、自身
中小学教学的基本原则（冯巩找阴凉，寻思理直发）
巩固性
因材施教
量力性
循序渐进（系统性）
思想性与科学性统一
理论联系实际
直观性
启发性
中小学教学方法（三张嘴，四双手，一对眼睛，三类综合）
谈话法
讨论法
讲授法
实习法
实验作业法
练习法
演示法
参观法
情景模拟法
角色扮演法
自学辅导法
教学模式（对号入座即可）
当代国外教学模式
我国教学模式
教学过程
教学过程本质的观点
双边活动说
特殊认识说
多重本质说
全面发展说
教学过程应处理好的几种关系
智力因素与非智力因素的关系
教师主导性与学生主体性的关系
掌握知识与提升能力的关系
掌握知识与培养思想道德的关系
直接经验与间接经验的关系
教学方式与教学内容的关系
教学设计
定目标
确定教学目标
定内容（备教材、备学生、备方法）
分析教学内容
了解学生特征
选择教学媒体与方法
展过程
设计教学过程
做评价
开展评价反思
教学工作基本环节
备课
上课
作业布置与批改
课外辅导
学业考评
教学组织形式
历史发展
个别教学
班组教学
班级授课制
贝尔-兰卡斯特制：导生制，大带小
道尔顿制：公约、表格法、学科教室
特朗普制：灵活的课程表
文纳特卡制：华虚朋，共同的内容+创造的内容
设计教学法：克伯屈
小队教学：教师+助教=教学小队
变革
个别辅导与个性化教学
小组合作
分层教学
混合教学：线上+线下
慕课
分组教学：组内异质，组间同质
翻转课堂：课下学习，课上练习
泛在学习
走班制
当代教学组织发展趋势
多元
综合
个别
教学评价
分类
按教学阶段划分
诊断性评价：例如摸底考试
形成性评价：过程性评价，例如单元测试
终结性评价：总结性评价，例如期末考试
按评价标准划分
绝对性评价：类似考试及格成绩标准不变，有绝对标准的评价
相对性评价：类似公务员考试取前两名，评价标准与被评价对象群体的水平有关
个体内差异评价：类似增值评价，对个体的纵向评价
其他分类
教师评价与学生自我评价
教师教学工作评价与学生自我成就评价
改革
内容：评价教师的“教”——>评价学生的“学”
目的：评价“双基”与“学科能力”目标落实——>评价“双基”与“学科能力”目标落实和学生学习过程中情感、态度的转变
方法：
主体：评价教师的对教材的使用和教学方法选择——评价学生学习方法的指导和教学媒体的有效利用
评价
注重发挥评价的发展性功能
构建新的课堂教学评价标准
注重教师的自我评价和教学反思
课程
课程理论与课程
对课程的不同看法
课程即教学科目
课程即有计划地教学活动
课程即学习经验
课程即预期的学习结果
课程即社会改造
课程即社会文化再生产
课程定义
课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的所有学科及其范围、内容、活动、进程等的总和
古德莱德的课程观
理想的课程：专家提出的理论中的课程
正式的课程：国家教学计划中规定的课程
领悟的课程：由教师所理解领悟
运作的课程：由教师交给学生的课程
经验的课程：学生所学习理解的课程
课程与教学的关系
课程理论流派
社会中心课程
课程目的：社会改造
课程内容：社会问题
课程开发：开发群体多样化
课程价值：重构秩序
学习者中心课程
课程开发：围绕兴趣
课程内容：经验的课程与活动的课程
课程中心：儿童兴趣
学科中心课程
课程内容：学科分类
课程目的：掌握知识技能
教师任务：教授知识
学生任务：掌握知识
课程类型
学科课程与活动课程
学科：联想赫尔巴特
活动：联想杜威
二者的区别与联系
综合课程与分科课程
分科课程：等同于学科课程
综合课程
相关课程
融合课程
广域课程
核心课程：关键词
社会问题
由近及远
必修课程与选修课程
国家、地方、校本课程——课程管理、开发主体不同
显性课程与隐性课程
显性
根据教育目的、教育计划等开展的
隐性
例如氛围、标语
二者关系
课程开发
基本模式
泰勒目标模式
确定目标（目的）
选择经验（内容）
组织经验（过程）
评价结果（评价）
斯腾豪斯的过程模式
注重过程而非结果
施瓦布的实践模式
主张集体审议
博比特的活动分析法
课程计划（方案）、课程标准（大纲）、教材
课程目标
来源：学生、知识、社会
与培养目标、教学目标的关系
结合教育目的的层次结构进行理解
布鲁姆《教育目标分类学》
认知：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
情感
动作技能
课程的范围、组织与结构
范围：包含课程计划（方案）、课程标准（大纲）、教材
组织
直线与螺旋
横向组织与纵向组织
逻辑顺序与心理顺序
结构
课程实施
课程实施取向
忠实
相互调试
创生
教师与课程
教师是课程的研究者
教师是课程的设计者
教师是课程的实施者
教师是课程的评价者
课程评价模式
CIPP模式
目标游离模式
应答模式
反对者模式
课程改革
课程改革的影响因素
个体的影响：学生的身心发展阶段
社会的影响：政治、文化、经济、科技
第一轮课程改革
基本理念
具体目标
（从目的、内容、过程、评价的逻辑入手）
教育学概述
研究对象与任务
不同时期教育学的特点
古代
个别教学
教育与生产相分离
阶级性
近代
教育普及化
现代
教育普及化
教育与生产实践相结合
教育义务化
分支主题
产生与发展
萌芽
《学记》、《论语》
柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》
独立形态教育学产生与发展
20世纪以来教育学的发展
实用主义教育学
代表人物：杜威
教育适应生活说
实证主义教育学
代表人物：斯宾塞
科学知识最有价值
实验教育学
代表人物：梅伊曼 拉伊
主张实验与推理
马克思主义教育学
代表人物：马克思
主张教育具有阶级性
文化教育学
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特
主张理解与唤醒
批判教育学
阿普尔、布迪厄
教育再生产统治阶级文化
教育学的分支学科
元教育学：对教育学本身的研究
理论基础与价值
教育概述（贫僧自东土大唐而来，携徒弟去往西天拜佛求经的）
教育的概念（是什么）
谢弗勒教育定义
教育定义
描述性定义
规定性定义
纲领性定义
教育口号
教育隐喻
教育的内涵与外延
内涵：教育是促人向善的
外延：即教育的分类
正规教育与非正规教育
学校教育、家庭教育和社会教育
教育起源
心理起源说
孟禄，“模仿”
生物起源说
勒图尔诺，“本能”
劳动起源说
教育结构
内部结构
教育者、受教育者、教育中介系统
外部结构
教育是社会系统的子系统
与政治、经济、文化、人口等系统共同构成社会系统
教育的发展
古代教育的特征
教育与生产劳动相分离
个别化教学
阶级性
教授古典人文学科
近代教育特征
国家化、普及化、世俗化、法制化、制度化
现代教育特征
全面发展
教育与生产劳动相结合
教育普及化、民主化、科学化、开放
中国特色社会主义发展与改革
关于教育本质的讨论
教育的功能
个体发展功能与社会发展功能
正向功能和负向功能
显性功能和隐性功能
教育与社会的发展
教育与社会关系的理论
教育独立论
代表人物：蔡元培
内容：教育经费独立，教育行政独立，教育内容和学术独立，教育脱离宗教独立
评价：可以相对独立，但不能完全独立
教育万能论
代表人物：爱尔维修
内容：人是教育的产物
评价：忽略了其他影响人身心发展的因素
人力资本理论
20世纪60年代，舒尔茨
内容：人力资本最重要，人力资本大于物质资本，强调教育投资
评价：忽视了劳动力市场中其他筛选因素
筛选假设理论（文凭理论）
内容：教育只是一种筛选，不提高能力 ；文凭至上，教育与工资呈正相关
评价：片面强调筛选功能
劳动力市场理论
内容：有两种劳动力市场，个体工资与所在的劳动力市场有关，个体在哪个劳动力市场受多方面因素影响
评价：揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用
再生产理论
代表人物：布迪厄
教育实现符号暴力的再生产
教育的社会制约性
生产力对教育的制约
生产力制约教育的发展规模和速度
生产力制约人才培养规格和结构
生产力制约教学方式、教学内容和教学组织形式的变革
文化对教育的制约
文化知识制约教育的内容与水平
文化传统制约教育的传统和变革
文化模式制约教育的背景与模式
政治制度对教育的制约
政治制度制约教育的性质和领导权
政治制度制约教育的目的和内容
政治制度制约受教育权
人口对教育的制约
人口制约教育质量
人口制约教育规模
人口制约教育结构
科学技术对教育的制约
科学技术影响教育的观念
科学技术影响教育的结构
科学技术影响教育的内容、方法与技术
媒介对教育的制约
媒介制约教育的发展规模
媒介改变教师的教学方式
媒介丰富学生的学习体验
教育的社会功能
教育对生产力的影响
可能劳动力转变为现实劳动力
知识形态生产力转变为直接生产力
提高劳动生产率
教育对政治的影响
影响年轻一代
培养管理人才
提高全民素质
形成社会舆论
教育对文化的影响
传递
选择
发展
教育对人口的影响
提升质量
优化结构
教育对科学技术的影响
提供知识积累
培养所需人才
创造转化为生产力的条件
教育与人的发展
人的发展特点
未完成性（可塑性）
能动性
人的身心发展
人的身心发展主要特点
顺序性，阶段性，差异性，不平衡性
对教育的制约
顺序性——循序渐进
阶段性——针对性教育
差异性——因材施教
不平衡性——抓关键期
整体性——全面发展
影响人的身心发展因素
主要观点
单因素论和多因素论
内发论、外铄论与内因与外因交互作用论
因素
遗传因素
创造前提
成熟程度制约发展
产生差异
环境因素
给定的外部条件
主体的选择性
个体自身主观能动性
制约环境影响
促进整体建构
学校教育
个体个性化与社会化
个性化
主体意识和能力
个体差异
个体价值
社会化
思想意识
行为
职业和身份
主导作用
有目的的培养人
通过知识的传承培养人
加速现代化
有效发挥的条件
学校内部
学校外部
教育目的
教育目的
教育目的的概念
教育目的的定义
培养一定的社会所需要的人的总和
教育目的的层次结构
教育目的
培养目标
课程目标
教学目标
教育目的VS培养目标
后者更倾向于做
主要理论
内在目的论和外在目的论（杜威-内在）
个人本位论与社会本位论（杜威调和二者）
教育准备生活说和教育适应生活说（杜威适应）
马克思人的全面发展理论
确立依据
马克思主义关于人的全面发展理论
时代和社会发展需要
个体身心发展的特点和需要
学科
我国的教育目的
1999年提出素质教育（大概时间节点）
精神实质
坚持社会主义性质
培养劳动者和建设人才
坚持全面发展
培养独立个性
全面发展与立德树人
德智体美劳全面发展，不可分割
立德树人
教育制度
教育制度
概述
定义：各级各类机构的体系及规则
形成与发展
特点
我国基本教育制度
学校教育制度
概念
一个国家各级各类学校系统及规则
确立依据
社会
个体
各级学校系统
学前、小学、初中、高中、高等、职业
各类学校系统
双轨
单轨
分支
我国学制和学制改革
1949年以来我国学制
《中国教育现代化2035》
现代教育制度改革
小初：义务教育年限延长
高中：高中多样化与特色化及与大学的衔接
大学：高等教育大众化（其实已达普及化阶段）
职业：健全职业教育体系
终身教育体系建构
非正规教育复兴对正规教育的影响
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