小学教资科目二
2024-09-13 11:25:40 0 举报AI智能生成
小学教资科目二是针对小学教师的专业能力进行的考核，主要考察教育知识与能力。这份文件包含教育学、心理学、教育心理学等核心理论知识，同时也涉及到班级管理、课程设计、教学实施等方面的实践技能。易于理解和记忆。通过这份资料，考生可以全面掌握小学教资科目二的核心内容，提升自身的教育教学能力。
作者其他创作
大纲/内容
教学工作基本环节
备课
上课
一堂好课的标准
教学目标明确
教学内容正确
教学方法得当
教学结构合理
态度从容
讲究语言艺术
板书有序
充分发挥学生主体性
课外作业的布置与批改
布置作业要求
符合课程标准规定的范围与深度
分量和难度适中，考虑最近发展区
与教科书内容有逻辑联系，但不照搬照抄
启发学生思维，培养独立探究能力、创造性思维
与现代生产和社会生活实际结合，理论联系实际
提出明确要求，规定完成时间，鼓励布置分层、弹性、个性化作业
批改作业要求
及时检查和批改作业，养成按时完成作业习惯
注意发现学生知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞
给出成绩，简短评语，对学生学习提出明确要求
及时将作业情况反馈给学生，纠正错误并说明原因
对高频错误重点讲解，对学生进行辅导
课外辅导
学生学业成绩检查与评定
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
掌握知识与发展能力相统一的规律
传授知识与思想教育相统一的规律
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
教学原则与方法
科学性和思想性相统一原则
保证教学科学性和时代性
发掘教材思想性，注重培养情感态度价值观
重视补充有价值的资料、事例、录像
教师不断提高自己的专业素养和思想道德修养
直观性原则
正确选择具有典型性、代表性、科学性和思想性的直观教具和现代化教具
直观教具的演示要与语言讲解结合
重视运用言语直观
防止直观的不当与滥用
启发性原则
调动学生主动性
启发学生独立思考，培养逻辑思维能力
鼓励学生动手，培养独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进原则
按教材系统性进行教学
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生认知顺序，浅、易、简地教学
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
因材施教原则
理论联系实际原则
书本知识注重联系实际
多种教学组织方式，培养运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系，有机结合
因地制宜补充必要本土教材，开发校本课程
巩固性原则
理解基础上巩固
重视组织复习，指导学生掌握记忆方法
再扩充、改组、运用知识中积极巩固知识
及时检验学习质量
量力性原则
正确认识、科学估量学生的最近发展区
合理组织教学，使教学始终处于最近发展区
选择恰当的教学方法，使学生最大限度地接受新知识
注意考虑学生认识发展的时代特点
教学方法
讲授法
谈话/问答法
讨论法
演示法
参观法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
欣赏教学法
情境教学法
发现/探索/研究法
选择依据
教学目标和教学任务的要求
课程性质和教材特点
学生心理特征和知识基础等特点
教学时间、设备条件
教师业务水平、实际经验、个性特点
教学手段、教学环境、教学原则等因素
班主任工作内容与方法
了解和研究学生
组织和培养班集体
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论和良好的班风
加强思想品德教育，提高认识
抓好常规训练，严格行为规范
培养集体荣誉感和责任感
正确实施奖惩，树立守纪风气
做好个别教育工作
建立学生档案
进行个别教育工作
先进生
引导正确认识和评价自己，培养自我教育意识和能力
进行合理挫折教育，培养坚强的意志品质和抗挫折能力
营造良好的竞争氛围，树立正确的竞争与合作意识
鼓励其积极发挥优势和榜样作用，带动全班共同进步
中等生
重视对中等生的教育
根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育
针对中等生信心不足的特点，给其创造充分展示才能的机会，增强自信心
后进生
关心爱护后进生，尊重人格
培养激发学习动机
树立榜样，增强是非观
根据个别差异因材施教
善于发掘闪光点，增强自信心和集体荣誉感
组织班会活动和课外活动
家访注意点
明确家访目的，制定家访计划
分析家访对象，选择家访时机
平等对待家长，注意交流方式
客观说明情况，切忌一味告状
注意跟踪反馈，切实巩固效果
家校合作基本要求
协调教育目标
认同学校教育方式
家校平等交流
建立沟通机制
协调各种教育影响
撰写操行评定
做好班主任工作计划与总结
教学理念
教育观
素质教育
以提高国民素质为目的
面向全体学生的教育
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
新课程改革倡导的教学观
教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变
教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
教学从“关注学科”向“关注人”转变
学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有其自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是权责的主体
教师观
角色
学习的引导者和发展的促进者
课程的建设者和开发者
教育教学的研究者
社区型的开放教师
行为
对待学生，强调尊重、赞美
对待教学，强调帮助、引导
对待自我，强调反思
对待其他教育者，强调合作
教师职业道德规范
爱国守法
爱岗敬业
关爱学生
教书育人
为人师表
终身学习
德育
原则
导向性原则
疏导原则
谈心
严格要求与尊重学生相结合原则
教育影响一致性与连贯性原则
因材施教原则
理论联系实际原则
长善救失原则
正面教育与纪律约束相结合原则
榜样+班规班纪
集体教育与个别教育相结合原则
方法
说服教育法
明确目的性、针对性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样示范法
选具有先进性、时代性、典型性的示范榜样
引导学生深刻理解榜样精神的实质
激起学生对榜样的敬慕之情
激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界
情感陶冶法
创设良好情境
有意识引导启发学生感受情境
引导学生参与情境的创设
实践锻炼法
调动学生主动性
给予适当的指导
坚持严格要求
及时检查并长期坚持
自我修养法
培养学生自我修养的兴趣和自觉性
指导学生掌握品德修养标准
引导学生积极参加社会实践
品德评价法
以学生发展为目的，奖励为主，激励学生进步
全面了解和分析学生
公平公正、正确适度、合情合理、实事求是
充分发扬民主，学生发表意见
注意奖惩的形式与声势、宣传范围，求得更好的教育效果
突发事件
处理原则
教育性原则
教育从严、处理从宽、教育全班
客观性原则
充分调查、了解事实、公平公正
有效性原则
讲究效果，育人的眼光看事件，发展的眼光看学生
可接受原则
当事双方心悦诚服
冷处理原则
不急于表态下结论，弄清来龙去脉再处理
目的性原则
针对性原则
启发性原则
一致性原则
因材施教原则
预防为主原则
处理注意事项
沉着冷静面对
机智果断应对
公平民主处理
善于总结引导
怎样建立良好的师生关系
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱尊重学生，公平公正对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全自身人格
课堂管理
怎样创设良好课堂氛围
建立和谐人际关系
运用灵活多样教学方式
采用民主的领导方式
给予学生合理的期望，运用罗森塔尔效应
怎样维持课堂纪律
建立积极、有效的课堂规则
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣
做好课堂监控
培养学生自律品质
心理学
注意
无意注意
低年级以无意注意为主
有意注意
有意后注意
感觉
知觉
选择性
喜欢观察具体、突出、鲜明，注意集中在次要方面
整体性
理解性
恒常性
记忆
形象记忆
看、听、尝、摸
情绪记忆
喜悦、愤怒、悲伤、恐惧
逻辑记忆
动作记忆
提升记忆力的方法
运用组块化策略，合理组织材料
注意复习方法，防止知识遗忘
明确记忆目的，增强学生主动性
运用多重编码方式，提高加工质量
对材料进行精细加工，促进深度理解
理解材料意义，少用机械记忆
有效进行复习的方法
掌握复习的量（学习熟练程度达到150%记忆效果最好）
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
及时复习
尝试回忆与反复识记相结合
合理分配复习时间，集中复习与分散复习相结合
思维
具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
提供直观材料，丰富感性经验
重视表象作用，培养形象思维
交给思维方法，发展抽象思维
思维品质差异，个性化教育辅导
想象
情绪
心境
微弱、平静、持久，弥散性、长期性
激情
应激
情感
道德感
爱国/集体主义情感、义务感、责任感、自尊感、羞耻感
理智感
智力活动中，认识和评价事务产生的情感（探索未知的兴趣、好奇心、求知欲；科学研究面临新问题的惊讶、怀疑、困惑；问题解决的喜悦）
美感
自然美、社会美、艺术美
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